思維導圖模式下的小學數學高效課堂研究

饒婷

【摘要】數學學習的本質是讓學生習得相關知識的同時強化數學思維.在小學數學教學中應用思維導圖能夠極大地激發學生的學習興趣.為此，在小學數學教學中，教師要充分發揮思維導圖的作用和價值，提升數學教學效果，為學生的后續學習奠定扎實的基礎.本文先分析當前小學數學教學中思維導圖的應用現狀，接著提出小學數學教學中思維導圖的具體應用策略，以期更好地發揮思維導圖的作用，提升學生的數學素養.

【關鍵詞】小學數學;思維導圖;策略

思維導圖是小學數學學習的重要工具，它可以幫助學生構建數學思維.為此，在小學數學教學中，教師要能夠認識到思維導圖的重要性，引導學生利用思維導圖進行知識的學習，從而更好地提升小學數學教學效果.但是在當前小學數學教學中，由于受到各種因素的影響，思維導圖的應用還存在很多的問題.這就需要教師真正認識到思維導圖所發揮的重要作用，在分析教學內容的基礎上合理應用思維導圖，從而更好地提升數學教學效果，為學生的后續學習積累經驗.

一、思維導圖概述

具體來說，思維導圖就是利用圖形的形式表述發散性思維.它一般是利用圖形、線段等對知識點進行標注，在最大程度上形成知識體系，幫助學生明確知識結構，并將思維以具體的形式進行展示，使知識系統化.在小學數學教學中應用思維導圖，有助于學生將抽象的邏輯思維以直觀的方式進行展示，將所學習的知識內容進行整理，形成數學素養，強化數學學習能力.教師在小學數學教學中要在深層次挖掘教學內容的基礎上應用思維導圖，將思維導圖和教學內容相結合，提升小學數學教學效率，讓學生更好地認識到數學知識本身所具有的魅力，從而形成相對完整的知識體系.

二、思維導圖對小學數學高效課堂構建的作用

（一）能夠促進學生知識結構的優化

在以往的數學教學中，教師教授數學知識基本都是按照教材內容展開的.而除教材知識以外，教師需要引導學生總結、歸納已經學過的知識，繼而對數學知識進行鞏固，深化理解記憶.教師將思維導圖引入小學數學教學當中，可以引導學生對所學知識進行系統化整理，同時把以前學過的數學知識完整地展現在學生面前，提升學生的自主學習能力，優化學生的知識結構.

（二）能夠促進數學教學效率的提高

教師在數學課堂上融入思維導圖，能將學生學習當中遇到的新舊知識進行有機融合，使其在學習新知識的同時使舊的知識結構發生轉變，將新舊知識有機融合起來.這種教學手段能夠讓學生有效地把各種類型的知識系統地融合在一起，從而在大腦中形成一個完整的知識體系，形成一個比較完整的思維模式，有效提高課堂教學效率.

（三）能夠幫助學生理解數學概念

新課改背景下的小學數學課堂教學要求教師能夠將思維導圖用于小學數學高效課堂的構建，利用思維導圖幫助學生歸納、總結數學內容，以突出知識重點，直觀地給學生展示一系列數學概念、原理.除此之外，思維導圖還可以使以往抽象、復雜的概念憑借簡單的邏輯關系展現在學生面前，使學生根據各種數學概念之間存在的相關性對其進行區別和聯系，從而更加深入地理解、記憶這些數學知識，充分利用這些數學概念去解決數學問題.

三、當前小學數學教學應用思維導圖的現狀

（一）缺乏專業化培訓

思維導圖是一種相對專業化的學習工具.在小學數學教學中要想更好地發揮思維導圖的作用，需要教師接受專業的思維導圖培訓.但是在當前的小學數學教學中，很多教師缺乏思維導圖的應用意識，因此不能充分利用思維導圖開展教學，從而教學效果不甚理想.教師缺乏專業化的思維導圖培訓，就不能深層次理解思維導圖所具有的內涵，也不能很好地將教學內容和思維導圖相融合，最終導致教學效果不理想.

（二）缺乏相關技巧

很多教師在教學中對思維導圖存在錯誤的認識，認為只要具備一定的繪圖功底就可以在教學中繪制出完美的思維導圖.但是由于教師在教學中普遍缺乏繪圖的技巧，最終導致所繪制的思維導圖無法很好地反映數學知識之間的關聯，不利于學生對知識的理解.還有教師對思維導圖的認識不夠全面，沒有掌握繪制思維導圖的相關技巧，從而在教學中不能充分發揮思維導圖的作用和價值，不能將知識內容與思維導圖相互融合，導致教學效果不理想.

（三）思維導圖使用不當

小學數學教師要能夠認識到，思維導圖雖然比較好，但并不是所有的內容都適合使用思維導圖，否則會將一些簡單的問題復雜化.因此，教師在小學數學教學中要靈活地應用思維導圖，更好地發揮思維導圖的作用.例如，在開展“方程”教學時，有的教師為了節省教學時間，往往會忽視學生在學習中的規律，直接將解方程的方法用思維導圖展示出來，而理解能力相對較弱的學生短時間內不能對知識進行很好的理解，從而導致其對數學知識產生畏難情緒.這就需要教師在教學中按照相應的規律開展教學，更好地引導學生對知識進行理解.

（四）存在形式主義

在小學數學教學中，很多教師都能認識到思維導圖所具有的重要性，在教育教學中也會嘗試使用，但部分教師所采用的思維導圖過于形式化，不講究方式方法，甚至存在濫用思維導圖的情況，不能很好地發揮思維導圖的作用.還有教師在教育教學中為了應用思維導圖而使用思維導圖，并沒有充分挖掘教學內容，也沒有將教學內容和思維導圖充分結合，導致思維導圖的應用僅停留于形式，沒有發揮其真正的作用.

四、思維導圖模式下的小學數學高效課堂教學策略

小學數學教師要認識到思維導圖的作用，在深層次挖掘教學內容的基礎上，利用思維導圖展示相關的知識內容，從而使得抽象、乏味的知識變得更加形象生動，激發學生的學習興趣，更好地理解所學習的數學知識內容.

（一）優化知識結構，強化自主能力

小學數學教師要在新課程教學標準理念下注重對學生的自主學習及合作學習理念進行培養，真正突出學生的主體地位，實現人性化的教學方式.這就需要教師能夠采用科學、合理的方式對知識結構進行優化，充分挖掘知識本身所具有的特點，培養學生嚴謹的學習態度，強化學生的自主學習能力.而運用思維導圖將知識進行系統、全面的展示，可讓學生以通俗易懂的方式進行知識的學習，強化學生的自主學習能力.例如，在學習“一個因數是兩位數的乘法”的過程中，可能涉及不同形式的口算乘法、筆算乘法及相應的數量關系等知識，此時，教師可以通過演示的方式對每一個知識點進行講解.但是其中所涉及的知識點相對較多，會導致學生在理解上存在一定的困難，故在對知識進行講解之后，教師可以利用思維導圖進行總結，讓學生以直觀的方式對知識進行學習，從而更好地提升學習效果.

（二）突破重難點，提高認知、辨析能力

小學生理解抽象的數學概念可能存在一定的難度，尤其是對一些相似的知識點.如果教師在教學中還是采用傳統灌輸式的方法，學生很容易出現知識點混淆，最終導致教育教學效果不理想.為了更好地解決教學當中所存在的難點，教師可以利用思維導圖將容易混淆的知識點進行對比，提高學生的自主認知能力.例如，在學習“認識多邊形”的相關知識內容時，會涉及正方形、梯形、長方形及平行四邊形，學生在一節課當中需要認識這么多圖形并不是一件簡單的事情，為此，教師可以在教學中給學生展示一種圖形之后就寫出對應的名稱，并標注在思維導圖對應的位置上，通過這種直觀形象的方式引導學生更好地理解知識點.

（三）開展單元復習，提高分析、解決問題的能力

教師在小學數學復習環節也要注重發揮思維導圖的作用，通過復習提升教學質量，進一步強化學生的總結能力和自主學習能力，對實際存在的問題進行分析解決，強化學生的數學素養.教師將思維導圖應用到單元復習，有利于學生對知識進行系統的掌握，強化教學效果.例如，在學習有關“長方體及正方體”的知識內容時，由于知識點相對比較多，交叉點也比較多，學生學習起來具有一定難度，容易混淆，尤其是在計算面積、體積時，學生往往掌握不住要領，為此，教師在組織復習時可以利用思維導圖引導學生對長方體和正方體的知識概念進行總結，通過這樣的方式讓學生掌握每一個知識點，強化學生對于問題的分析、解決能力.

（四）整合知識，激發學習興趣

教師在小學數學教學中要注重依托思維導圖開展知識整合，簡單來說，就是利用思維導圖對知識進行整理，以此強化學生對知識的學習效果.例如，在學習“簡易方程”的相關知識內容時，為了更好地對知識進行鞏固，教師可以讓學生根據知識內容制作思維導圖.此外，教師還要拓展思維導圖在小學數學教學中的形式，使得學生的知識體系更加完善.同樣對于方程的知識內容，雖然學生在五年級學習過，但教師可以對知識進行重新組合，從而使學生更好地把握其中的重難點.教師在小學數學教學中應用思維導圖要注重激發學生的學習興趣，思維導圖的繪制要注重學生的收獲，促進學生的思考.此外，教師可利用思維導圖表達具體的思考過程，從而強化學生對于知識的理解.教師要鼓勵學生用以點帶面的形式進行學習，形成知識的系統化，明確這些知識所具有的關聯，從而真正喜歡繪制思維導圖，并應用思維導圖對問題進行分析、解決.

（五）應用思維導圖，強化邏輯思維能力

教師在小學數學教學中還要注重引導學生形成建模思想，其目的是促進學生邏輯思維能力的發展.而思維導圖的應用可幫助學生形成問題分析能力，為此，教師在對學生的思維能力進行培養時，首先要使其能夠從具體的問題出發，抽象概括出數學模型，最終對問題進行分析解決.例如，在學習“分數應用題”的知識內容時，這節課所包含的數學關系并不是很明顯，為此，教師可以利用思維導圖，將用到的知識點羅列出來，使學生明確其邏輯性，再利用線段圖等方式強化學生的思維能力，以此將抽象的知識內容以更加直觀的方式進行展示.

（六）提升學生學習主動性

1.培養學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師.學生能學好數學的開端也是興趣.教師要想有效提升學生學習數學知識的主動性，自然無法脫離對其數學學習興趣的培養.但是興趣往往不能通過被動的條件強行附加到某個人身上，因此，教師想要提高學生對數學學習的興趣，必須先從本身著手，提高個人魅力，在言傳身教中讓學生先喜歡自己，喜歡上數學課，慢慢地，學生就能愛屋及烏，喜歡上學數學，并且能學好數學.學生喜歡上數學課了，就會喜歡學習數學知識，這時就要求教師盡可能采用多元的授課方式幫助學生集中注意力，比如在課堂上加入游戲、視頻、故事等教學方式，或者結合互聯網、微課等教學工具，讓學生以充足的精力進入課堂，并且積極地參與課堂.

數學雖然是一門理科學科，但其并非毫無美感.作為一名優秀的數學教師，必須時刻捕捉數學當中的美，如線條之美、圖形之美、數字之美、創造之美、協調之美等，讓學生在課堂上深入感悟數學知識，促使其通過數學學習感知數學文化與數學歷史.

2.培養學生的數學思維

小學生身心發育不成熟，抽象思維能力比較弱，而數學又是一門邏輯性很強的學科，它考驗學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，教師在數學課堂上對學生抽象思維的培養及對新內容的拓展非常重要.小學生的思維以直觀形象為主，其抽象思維是基于直觀思維形成的.因此，教師應將抽象的、難以理解的數學知識直觀地為學生展現出來，以促進學生的理解記憶.

五、結 語

綜上所述，教師在小學數學教學中要不斷地探索有關思維導圖的運用策略，從而更好地發揮思維導圖的作用和價值，提升數學教學效果.

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