中職英語教學中學科核心素養培養的實施途徑探究

摘 要：隨著全球一體化趨勢發展，英語作為中職教學的一門基礎學科越來越受到重視。對此，教師需要結合學生的未來職業發展需求以及具體的教學任務，采取更有效的課堂教學方法，以學科核心素養理念為指導，在教學過程中全面發展學生的語言能力、思維品格、文化品格和學習能力。本文將對中職英語學科核心素養培養的實施途徑進行初步的探討。

關鍵詞：中職英語;學科核心素養;教學途徑

作者簡介：莊美，福建經濟學校英語教研組。

作為中職教育的基礎課程，英語教學除了幫助學生學習語言知識和發展語言技能之外，還應著力增強思維品質、跨文化理解和學習能力的核心素養能力。在核心素養理念的指引下，核心素養的培養有賴于教師教學觀念和方法的轉變。在教學中，教師不但要指導學生加強對基礎知識的理解和掌握，還要積極探討如何有效地培養學生的學科核心素養，全方位提高人文素養。

一、中職英語教學現狀

目前，對于如何進一步提高學生核心素養能力還處于初步探索研究階段，中職英語教學在全面推進核心素養教育的過程中，以下三個方面存在的問題仍需探討。

（一）學生對英語學習缺乏興趣和信心，不得其法

據相關調查顯示，有70%的中職學生存在語言輸入和輸出困難，如詞匯積累運用、篇章閱讀寫作等，從而造成害怕教師課堂提問，害怕單詞記憶等現象，對于單詞的學習僅限于機械地模仿，“鸚鵡學舌”，不明其義。在篇章閱讀寫作方面，大多學生也都存在詞匯量缺乏、語用錯誤多、考前突擊背誦應試作文模版等低效學習現象。也正是由于上述的種種問題，學生對英語學習愈發吃力，跟不上教學進度，甚至對英語學習失去信心，進而產生厭倦情緒。

（二）教學方式傳統，教學環境較枯燥

傳統英語教學模式下，課堂學習多數以教師輸入為主，教師花費較多的時間用于知識點的重復學習和鞏固，導致聽、說、讀、寫四項基本語言能力缺乏有效結合，學生的語言表達能力沒有得到發展。同時，主題式的語言實踐活動環境也相對不足，在教學中不夠重視學科核心素養能力的培養。研究表明，學生的學習成績與其思考能力、學習能力和跨文化交際意識等相關技能相輔相成，具有密切關聯性。

（三）課堂教學之外，課外拓展實踐活動不足

大多數的英語教學傾向應試教育，注重提升考試成績，而忽視了拓展課外語言實踐活動。大多數教師在課堂教學活動結束之后，僅限于布置與應試相關的作業，但對于如何將課堂所學內容與課后實踐相結合缺乏思考，使得英語教學陷入“啞巴英語”的學習困境，即學生缺少語言綜合應用能力。這極其不利于調動學生的學習積極主動性，無法滿足個性化學習需求，培養核心素養能力的理念無法在教學中實現有效地融合。

二、發展學科核心素養的意義

研究指出，英語學科核心素養由語言交際能力、跨文化意識、思維品質、終身自主學習能力四個維度組成，它們共同作用于英語教育全過程，不僅具有工具性，還兼有人文性，對于提高學生整體素養具有積極的促進作用。

（一）有助于提高學生的語言知識能力和溝通交流技能

教師通過創設各種主題教學情境，將特定主題與未來學生將從事的職業、日常學習生活相聯系，引導學生開展豐富多樣的語言實踐活動，激發產生英語學習興趣，滿足個性化學習需求，深化主題意義，從而更好地掌握語言發展規律及特點，有效強化聽、說、讀、寫等語言綜合應用技能，并能夠做到以口頭或書面的形式進行基本的職場溝通交流，發展語言應用能力，為以后走向工作崗位奠定良好的語言基礎。

（二）有利于提升學生的跨文化交際意識和思維品質

英語語言學習的目的是為了實現跨文化交流，因而，加強學科核心素養培養可以使學生在了解中西方文化和思維方式差異的基礎上，從不同的國際視角認識世界文化多樣性，開闊視野，汲取中外文化精華，提升思維能力，保持探究精神，從而對事物做出合理客觀的判斷。同時，在開放包容多元文化的基礎上，用英語向世界講述中國故事和傳統文化，堅定文化自信，促進跨文化理解與交流，形成健康積極的人生觀和世界觀。

（三）有利于幫助學生樹立終身自主學習的理念

學習不但可以幫助學生習得新的知識技能，而且還能進一步激發他們對知識廣度和深度的渴求，以適應信息化背景下日新月異的社會變化。隨著經濟全球化進程的不斷推進，一個人的學習僅限于課堂知識是遠遠不能滿足社會需求的，學生只有樹立正確堅定的學習觀和養成良好高效的學習習慣，并在走出校門后時刻保持積極學習、不斷自我充實的狀態，不斷開拓思維、積極探索、提高創新意識，才能進一步實現自身學習能力的可持續發展，更好地適應未來社會。

三、英語學科核心素養培養的實施途徑

（一）采取多樣化形式做好課前準備，激發學習興趣

教師在課前準備好在課堂中需要使用的教材內容、教學資源、教具等。教師可以通過多種方式提前安排學生進行預習。例如，發放課堂教學短視頻，給出后續需要學生了解的知識點和知識背景，為課堂教學做好準備，激發學生學習興趣。或者，通過提供預習課件或學案，使學生了解需要掌握的知識點，并對發現的疑難問題進行歸類和思考。師生共同做好課前準備，提高課堂效率，將更多的時間用以突破教學中的重難點，減少對簡單知識點的重復講解。在學習人教版英語中“I enjoy tennis！”一單元時，筆者在課前通過“學習通”學習平臺發布主題討論“Which events impressed you most in the Tokyo Olympic Games？ Each of students lists three at least. ”。通過課前主題討論，使學生提前掌握本課詞匯及運動知識，了解相關跨文化知識，為課堂學習做準備。同時，檢查課前任務完成情況，并進行小組加分，進一步培養小組合作學習能力。

（二）通過有效的提問引導，提高學生思維能力

相關研究認為，當學生在積極回答問題的過程中，他們會有意識地選擇和運用恰當的學習策略，且根據相關的生活經驗或學習情境提取大腦中儲存的記憶，運用文本推理、逆向思考等思維方法，促進語言綜合學習能力的可持續發展，這些都與培養學生核心素養的理念相一致。

“I enjoy tennis！”一課的教學重點為要求學生掌握體育運動話題交流的相關短語句型，且能夠運用所學詞匯、句型與他人談論體育運動相關話題，做到學以致用。在實際教學中，為激活學生的思維，引起學習興趣，筆者首先以“體育運動”為話題，提出問題，讓全體學生積極交流，引導學生把注意力集中到本課主題，例如“What's your favorite sport？ Why do you like it？ How often do you play it？ Who is your favourite player？ ”。其次，就 “benefits of sports”展開進一步交流，帶著對問題的思考，培養學生熱愛運動、熱愛生活的精神。因為“運動”是一個學生感興趣的話題，有切身的經歷，所以學生在開展該話題交流活動時，積極參與、充分思考，帶著自信大方的表情和豐富的肢體動作，讓課堂更加生動活潑，改變了原本機械照搬課本對話的枯燥練習模式。最后，教師可以和學生一起進行課堂反思，例如，語音、詞匯、語法等需要提高的不足之處。由此可見，通過重新提煉改編教材中的對話，將教學內容設置于實際生活應用場景，使課本中的對話框架成為可以用來進行日常交流的語言工具，既貼近學生的生活，又進一步發展了學科核心素養能力。

（三）創設主題情境，提升語言交際能力

在教學過程中，教師根據不同的單元教學內容來創設相應的職業場景或生活情景等各種語言應用情境，讓學生能夠在真實情景中理解不同語篇信息，并就相關生活話題或職業場景進行有效溝通交流，從而提高口語交際能力，做到學以致用。例如，應用本課所學知識聯系實際生活場景，完成以下情景任務：假設你是一名全民健身的宣講推廣員，需要向同學了解日常運動習慣、普及正確運動常識，樹立健康生活理念。四人一組，根據自身能力選擇完成采訪任務，讓學生置身于更加貼近生活的教學情境。最終，依據學生的課堂表現，教師對其作出形成性評價，如語音、詞匯、語法等需要改進之處并給出具體學習指導建議，進一步提高語言交流表達能力，構建更加有效的英語教學課堂。

（四）重視課本知識與課后語言實踐活動相結合，增強跨文化理解

課程標準中提出，教師在教學活動中應依據學科核心素養目標，關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;體現職教特色，注重開展體驗式的語言實踐活動，做到學以致用。顯而易見，除了通過在課堂上幫助學生進一步提高語言技能之外，教師還需將課外閱讀和語言實踐活動作為課堂教學的延伸，全面促進英語學科核心素養能力的提升。

在“I enjoy tennis！”單元教學內容結束后，筆者要求每位學生完成一張關于各個國家奧運會開幕式中文化元素的英文手抄報上傳至“學習通”教學平臺，由全班同學共同參與點評討論，并投票選出每個小組的優秀作業。此外，學生之間互相拍攝課后開展的體育活動，運用所學知識對其所拍攝活動進行英文介紹，并列出該項運動的代表人物。同時，還布置了選做作業：通過網絡資源了解奧運會相關知識，如各個國家的奧運強項及代表人物、奧運新聞報道、奧運詞匯、奧運精神等，并利用各種配音App進行配音或者錄制學習視頻等，完成后發布到班級討論群組互相學習觀摩。該作業設計目的旨在讓學生以合作學習的方式共同拓展課后語言實踐活動，增強語言學習樂趣，了解跨文化交際知識，從而提升跨文化交際意識和能力。

（五）結合現代化信息技術，優化英語課堂教學效果

傳統的英語教學模式下，教師更加關注應試學習，忽略了語言實際交流應用的功能，從而造成了大多數學生“啞巴英語”“中式英語”等語言實際應用困境。因此，在教學過程中，教師應根據英語課程目標和任務，有意識地通過各種信息化手段加強課程內容與專業技能培養需求、職場生活相聯系，提供情境化的學習體驗，重視學生語言實踐能力的培養。

目前，現代化信息技術已經廣泛應用于課堂教學，得益于多媒體技術、計算機信息技術、學習設備、學習軟件等快速發展，傳統的文字內容通過直觀生動的多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等方式，極大地提升了學習趣味性和主動性。

在本單元的課前預習中，教師借助“學習通”學習平臺，預先將需要學生了解的相關詞匯句型、背景知識通過主題討論的形式發布在平臺上，做好課前準備。在課堂教學中，又以貼近時政熱點的采訪視頻作為導入，滲透全民健身、健康生活的理念。同時，對于本單元中需要學生了解掌握的重要知識點，以主題情景式的視頻展示給學生，激發學習興趣，讓學生更加積極有效地參與課堂學習過程。 此外，在課后，引導學生利用各種媒介開展移動學習與基于網絡資源的自主學習，進行作業反饋和展示，提高學生的信息素養。

四、結語

總之，除了具備專業的技術能力，作為21世紀的職業人才，我們的學生還要具有較強的語言知識技能、思維品質、跨文化交際意識和自主學習能力才能更好地適應未來社會的發展需要。因此，圍繞提升學科核心素養培養能力的教學理念，中職英語教師應采取體現時代特點和職教特色的教學方式優化課堂教學效果，為學生職業生涯和終身發展夯實基石，勇敢地迎接未來社會的挑戰。

參考文獻：

[1]馬紅軍.淺談核心素養視角下提升中職英語課堂教學質量的有效策略[J].才智，2020（18）：172.

[2]張洪東.運用信息化教學提高中職英語課堂教學質量[J].科學咨詢（科技·管理），2017（8）：150-151.

[3]湯玉花.淺談核心素養視角下提升中職英語課堂教學質量的有效策略[J].海外英語，2021（1）：189-190.

[4]王金葉.信息化視角下中職英語聽說課的設計與實踐——以高教版中職英語Unit 2 I saw a terrible movie為例[J].海外英語，2018（20）：152-153，159.

[5]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育，2016（24）：31.