淺談初中英語學困生的成因及轉化策略

蔡艷艷

摘要：文章以一名初級中學教師9年一線教學經驗為基礎依據，提出了學習困難是基礎教育中的一個極為普遍現象的觀點。從多方面分析了英語學困生形成的內因和外因，并從就新課程標準下如何轉化學困生進行了研究和策略分析，得出中學英語學困生的成功轉化是讓他們主動學習，從而整體大幅度提升初中英語教學質量這一結論。

關鍵詞： 基礎教育;學困生;主動學習;轉化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、前言

《普通初中英語課程標準（實驗）》指出，初中英語課程的教學要面向全體學生，要特別注重他們用英語獲取信息、傳達信息和運用英語信息的能力，以及分析和解決問題的能力。為了幫助學生打好初中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。但由于學生有語言能力和學習方式等的差異，導致英語基礎教育中存在大量的學習困難者，他們被稱為“學困生”[1]。為了能成功地轉化英語學困生，提高英語教學質量，作者曾對所執教的兩個班共70多名學生的學習情況進行了問卷調查。通過一系列的調查得出結論：初中英語學困生學習困難是制約基礎教育發展的一個重要因素，它的形成受到多種因素相互影響。

二、學困生形成的內因

1、學習能力差

學困生英語基礎差，在課堂上不敢舉手發言，害怕讀錯或擔心讀錯被人取笑，結果形成一系列惡性循環。到了初中階段，隨著學習內容的增加，學習深度的加大，學習過程中的問題越來越多，導致他們喪失學習興趣，最終形成厭學情緒，直接影響學習成績。

2、學習方法不科學

許多學生進入初中以后，仍對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權。具體表現在：學習無計劃、課前不預習、上課懶得做筆記或記筆記時分不清重點。課后不及時復習，抱怨單詞太多，難學難記等。

3、心理障礙制約

學困生在英語課堂中往往處于被遺忘的角落，他們有學習的愿望，但由于學習中遇到接踵而來的困難和問題漸漸地挫傷了他們學習的積極性。他們開始懷疑自己的學習能力，動搖學習的決心，產生了明顯的心理障礙，從而制約學習興趣的提升，導致喪失自信心。

三、學困生形成的外因

1、家庭環境

家庭教育是基礎教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格和態度都會產生負面影響。家庭氛圍不和諧，或家長文化程度不高，基本無能力指導監督子女學習。

2、學校因素

政府初中教育投資的經費和對現代化教學手段的認識不足給英語老師組織新穎的課堂教學帶來了一定的困難，從而出現“新教材、老教法”、“教師講、學生聽”的陳舊局面，嚴重影響教材內容的輸出，教師也難以為學生創造運用英語的情景。

3、教師因素

部分教師教學能力整體偏低，不能及時根據學生現有的基礎調整教學計劃;此外，選取教學內容不靈活等因素也是導致學生成為學困生的重要因素之一。

四、轉化策略[2]

1、努力發掘閃光點，重塑學生自信

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊賞”。同樣，學困生也需要被發現閃光點并給予肯定，從而增強自身自尊心和自信心。在日常英語教學中，教師表揚要恰到好處，對于學困生的點滴進步，都給予真誠的鼓勵，進一步激發他們學習的熱情，強化求知的內驅力[3]。面對基礎較差而信心不足的學生，可以結合他們自身情況，請一些曾經也是學困生的學生現身說法，對學生進行信心教育，鼓勵他們增強信心，做到持之以恒。

2、適當降低要求，分層次教學

按照因材施教原則，根據學生英語的基礎和學習能力程度將他們分為A、B、C三組。備課時，以B、C組學生作為確立教學目標的基本，以他們的實際學習水平和接受能力為主要依據，精心設計每個教學步驟，采取易于接受的教學方法;課堂上進行口語交際時，先讓A、B組學生做示范;對于C組學生，先進行模仿性練習，給他們一些緩沖的時間準備;對差生的進步經常給予表揚，以提升后進生的自信心。

3、傳授方法，調動學生主動學習的興趣 [4]

轉化學困生的最終目的是教會他們學習方法，讓他們學會主動學習。在日常教學中，經常傳授一些學習經驗、記憶竅門、解題技巧以及報刊雜志上的學習方法等，定期組織他們分享學習經驗。在課堂上，要想方設法調動學困生的積極性，盡可能為他們提供一些表現機會。例如：在課堂上，讓學困生做些簡單而又力所能及的表演和對話練習;讓英語書法好的同學參與主辦板報和手抄報;讓音樂天賦好的后進生教唱英語歌。

4、注重培養師生間關系

子曰：“親其師，信其道”。溝通師生情感、達成師生之間的雙向理解十分重要。然而，在日常教學過程中，學困生通常會受到較多的責備，甚至是懲罰，導致他們產生自卑感，不敢主動接近老師，但又希望得到老師的幫助。所以教師要在課堂上以親切、友好的教態，幽默風趣的語言，使學生找到最佳的心理學習狀態。

五、結束語

綜上所述，學困生的形成是多種因素共同作用的結果，要徹底解決英語學困生問題，需要針對學生的具體情況，整體形成全面而客觀的認識，找準學生學習困難形成的原因，才能對癥下藥，把對學困生的優化工作落到實處，讓學困生學會主動學習，才能使學困生的轉化工作更科學，更有效。

參考文獻

[1]于振宇.初中英語學困生的情感因素調查研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]周永壘﹒學習困難生的學習策略研究[D]﹒遼寧師范大學，2004﹒

[3]課程教材研究所﹒義務教育教科書 九年級[M]﹒北京：人民教育出版社，2013：120-136﹒

[4]楊秀君﹒學習成功感研究[D]﹒華東師范大學，2004.