思維導圖在小學寫作教學中的實踐運用研究

林志英

摘 要：文章簡述思維導圖特點，進一步分析其在小學寫作教學中的運用價值，分別從教師教學與學生學習兩個角度展開。重點研究思維導圖的實踐應用過程，包括整理寫作素材、理清文章結構、強調鑒賞總結等。

關鍵詞：小學;語文寫作;思維導圖

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0047-04

一、 引言

寫作一定程度上能衡量小學生語文學習情況。寫作期間，小學生需應用掌握的各類知識內容，并圍繞具體的題目與個人構思創作。但因為小學生思維還未成熟，更多停留在形象、直觀、具體的層面，從邏輯維度進行寫作，對中年級的小學生來說，還是有難度的。而借助思維導圖呈現出來的發散性模式，讓思維得以具體化與可視化，有助于培養學生邏輯能力，以及梳理寫作思路。

二、 思維導圖特點分析

首先，可視化。人們通過思維導圖能得到思路可視化。在使用時，把思索的結果通過圖形方式呈現出來，包含主干與分支，生成思考框架結構。繪制思維導圖期間，能選擇不同色彩與字體、圖片等激發個人聯想，突破思維定式。其次，放射性。該種思維模式屬于正常人類大腦創造力的體現，強調培養發散性的思維。在思維導圖中，圍繞單一主題展開，逐漸向四周延伸出主干，基于此，添加諸多分支，體現思維的發散性。每個分支均會產生一個節點，不同層級的關鍵詞設定在相應分支上，整體構成一個導圖。依托于個人基礎邏輯，往不同方向延伸，推動思維層面上的創新。再次，整合性。思維導圖可以有效激發左腦的潛力，運用語言、歸類、分辨等若干功能，搭配多樣性的顏色與圖形，得到具有整合性特征的思維網絡。換言之，思維導圖繪制過程，也就是大腦基于不同想象，實施加工及整合的過程。從表面上來看，思維導圖似乎毫無章法，但實際上分成不同層級與類型，明確思路與思索范圍，有助于進行二次處理整合。最后，實用性。現實生活中，思維導圖可用在個人、商業、教育等方面，特別是在教育體系中，應用逐步成熟。

三、 小學寫作教學中思維導圖的運用價值

（一）提升教師教學

思維導圖屬于高效的教育工具，借此可輔助教師處理習作課堂上的各類難題，優化此項教育的效果。對優化教育方面，思維導圖的運用價值體現在：其一，有助于教師建立完整的習作教學網絡。常規習作課上，大多數是教師根據課本編制單元，安排習作教育，缺少系統化的作文體系。教師只有形成全面的教學思路，才能有效開展寫作教學。比如在中年級的教學中，教師可把兩個年級課本中的習作內容進行匯總，甚至構成訓練機制。其二，借助思維導圖，有利于優化教學的時效性。教師使用思維導圖，可提高備課的全面性，梳理整個思路。教師能借助思維導圖，細化寫作教育目標，構成比較完整的教學架構，確定重難點。同時，基于思維導圖，把教學安排和學生的實際狀態結合起來，比如學生當前的寫作水平、可能出現的疑問等，繼而提高教師課上的控制力。其三，思維導圖有助于教師進行深層次地思考。實踐中，教師按照導圖內容，回憶教學過程，落實自我反思。該種反思模式，可對教學期間的各項過程點進行思索，結合學生的接受程度，逐步調整教學活動安排。

（二）利于學生學習

一是有助于激發學生創作的想法。思維導圖中包含大量的顏色及符號、圖像等，能刺激小學生的右腦思維。習作時，在繪制思維導圖中，學生可把零散的信息逐步串聯在一起，構成具有邏輯性的架構，寫作思維逐漸被打開，大量素材涌出來。并且在繪制期間，學生可選擇自己相對喜歡的線條、色彩等，反映創作內容，聯系其各項感官，促使學生的抽象與形象思維全面協調聯動。寫作屬于比較復雜的過程，把腦海中的文字與素材等，創造性、邏輯性地整合后輸出。此便是創造的過程，還是思維導圖刺激學生創作的有效路徑。

二是思維導圖可以調整寫作方式。在正式寫作前，先根據題目繪制思維導圖，這能避免學生產生無東西可寫的想法，并能優化寫作方法，逐漸懂得觀察身邊事，日常積累創作素材。而在此過程中，思維導圖便是學生運用多樣化的顏色與符號、文字等記錄日常點滴。

三是有利于推動小學生進行自主學習。習作教學中運用思維導圖，并使其成為該學習環節的重要方法，同時繪制主體為學生，教師無法過多干預。因而，應用思維導圖，充分體現學生自主性與主體性，而教師僅是作為引導者，整個習作課堂均是圍繞學生加以設計。自主學習中，思維導圖可起到輔助性的作用，學生基于個人能力、知識儲備與寫作思路等，生成特定題目的習作導圖。能力相對偏低的學生，如果習作目標及標準均偏高，會加重其壓力，甚至打擊其寫作的信心。而學生在繪制導圖時，無論是整體風格、結構、內容等，均是學生自我思考的結果，呈現較強的個性化特征。并且該過程也有助于逐步增強其寫作信心，長此以往，有助于提高學生的寫作能力。

四是靈活應用教學資源。思維導圖具有整合性的特征，給予習作教學深厚的支撐，擴大教學資源，提高習作質量。小學習作教學中，課本屬于最易獲得的資源，但也極容易被忽略。利用思維導圖，能輔助教師加強引導，通過圖形的方式，提煉文字特點與創作形式、遣詞造句等，并非只了解文章講述的內容與學習知識點。通過思維導圖，研究文章邏輯結構，以及表述方式、語句應用等，把各項知識點匯總到一張圖上，這有助于學生更加全面地掌握。在課上，教師可適當引導學生對文本類型與寫作方法進行總結，自行繪制完整的知識架構，靈活應用課本資源。與此同時，寫作教學中，也不要局限在課本內容上，其他課外圖書、生活瑣事等，都能作為習作資源，包含知識性的同時也具備個性化。

四、 小學寫作教學中思維導圖的實踐運用

（一）整理寫作素材

在小學習作教學時，會有學生看著題目但不知從何寫起的情況，這主要是因為小學生的個人閱歷尚淺，平日也未注意對身邊事物進行觀察。對寫作來說，素材是支持創作的基礎。而教師借助思維導圖，能輔助小學生回憶思考及整理和題目相關的素材。基于習作題目不斷延伸，強化、激發學生的記憶，并將聯想到的內容進行可視化整理。例如在進行“這兒真美”習作教學時，教師可引導學生先確定寫作方向，比如校園某處、自己家附近或是曾到過某個環境優美的地方等。此種引導方式比較簡單，并有助于讓學生迅速聯想，確定創作素材。在此過程中，教師應適當提高對思維導圖的使用力度，既有助于培養小學生的思維邏輯，又有助于豐富其知識儲備，擴大素材涵蓋面。而教師要注意突出學生的主體地位，由學生總結寫作時的關鍵詞，基于此展開聯想，讓寫作過程更有邏輯、條理。使用網絡方法，搜集有關素材，這樣讓小學生有機會接觸更多詞語、句式，并開闊擴大其看待問題的視野。

（二）理清寫作結構

在整理好創作素材后，小學生通常無法準確、有邏輯地表達出腦海中想法，完全是隨意組合，總體上雖然能說明個人的觀點，但形同流水賬。部分語文教師會把習作教學當成難點，這是由于小學生個人思維模式尚未成熟，無法快速形成總體構思，而且培育思維能力，也并非朝夕能實現。在此應用思維導圖的突出價值是能利用發散性思維，提升學生思維能力，使其明確層級聯系，確定主次關系，以此逐步優化邏輯思維。實際教學時，教師可借助思維導圖引導學生研究習作題目，在基本整理好有關素材后，形成寫作結構以及總體脈絡，確定重點與先后次序、主次關系等。在寫記敘文時，比如“那次玩得真高興”習作中，鼓勵學生繪制思維導圖，按照記敘文的基本框架，包括時間、人物、地點、經過等，在不同分支上，記錄有關內容，整理好寫作思路。運用思維導圖，呈現各寫作節點，小學生在正式寫作中能直接套用。根據具體文體要求加以歸類，繪制相應的思維導圖。在確定寫作結構的前提下，學生繼續聯想構思，長此以往，學生可逐漸提升自己的邏輯思維能力，形成具有個人特色的創作思路。

（三）完成習作內容

在確定立意與素材、構思后，已經形成寫作的基本框架。通過思維導圖，能反映學生的思索過程，教師能借此了解小學生前期思考中的問題與不足。教師應引導學生注重整體，從全局角度，觀察自己繪制的思維導圖，梳理總體脈絡，判斷邏輯聯系與層次關系是否合理。另外，對小學中年級的學生，教師可適當安排學生修改其他習作，使其在此過程中主動思考、了解同學的思路與文章亮點，探索出更符合自己的思路，并找到個人寫作的不足。而且在互相修改與撰寫評語過程中，有利于提升其文字鑒賞能力。小學生聯想個人寫作思路和他人給出的評價，進一步完善思維導圖。教師則可選擇其中比較典型的文章，開展詳細點評，起到指導的作用。修改他人思維導圖，能讓小學生在構成固定寫作思維模式以前，多接觸不同的思維邏輯，實現思想層面上的碰撞，逐步形成個性化的寫作思維，給最終的書面寫作，提供基礎條件。

（四）注重鑒賞總結

寫作教學需兼顧“教”和“評”，但在當前小學寫作教學期間，評價的占比并不高，而且大多是教師評價，形式比較單一。實際上，寫作評價能幫助小學生提高該方面的能力。立足于思維導圖的相關特征，靈活運用鑒賞方法。在寫作教學環節中，評價鑒賞課分成教師評價、同學互評、修改完善、佳作欣賞。其中，教師評價既應對該次寫作進行總結分析，又應注重提升學生個人自主修改的意識。安排習作任務時，教師要清楚指出習作目標與要求，借助思維導圖進行總體性的評價，為學生示范如何評價文章。另外，教師還需確定具體的寫作評價要求，使學生通過實踐，逐步提升鑒賞能力。并借助評價個人修改后的文章，進一步提高習作水平，通過鑒賞環節，調動小學生的寫作熱情。教師評價是該教學環節中的重要方法，在評改期間，了解學生寫作的不足與共性、個性，提供針對性的指導。應用思維導圖，能讓教師借此總結判斷學生的習作水平，以典型問題，進行示范指導。在教師評價實踐中，主要是常規類的要點，比如文章總體框架、習作水平、標點符號應用的合理性、語句表述等。對該類內容的鑒賞批閱，能通過思維導圖把全班總體習作狀態和個案聯系起來，輔助教師更加全面地掌握其寫作情況。小學生的寫作舉動，均是自我意識及能力的外在表現，可能會有共性問題。教師可選擇在寫作評價課中，對存在的問題加以分析，同時提供針對性指導。

（五）強化技巧訓練

小學階段的寫作教學，大部分會根據課本單元設定或是主題進行內容設計，寫作訓練也僅是根據單元主題，未能注意到技巧練習、培養。實踐中可借助思維導圖，確定技巧訓練的重點，提升該過程的實效性。

1. 豐富寫作語言

依托于思維導圖，學生能形成比較清楚、全面的寫作框架，進而編寫一篇文章。但從當前小學生寫作狀態來看，其缺少詳細性與形象化，類似于缺少靈魂的軀殼。究其根本，還是小學生的語言儲備不足，并且對語言的調用意識不足，只是在高頻詞匯中，挑選相對合適的內容。開展寫作教學時，教師需引導小學生怎樣使用思維導圖，確定寫作的內容與方法，基于此逐漸培養學生如何創作出佳作。而教師對此表現出極高的重視度，才能提升學生對此的關注度，另外，教師還需強調思維導圖應用到寫作教育中的階段性。從小學生的角度來說，構成完整、清楚的文章結構實屬不易。而借助思維導圖的方法，豐富寫作語言，基礎要求是完善的寫作架構。因而，教師不可急于求成，讓學生直接把思維導圖的作用發揮到最大，需制定階段性的培養目標，形成螺旋式層級上升格局。在寫作中，豐富的語言反映在內容多元化與數量上，具體包含好詞佳句、資料與修辭。小學生能使用思維導圖，在基礎框架上補充新的層級與分支。比如“推薦一個好地方”習作，教師可先讓小學生掌握如何收集與積累寫作素材，把好詞佳句應用在場所、景色的描寫上。結合場所實際特征，教師需引導學生選擇合適的修辭，對中年級的學生來說，可先模仿范文中的修辭方法，聯系名言警句、詩詞等提升文章的層次。另外，豐富的寫作語言，還反映在描寫表述上的細節處理。小學習作主題一般是記事，比如“我和 過一天”“記一次游戲”等，但部分小學生無法獨立描寫出整個事件，更別提細節處理。對此，可應用思維導圖進行引導，通過合理化的細節描寫，可反映學生寫作水平，并聯系神態、心理等不同描寫。在寫作培養起步階段中，教師應當重視小學生的寫作細節處理意識，現實教學中，可選擇仿寫的方法，安排初步訓練。

2. 安排構思訓練

學生寫作構思具體反映在全面布局、鎖定文章主旨，根據確定的寫作思路正式創作，便會水到渠成。依托思維導圖，呈現小學生的構思過程，弱化寫作隨意性。結合小學習作安排，記敘文的比重較大，具體可分成記事、寫景與寫人三個大類。在技巧訓練時，通過思維導圖，針對性設置重難點。其中，記事類習作題目較多，其主要是梳理并準確描述整個事件，而這便需考慮文章構成以及總體順序框架，即順敘與倒敘、插敘。首先是順敘，需要完整描述事情起因、經過及結果，這種記敘方法比較符合小學生的線性思維，所以，大多會選用順序。但由于缺少細節處理，容易寫出流水賬，對此，教師應在確保學生可以清楚記錄事情的前提下，引導其應用更多的記敘方法。其次是倒敘，這要求小學生具備逆向思維，將結果或是事件發生過程中比較精彩的部分，放在開頭，后面可連接事情起因與經過。選擇倒敘的記敘方法，學生應當擁有全局觀念，選擇更具關注度的片段，增強文章的吸引力。比如以“我學會了 ”為題目的習作中，便可選擇倒敘方法。如游泳，在文章開頭可描寫參加游泳賽場，中間描寫學習的過程，結尾寫學會游泳的感受等。最后是插敘，學生應擁有比較清楚的主題意識。描寫主要事件中，適當穿插其他能體現主旨的事件。

3. 落實讀寫結合

寫作教學時，通過思維導圖開展讀寫活動。在此環節中，需先確定結合點，如形式、情感等。隨后確定結合形式，如改寫、仿寫及補寫。小學生寫作傾向于以個人日常生活為素材，飽含真情實感。例如，在描寫人物中，可在確定具體的寫作目標后，結合思維導圖，提煉出課本中的可用資源。在設計主題后，安排學生參與片段訓練，根據導圖內容，修改挑選的示例段落，讓學生逐漸掌握相應的寫作方式。

五、 結語

思維導圖具有一定的科學性，運用到小學生的寫作培養中，能幫助其把整個思考過程直觀呈現出來，繼而整理相關的素材，以免出現無話可說的情形。基于此，豐富詞匯語言、靈活應用描寫方法，有助于得到完整的文章。教師需巧妙應用思維導圖，優化小學生的思維層次，提升寫作能力。

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