小學語文口語交際教學現狀及應對策略分析

詹彩蓮

摘 要：伴隨我國教育的快速發展，涌現出越來越多的人才，口語交際成為必備技能。在小學語文教學中口語交際是重要的版塊，學生的口頭表達能力，對日后的人際交流會產生重大影響，因此，必須對小學口語交際予以高度重視。文章將從多個問題切入，對當前小學口語交際的教學現狀進行分析，并列舉相關的應對策略，逐步提升學生的口語表達能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0063-04

一、 引言

作為一種必備技能，口語交際在語文教學中具有重要的地位，特別是在小學階段更是起到決定性的作用。在如今強調和諧美好的社會中，口語交際對人們的日常的學習、工作與生活具有重要作用，其能夠起到溝通交流信息以及表達思想感情的作用，因此，教師必須重視小學時期學生的口語交際能力培養。為了能夠使得小學口語交際教學更加有效，需要對當前的現狀進行分析，并以此探究應對策略。

二、 小學口語交際教學現狀分析

（一）教學工作不重視

受到傳統觀念的影響，教師更重視于學生在語文考試中所取得的成績，卻對口語交際缺乏足夠的重視程度，沒有提供充足的時間進行口語交際的教學，即使是在口語交際課上也僅僅是按照課本上的內容進行練習，采取學生練習、教師驗收的模式，使得學生的口語交際能力的提升非常有限。

教師對口語交際教學在日常生活中的重要作用缺乏認知，僅僅重視理論知識的學習而忽視了實踐，在教學目標的設計上也過于片面，相關的教學投入并不大，從而使得學生的學習積極性受到了嚴重影響。

（二）學生學習不主動

在進行小學語文口語交際的過程中，其主要形式是教師進行講解，學生在課堂中是被動參與，因為內心的緊張并不敢表達自己的觀點和想法，抑或是在表達時吞吞吐吐，無法將自己的觀念進行準確傳達，從而影響到學生的學習效率，無法有效培養學生的口語意識。

而因為學生不同的生活環境，使其具有不同的性格，例如部分學生較外向，而部分學生則比較內向，使得不同學生在學習上的主動性也并不相同;部分學生具有較強的自尊心，不敢回答問題，學習積極性難以得到提升，進而不利于口語交際能力的培養。此外，學生的學習興趣對學生學習的積極主動性具有重要影響，如果學生沒有學習興趣，學習的主動性就無從談起。

（三）流于形式的教學

現階段，在小學語文課堂上進行的口語交際教學還僅僅停留在表層，教師讓學生進行口語交際練習的過程與口頭作文相同，學生并不是在進行真正的交際，僅僅是在自說自話，且口語教學的覆蓋面僅限于部分積極的學生，使得口語交際教學工作流于形式，并未真正深入。

此外，在實際的語文教學過程中，課堂教學更多是教學生識字、閱讀和寫作，口語教學所占比例非常少，即使進行相關教學，也沒有開展更為深入的教學，口語交際的相關教學工作成為表面，沒有進行真正有效的學習。

（四）教學方法較落后

現階段的語文口語教學在方法上仍存在滯后性，并未對教學中的重難點進行深入分析，留給學生自主練習的機會并不多，教師在進行口語教學的過程中，過于機械化，既不貼近于生活，也不重視教學內容上的創新與改革，同時也難以真正滿足學生的口語交際能力方面的培養需求。

此外，在學生口語交際能力方面，仍具有提升空間，部分學生尚未掌握適合自己的學習方法，教師也并沒有對此做出正確的引導，從而難以實現自我教育與成長，口語交際能力的實際表現與教學目標之間更是相差甚遠，且因為較為傳統的教學方式缺乏創新性，沒有真正考慮到學生的要求，使得口語教學陷入僵局。

（五）口語教學環境差

小學階段的學生最為重要的學習活動場所是學校，但因為小學生具有較多的學習科目，使其面臨一定的學習壓力，小學生的課余時間變少，從而難以進行口語交流的實踐。此外，因如今網絡信息技術的發達，各種不規范用語在口語交際中頻頻發生，對口語交際容易產生不良影響。

在教學環境方面，教師需要為學生構建良好的環境，但是現階段的口語教學過程中教師并未創設良好的教學情境，也沒有營造學習氛圍，使得學生在進行學習的過程中無法投入其中，教師在教學時也只是將課本上的內容進行講述，并未營造相應的氣氛，學生沒有真正進入到學習狀態。

（六）教師素質偏低

目前，口語教學中仍舊存在其他方面的問題，例如教師對課堂缺乏調控能力。口語交際教學過程中，教師往往很難將自身的正確引導作用發揮出來，學生之間的交流更多是按照教師的引導進行，使得課程的進行只能按部就班，無法真正培養學生自主交際的能力。

在課堂教學過程中，教師的綜合素質對學生口語交際的培養具有重要作用。由于口語交際在內容上具有復雜性和多樣性，涉及范圍廣，對教師的知識儲備提出了更高的要求，而一些教師卻缺乏足夠的知識儲備，使得學生難以接觸相關的知識，知識面無法得到拓展，進而使得口語能力難以得到提升。

三、 口語交際教學應對策略探究

（一）轉變教學理念

為了解決前面提到的各種問題，教師需要關注對教學方面的調整，對口語交際在語文教學中的重要性與比重擁有充分認知，根據不同學生之間的差異，引導學生進行實踐，充分突出口語交際教學的重要作用，為學生日后表達能力的培養奠定堅實基礎。

如果要對教學理念做出轉變，對教師提出了更高的要求。小學語文教師需要對如今的教育教學目標實踐狀況進行分析，從而使得語文教學中能夠突破過去的教學瓶頸，注重于學生的口語交際能力的培養，使得學生對學習的主觀能動性得到充分發揮。

此外，在教學時還應重視師生之間的雙向互動，使得學生在不知不覺間提升口語交際能力，進而掌握相應的方法和技巧。此外，教師還應將理論教學與實踐教學之間的比重進行合理調整，使得教學過程更具有科學性。

（二）激發學習興趣

學生的學習興趣在口語交際教學過程中具有關鍵作用，只有保障學生的學習興趣，才能夠使得學生更加積極主動地參與教學活動中來，進而使得課堂教學更加高效。因此，教師需要重視師生之間的互動與交流，讓學生進行自主學習，通過關注學生對學習的動向和興趣，使得學生更加主動地配合老師進行教學實踐活動，從而發揮口語交際教學的作用。

例如，在學習《女媧補天》時，教師可將課堂交給學生，讓學生對其劇情進行簡單改編，通過角色扮演和臺詞分析以加深學生對文本內容的理解，此時學生在學習時會積極接受口語訓練，從角色的角度出發，對內容進行分析與研究。該教學方式符合如今提倡的重視學生主體，對學生的口語訓練也具有重要作用，教師能夠更好地了解該學生的真實想法，通過師生之間的互動交流，以降低學生對知識的理解難度。

（三）強化教學實踐

1. 做足課前準備

口語交際必須圍繞某個話題才能進行，因此教師完成口語交際需要做足相應的課前準備。在教師上課前，需要對訓練內容進行細致研究，從具有較強知識性的內容到一些細節部分，都需要了解相關的知識點，為教學做好準備。

而學生在上課前，需要從多個渠道了解內容，還可以制作一些知識卡片，通過列提綱的方式進行交流。只有真正了解情況，學生之間才能夠進行交流，且在交流過程中能夠圍繞相關話題開展，在不知不覺間提升學生的口語交際能力。

2. 豐富教學活動

作為一個與母語最為密切的相關科目，在小學語文口語教學中有許多的訓練機會。為了能夠進行更多的口語訓練，教師應將學習資源進行充分運用，從而使得口語活動得到豐富。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》這一類的文章時，教師可將課文內容進行加工，使其轉變為口語訓練素材，從而有效調動課堂氛圍，提升學生的學習熱情。課堂教學的關鍵是對教材內容的靈活運用，而非僅僅將教材內容向學生進行講解，因為口語交際的關鍵在于其靈活性。

3. 進行課堂調控

學生是口語交際訓練中的主體，教師在其中扮演著引導者的角色，因此需要對課堂進行有效調控，而課堂的調控則是需要人與人之間的雙向交流與互動，這樣才能夠凸顯出其意義。

在上課前，教師需要對課堂進行合理的規劃，其中包含了引出交流的方法、激發學生學習興趣的做法，以及課件的精彩程度和交流的大眾化等，都需要做出合理規劃，進而使得課堂教學有序進行。

4. 重視實踐工作

口語交際訓練中，最為重要的是實踐。通過實踐，學生能夠從中學到相應的經驗，并不斷提升自身的能力，進而有效提升口語交際訓練能力。例如，在低年級的課程教學中，教師應鼓勵學生積極進行實踐，通過創建情景氛圍使得學生能夠更加積極地投入到課程之中。

對較為畏懼發言的學生，教師應重點關注其在課堂上的表現，通過積極的交流溝通，以了解其心理狀態，結合實際狀況設計合適的教學方法。日常教學中，還要鼓勵學生做到細心觀察問題、耐心聽取發言、用心分析問題以及真心表達自我，從而讓學生更加主動地投入到實踐之中。

5. 加強口語訓練

如今的口語交際能力是對語文課堂實踐的延伸，通過理論與實際的結合，使得學生通過對自身能力技巧的掌握，以更好地鍛煉自身的交際能力。

由于學生的交際能力受到知識儲備與認知的影響，學生對自身觀點的表達也存在水平的差異。教師應培養學生的觀察能力，使其更加準確地表達自己的觀點。

（四）豐富教學方法

在口語交際教學中，教師所選用的方式對學生的能力提升狀況與教學質量具有直接影響，在開展口語交際教學實踐時，教師需要將多種方式進行結合，不僅僅是作為表面的簡單形式，還要真正提升學生的口語交際能力，從而使得學生獲得更多自主表達與創新的機會。

例如，教師可使用多媒體教學設備，通過影像和音頻，讓學生圍繞自己喜歡的話題主動進行討論，借助寓教于樂的形式降低對知識的理解難度。此外，學生自主學習的興趣與動力，能夠讓學生更好地提升自身的口語交際能力。

1. 創設教學情境

隨著人們對人際交往所提出的要求越來越高，任何地點都能夠作為交際場合，從學校到社會，交際活動無處不在，因此需要人們培養口語交際能力。為此，小學階段的口語交際課程訓練能夠對學生交際能力奠定堅實基礎，對學生未來的成長具有重要作用。

教學過程中，教師應具備創設教學情境的能力，為學生模擬不同的交際場景，因此，教師應根據生活實際與教學要求，讓教學情境更加有效、合理，教師在其中應積極發揮引導作用，鼓勵學生與同學和教師進行主動交流，通過合理的情境，激發學生的積極性，進而讓學生能夠勇于表現自我，提出觀點，促進其全面發展。

2. 運用分層教學

在教學過程中，每一位學生都是獨立的個體，因此其在性格、學習水平與知識基礎方面也存在差異性。為滿足不同狀況學生的需求，教師可采取分層教學的方式進行口語交際訓練，從而有效提升交際表達能力。

例如，在小學語文口語交際教學過程中，教師可根據學生的年齡層開展分層教學，對中低年級的學生可采用故事、兒歌等形式提升學生的口語交際能力，對高年級學生則可通過朗誦、角色扮演等形式對其口語交際能力進行訓練。

（五）營造學習氛圍

小學語文口語交際教學最主要的目的就是提升學生的表達能力，為學生日后的人際交流打下堅實基礎，因此，在小學階段，為提升學生參與相關教學活動的積極性，提升教學效果，教師可為其營造良好的氛圍，使得學生能夠投入到課堂學習中。

例如，在進行以“大自然”為主題的口語交際練習時，教師可根據不同學生的實際狀況進行合理分組，之后向學生提出相關的問題，開展師生問答，隨后展開學生討論。在結束討論后，教師可隨機抽點一名學生闡述觀點，創建平等、和諧的教學氛圍。

（六）提升教師能力

教師對口語交際教學缺乏深刻理解，使相關的教學工作僅僅停留在表面，無法達到真正有效的教學效果。為緩解這一狀況，教師需要進行不斷學習，不斷提升自身水平，從而使得學生更好地提升口語交際能力，進而提升教學工作的成效。

此外，在教學過程中，因小學語文的教材在口語交際的內容編排上缺乏可行性，外加我國對口語交際教學缺乏深入研究，使得相關工作受阻，因此，為了促進其發展，要因材施教，優化教學的內容與形式，提升學生的口語交際能力。

四、 其他建議

（一）發揮技術優勢

傳統的教學方式主要依托于教材，教學過程中依靠教師進行口述，且因為教學方式較為枯燥，使得學生的注意力難以集中，進而使得課堂教學無法得到預期的效果。隨著科技的發展，多媒體信息技術在教育領域中的應用，為課堂教學帶來了變革，增強了教學的生動性。

因此，教師應充分發揮多媒體信息技術的優勢，通過網絡獲取教學資源，以有效提升教學質量。以民俗風情為例，教師在教學過程中，可通過網絡平臺搜索與民俗相關的圖片與視頻作為素材，以此為學生創設情境，讓學生借助對話交際的形式練習對民俗文化的描述，既能夠對學生的感官起到直觀刺激作用，也能夠激發學生的學習興趣，還能讓課堂更加貼近生活，使得學生融入學習氛圍之中。

（二）采取激勵評價

激勵評價在教學中應用廣泛，秉承以人為本的原則，實現學生的全面發展。在教學的過程中，學生的道德品質同樣重要，通過交流合作，使得學生能夠從多個方面進行發展，但在過程中應注意相關的細節。教師應多鼓勵學生，同時，激發學生的興趣，提高學習的積極性。

學習過程中，教師還應引導學生發掘語言的魅力，鼓勵學生進行實踐與創新，多多練習口才，采取正確的方式對學生進行引導，并遵照個體差異，做到因材施教。例如，在進行以動物為主題的教學時，教師可鼓勵學生表達自我，并引導學生之間進行交流，以此提升學生的口語表達能力。

五、 結語

現階段，小學語文口語教學仍舊存在些許問題，例如對教學工作的不重視、學生學習較為被動等，且因為教學方式的落后，使得相關工作流于形式，沒有發揮出應有的效果。為此，在進行口語交際教學時，需要為學生創造一個良好的教學情境與學習氛圍，采取激勵評價機制激發學生的學習興趣，同時，劃分教學層次，教師也應提升自身能力并做好課前準備，使得教學活動更加豐富，有效對課堂進行調控。在進行口語訓練的過程中，還應重視實踐，從而更好地提升教學工作的成效。

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