優化單元作業，實現減負增效

陳瑞玉

摘 要：“減負”背景下，作業設計儼然成為當下教師關注的熱點與難點，進一步加強初中道德與法治課程單元作業設計是勢在必行的。如何設計單元作業實現減負增效是一個需要研究的課題。文章以九年級道德與法治課程上冊第一單元作業設計為例，探討了優化單元作業，真正實現減負增效，最終促進初中道德與法治課程單元作業改革的深化，增強作業的實效性等問題。

關鍵詞：單元整合;減負增效;道德與法治課程;作業設計

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0117-04

“減輕學生作業負擔”是“減負”政策的核心內容之一，它指向了作業設計的科學性、合理性與高效性的統一，也是落實教育部《關于加強義務教育學校作業管理的通知》精神的關鍵。初中道德與法治課程單元作業設計的加強，不僅要創新作業形式、提升作業設計質量，而且還要立足于現實與具體學情，從指導、反饋層面入手，使作業設計目標滲透全過程，從而體現作業設計的高效性，真正減輕學生課業負擔，實現“減負”。關于作業的要求，文章結合九年級道德與法治課程上冊第一單元作業設計，從制定單元目標、優化單元整合、創新作業形式、貼近生活現實等方面，論述初中道德與法治課程單元作業設計減負增效的實踐與思考。

一、 制定單元目標，轉變師生作業觀念

在初中道德與法治課程單元作業的設計過程中，科學制定目標是非常重要的。從教師的角度來看，科學制定單元目標，依據單元目標設計作業，高屋建瓴，以單元為節點，形成單元作業設計與實施的流程，完善作業目標、作業內容，控制作業總量。《義務教育道德與法治課程標準（舊）》對教學目標有三個層級的要求，也稱為三級作業目標：第一層級是為了鞏固所學習內容的基礎知識，第二層級是為了提升所學內容的能力要求，第三層次是為了進一步拓展學生的學習能力，滲透學科核心素養的培養。對每一單元而言，要將這三級作業目標進一步優化整合，精心設計高效的作業，才能使道德與法治課程作業達到“減負”政策要求。

以九年級道德與法治課程上冊第一單元《富強與創新》的作業設計為例，筆者通過單元整合，三級作業目標具體表現為了解強國之路的舉措、掌握改革開放的必要性及創新意義、理解創新與富強之間的關系。從這三級作業目標的制定，筆者秉承創新性、開放性、綜合性的作業要求，設計了如下兩道作業：

1. 制作單元思維導圖，必須包含“改革開放、創新、發展、富強、共享”關鍵詞。

2. 以小組為單位，以“改革開放再出發，我為家鄉獻一計”為主題，征集建議。

這兩道作業的設計，表面看沒有明顯體現出三級作業目標，但實際上卻在將三級作業目標潛藏在其中。如在第1題中，從結論上來看，改革開放是強國富民的必由之路。而實際的思考過程及完成過程中，學生必須通過創新促進發展、富強是發展的內在要求、共享是發展的必然結果等知識的轉化才能得出這一結論。很明顯，在這一作業的設計中，將了解、掌握、理解三個層級的作業要求都融入了其中，能有效引導學生實現溫故而知新，讓學生樹立正確的價值觀，學會心系社會，樹立家國情懷，提升學生的思想境界。在第2題作業中，以更開放的觀念讓學生把自己所學與所思進行討論分析，在形成不同觀點、不同結論的過程中，實現學科核心素養的滲透。這樣單元作業設計科學、合理、優質。通過教師的“減”，讓作業增質提效，使學生的學習更有效，從而可以解放學生，為學生精準減負。現代教師應具有這樣的單元作業設計理念。

通過這兩題作業的完成，不同層次的學生對作業完成的觀念也會發生轉化。以往道德與法治課程作業大多數都是背誦抄寫，現在卻變成了小結、梳理歸納，而且還要有較強的獨立思考能力。由此可見，重視初中道德與法治課程單元作業的設計，實質上也是政治教師對教學內容進行深加工的表現，以科學合理的方式，無形中把學科核心素養滲透其中。這樣的單元作業做到精心設計、有的放矢，讓學生愿意完成作業，喜歡完成作業，在作業中感受快樂，體驗成功，發揮作業的最大價值，也是單元作業設計的終極價值，從而達成以“少作業促大發展”的目標要求，實現減負增效。

二、 優化單元整合，強化作業減負增效

初中道德與法治課程單元作業的設計，除了制定單元目標外，更要重視單元內容的整合，使單元學習連成一體，促進學生對教學內容的掌握與理解。就提質增效上來說，初中道德與法治課程單元作業設計要從整個單元的學習重點、難點進行整合，并優化出具有綜合性的作業，讓學生少做作業，多思考、多分析，在思考分析中鞏固所學知識，并能運用這些知識來認識世界、分析現象，從而培養學生的理性思維。上述九年級道德與法治課程上冊第一單元兩道作業題目中，第1題考查的是單元重點知識，要學會抓住單元核心大概念，建構知識框架，具有較強思維含量。對第2題，則是需要學生認真進行思考、討論、分析，才能使小組的觀點或結論具有較強的現實性，從而反饋學生對單元內容學習的情況。這兩題都是單元作業整合的結果，也是強化減負增效的必然之舉。

與以往作業相比較，這兩題作業在提質增效上主要表現為以下三點。

（一）作業不再是簡單的重復學習

盡管兩道作業題目似乎都沒有考慮第一、第二層級的作業目標要求，只是考慮了第三層級的作業目標。而實際上，無論是第1題作業，還是第2題作業，其設計的目的在于提質增效，即不再重復課堂教學的內容，不再進行識記、了解的重復。而是把第一層級、第二層級的作業目標隱藏其中。如果不能很好地掌握富強與改革開放關系、發展與創新關系、強國與共享關系，及創新作用的話，那么第1題是很難完成的。而這些關系的處理，是學生將學習內容進行自我消化、自我轉化的過程，根本就不需要通過簡單的重復學習來表現出來。因而，歸根到底來看，初中道德與法治課程單元作業的設計已經從“需要布置”走向“需要消化”的趨勢。

（二）作業不再是機械的抄寫背書

上述第2題作業，實際上是沒有標準答案的，因為作為開放性題型，其所考查的不再是學生對內容識記、背誦，而是對學習知識的再加工。筆者在一開始設計作業的時候，學生也經常問“怎么答”的問題。但隨著這種開放作業設計越來越多，學生也開始學會通過自我溫習內容進行思考加工，從而形成自己的觀點和看法。從提質增效的角度來看，這是通過作業促進學生對已學習的知識進行理解、消化，并提煉出關鍵信息的過程。學生再面對類似的實際問題時，就能通過作業的完成情況表現出來，從而實現作業設計促進學生學習方式的轉化的目的。不抄書不背誦卻能將知識內容內化于心，并使之轉化為自我發展的不可缺少的素養，這也是作業設計目標的重要表現。

（三）作業不再是死板的觀點復述

傳統的初中道德與法治課程作業中，容易讓學生形成對觀點死板復述的印象，這既是作業設計不合理所致，也是長期以來道德與法治課程的教學敗筆之處。如上述兩題作業設計中，學生根本沒有什么可以死板復述的觀點，或者照搬照套的知識。只有通過自己深入去了解改革開放的歷史其對家鄉的影響，才能回到現實中來認真分析，必須要全面深化改革開放，改革只有進行時，沒有完成時，從而把強國、改革開放、創新、發展、共享統一到作業中，既總結了所學知識內容，又啟發了接下來的知識學習，從而使這一題目具有很強的導向性。

三、 創新作業形式，增強作業設計效果

作業形式的多樣化也是提質增效的重要手段之一。隨著作業要求的變化，初中道德與法治課程單元作業設計的形式只有與時俱進、加強創新，才能使作業質量達到較高的要求。從信息化角度來看，初中道德與法治課程單元作業不能只是書面作業，更應該是多元化的作業形式。筆者在九年級道德與法治課程上冊第一單元第2題的設計中，之所以以小組形式來完成，就是充分考慮到了作業形式的創新。從學生學情特點來看，2005年后出生的學生，更喜歡采用靈活多樣、具有創新性的作業形式。因此，在作業指導與完成的過程中，筆者引導學生進行了兩方面的創新。

（一）立足于提高作業質量，在作業完成過程的表現形式上進行創新

在若干個小組的作業完成過程中，筆者有針對性地對作業結果的表現形式進行創新：喜歡信息化的小組，引導他（她）們通過微課或討論實錄的形式，將小組討論分析結果進行編輯，形成一個可視化的作業表現形式;喜歡調研的小組，引導他（她）們通過對家鄉改革開放的變化及發展趨勢等進行調研，以多媒體課件的形式展示他們調研的結論，并結合題目要求總結本組的討論分析情況;喜歡現場表現的小組，引導他（她）們通過現場演講的形式進行，既培養學生的語言表達能力，又能高質量地完成作業……針對不同的學情，充分利用信息化帶來的便利性與高質量作業的目標要求，引導學生在作業完成過程的表現形式進行創新，不僅可以更好地讓學生融入題目體驗創新內涵，更可以實現減負增效的目標。初中道德與法治課程單元作業表現形式的創新，就是要引導學生在完成作業的過程中，樹立創新意識去認識創新價值，并使之與題目答案相聯系，將學習融入作業實際，全面提升作業質量。

（二）立足于學科核心素養培養，在作業完成過程的組織形式上進行創新

道德與法治課程教師要注重組織形式的創新，雖然本單元的第2題以小組形式進行組織，但在小組的人員組成、分工安排等方面，都沒有加以限制。這就有利于組織形式的創新，并通過組織形式創新來滲透學科核心素養的培養。如上述微課制作小組的組織過程中，筆者引導學生發揮所長，進行合理分工來促進小組作業的高效完成：擅長資料搜集的同學，負責查找相應的素材進行準備，在搜集材料中滲透理性精神;擅長信息技術的同學，負責整個微課的制作，在制作過程中滲透公共參與;擅長攝影的同學，負責拍攝現場的有效表現，在參與中滲透政治認同……不同特長的學生，都會安排到不同工作中去，形成一個既明確分工又密切聯系的合作團隊，在培養學生自主學習的同時，也重視合作、探究學習。在整個組織過程中，每一個成員在處理好自己分工的同時，也會通過從同學的分工中學習到更多的知識，培養了能力，從而促使整個小組得到全面的提升，并使道德與法治課程四大核心素養通過合作滲透于其中。

由此可見，初中道德與法治課程單元作業的形式的創新，是讓學習和娛樂完美融合，這不僅激發了學生學習興趣，調動了學習的主動性，使學習生活變得豐富多彩，感受學習的別樣魅力，而且更注重提質增效，引導學生在合作完成作業的過程中，突出作業設計的高效性，彰顯作業設計的效果，實現減負增效。

四、 貼近生活現實，培養學科核心素養

學科核心素養的培養，是道德與法治課程單元作業設計的最終歸宿。一方面，道德與法治課程核心素養是素質教育深化的結果，體現了道德與法治課程所需要的能力與素質，是知識性與運用能力的有效統一。另一方面，對九年級學生而言，培養道德與法治課程核心素養，也是為學生未來發展服務。在今天的時代背景下，教育要回歸到“人”，作業也必須要回歸到“人”，作業的功能是育人而不是育分，要凸顯全面育人，堅持立德樹人，落實“五育”并舉，促進學生全面發展。但這種學科核心素養的培養，要通過作業設計體現現實生活來表現，才能讓學生在學以致用中培養并增強學科核心素養。上述第2題作業的題目設計中，聯系自己家鄉，為家鄉更好發展撰寫建議，不僅滲透了公共參與素養的培養，中學生愛國愛鄉也是愛國主義精神滲透的一部分，也是政治認同學科素養的重要載體。

從作業的完成情況來看，很多小組的學生在提及創新的時候，也以發問、思考、辨析等方式，提出了什么樣的創新才是有益于人民、有利于社會安定、有利于祖國復興的創新？這種問題的出現，恰恰反映出學科核心素養中的法治意識已滲透于其中。因此，設計開放性的作業，就是要通過典型生活現實引導學生更全面去認識社會，并能運用所學知識初步解決疑難、疑慮問題，才能促進學生政治學科核心素養的培養，促使學生在作業完成過程中，自我建構起較高效的學習方式與思考方式，從而培養學生理性精神。當然，作為開放型的作業，在全體的組織過程中，全員參與也是公共參與素養的培養表現。

值得注意的是，從初中道德與法治課程單元作業設計與學科核心素養聯系的視角來看，要重視現實生活的介入。學生在談及改革開放及家鄉發展需要創新的時候，也有提及“互聯網+”背景下經濟發展所帶來的隱患，即資本在追求創新的過程中，可能會給家鄉及人民帶來負面的影響。換言之，盡管學生認為改革開放的本質在創新，而創新是發展源源不絕的動力，是國家走向繁榮富強的重要保障。但創新更需要警惕不能挑戰道德倫理、法律法規等，要給資本在追逐創新的同時帶上法律的“緊箍咒”。這種聯系生活現實的作業設計，其本質在于透過現象看本質，通過引導學生對典型案例的分析來全面理解知識，并轉化為自我的能力素養，從而體現道德與法治課程核心素養的培養要求。

由此可見，就初中道德與法治課程單元作業設計而言，只有落實到現實生活中去深刻理解理論知識，才能在完成作業的過程中，自覺培養政治學科核心素養，并通過這些素養的培養，使所學知識轉化為自我的綜合能力，更好地解決問題。因此，“從教材走向生活，從生活走進教材”的作業設計理念，就是要完成一個從理論到實踐再到理論而無限循環上升的認識過程，使學生所學的知識內容在完成作業的過程中，內化為道德與法治課程核心素養，并反過來作用于初中道德與法治課程作業設計，形成兩者的互促互進，全面提升學生的學習水平，以實現作業設計舉一反三、減負增效的目標。

綜上所述，在初中道德與法治課程單元作業設計中，要有整體意識和整體觀念，通過優化單元作業整合，找到單元知識體系或單元核心要素，通過作業形式、作業內容等方面的創新，形成一個既能體現減負增效要求，又能體現解決生活現實問題的過程，才能使作業設計具有較強的科學性、合理性、高效性。

參考文獻：

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