基于ADDIE模型的混合式“金課”教學設計方法研究

李明宸　莫永華

[摘 要]文章針對混合式“金課”教學模式設計中缺少理論支撐的問題，圍繞“金課”的“兩性一度”標準，基于ADDIE教學設計模型，將建構主義理論、支架式教學、布魯姆教育目標分類、項目式學習、混合式教學等理論與現代信息技術相結合，構建混合式“金課”教學模式設計方法。同時，文章根據不同的學習環境，分別進行線上、線下以及線上線下混合式的教學設計，并將其應用在N高校教育技術學專業課多媒體課件設計與開發課程中。教學實踐證明，混合式“金課”教學模式有效提升了學生的能力，并在教學實踐過程中體現了對師生的挑戰。

[關鍵詞]一流本科課程;兩性一度;混合式教學;教學模式設計;教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0025-05

習近平總書記在2016年全國高校思政會上明確提出“辦好我國高校，辦出世界一流的大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力的這個核心點”[1]。2019年10月，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《意見》），強調了課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量，必須深化教育教學改革，把教學改革成果落實到課程建設上。因此，建設“金課” 是當前推進教學改革， 加快一流學科和一流專業建設的重要發力點[2]。

一、混合式“金課”現狀和問題提出

2019年教育部發布的《意見》提出了混合式“金課”的標準。線上線下混合式“金課”是基于在線課程且運用數字化教學工具，并結合本校實際對校內課程進行改造，利用翻轉課堂、混合式教學等教學模式實現在線課程與本校課堂教學有機融合的混合式一流課程[3]，是具備高階性、創新性和挑戰度“兩性一度”的課程。

筆者通過對中國知網上混合式“金課”的教學模式和教學設計文獻進行研究，發現大部分的文獻只是簡單地描述教學模式，沒有詳細說明使用的教學理論和信息技術，也沒有詳細敘述如何實現“兩性一度”的“金課”標準。在教學評價上，文獻也沒有提出合理的評價方式。經過對以上混合式“金課”文獻的研究，筆者發現混合式“金課”在教學模式設計上缺乏理論指導。

針對研究發現的問題，本文圍繞“金課”的“兩性一度”標準，運用建構主義理論、支架式教學、布魯姆教育目標分類、項目式學習、混合式教學等理論與現代信息技術相結合，構建混合式“金課”教學模式設計方法。

二、混合式“金課”教學模式設計

（一）理論依據

1.ADDIE模型

ADDIE模型是一種廣泛應用于學術教學設計、商業培訓設計、軍事應用設計的模型，主要由分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五個部分組成，形成了一個完整的設計流程[4]。本文基于ADDIE的設計模式，分析學生的學習情況，并有針對性地設計學生的學習目標和達到學習目標所需要實現的教學活動，開發相應的教學資源，在實施階段使用上述五個環節完成教學任務，評價階段則貫穿于每一個環節，并且每一個環節的教學都根據評價進行及時修改。

2.布魯姆教育目標分類理論

2012年，Rex Heer完善了布魯姆教育目標分類理論，在認知過程維度上使學習者通過19個特殊的認知過程從低階思維能力進階到高階思維能力;并通過4種知識分類，使學習者從具體的知識中獲取抽象的元認知[5]。這引申出實現“金課”高階性的理論途徑，即通過設計不同的教學目標，可以使學生在不同階段實現從低階到高階的進步。

3.支架式教學

根據歐盟早期的定義，支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。其中支架式教學的教學思想來自蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。該理論認為最近發展區是學習者對需要解決的問題和原理能力之間存在的差異，而通過教學可以消除這個差異。在教學設計中需要設計“腳手架”和創設情境引導學生對問題做進一步理解，并將學生的智力從一個水平提升到更高水平[6]。

4.項目式學習

美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目學習（Standards-Focused PBL）定義為“一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”[7]。隨著信息技術在教育領域的大力發展，基于現代信息技術學習環境的項目式學習也成為發展趨勢[8]，這是對混合式教學的有力支撐。

（二）設計框架

本研究依據ADDIE教學設計模型，按照不同的教學階段對不同功能進行了劃分，分階段的ADDIE教學設計有助于教師教學設計活動的系統化、結構化和精細化[9]。ADDIE教學設計模型給混合式“金課”教學模式設計方法提供了一個合理的理論設計框架，這個設計框架有助于混合式“金課”教學模式設計的理論搭建（見圖1）。

1.分析階段

首先是在課時開始之前進行教學內容、教學目標和學情的分析。多媒體課件設計與開發的主要教學內容包括多媒體素材收集方法、PPT課件開發、多媒體課件設計理論、多媒體微課開發軟件教學等理論和軟件設計開發實踐操作，在教學目標上要求學生掌握多種形式的微課設計與開發理論和方法，能夠使用多種多媒體軟件，適應不同信息技術應用環境（多媒體、混合學習、智慧學習），進行信息化教學實踐。學情分析在教學理論中的概念主要表現為教學設計的起點是學生的情況[10]。本研究通過給學生發放問卷，了解學生對多媒體課件設計與開發課程中理論知識和基本信息技術能力的掌握情況，經過分析后制訂了有針對性的教學設計，從而進入設計階段。

2.設計階段

根據學情分析得到的信息，本研究以“兩性一度”的“金課”標準為指導，結合布魯姆教育目標分類、支架式教學、項目式學習等理論，并融合現代信息技術，實現線上線下混合式金課的整體設計。

3.開發階段

在這個階段，可根據教學設計進行教學實踐，在線上和線下實施不同的教學活動，并實時錄制教學錄像、采集教學實時數據，給評價和開發階段提供幫助。

4.實施階段

開發階段中要生成學習資源， 并驗證資源對學習的支持作用[11]。在混合式教學環境下，為了達成“金課”“兩性一度”標準，將重點開發線上教學資源，包括使用人工智能構建資源收集智能體、課程資源管理圖譜等，融合先進信息化技術的課程資源開發。同時，根據教學評價、學生學習情況等完善課程建設，設計開發與時俱進的課程測試題目等，實現教學資源的豐富多樣，體現時代性與科學性。

5.評價階段

評價階段既是一個獨立的階段， 又滲透于其他四個階段當中， 即每個階段都需要進行形成性評價[12]。形成性評價是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的實時評價，注重及時反饋。形成性評價的本質特點是評價所收集的信息主要用于改進[13]（見圖1），對每一個階段進行信息收集及分析評價，評估本環節中所做的是否能夠改進學生的學習和教師的教學[14]，從而實現一個動態的評價。由此可看出，從課前分析階段到課堂教學、課后分析開發，評價存在于每一個階段，其反饋可供教師和學生及時改進完善。

（三）如何達到“兩性一度”的理論設計

1.高階性

本研究通過布魯姆目標分類體系，由知識維度和認知維度設計了學生期望目標圖表（見圖2），圖表中的內容使用了“能夠”這一動詞來描述學生學習的目標。發現學生已達到目標，就可以認定學生從低階能力進入到了高階能力，即認定學生在知識獲取和認知培養過程中達到了“金課”高階性的標準，實現了培養學生解決問題的綜合能力和高階思維的目標。這就體現了混合式“金課”教學模式設計方法的高階性。

2.創新性

支架式教學按照學生智力的“最近發展區”，將建構支架把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，使教學走在發展的前面[15]。本研究通過設計教學內容并對課程內容進行模塊化分解，以便學生更好地理解教學內容。同時，本研究根據學生現有的知識和即將學習的新知識，將教學內容進行劃分并搭建“腳手架”。為學生建構自身的知識而設計的“腳手架”就是小組活動，學生在小組活動的交流中，建構知識[16]。另外，教學設計理論上也引入了項目式學習。P.S.Hsu 等設計了圖形導向計算機輔助的項目式學習環境，結論表明計算機輔助的項目式學習能夠有效提升學生的科學知識、發展科學論證技巧[17]。美國學者托馬斯認為學生可以通過項目式學習接觸和學習到學科的核心概念[18]。項目式教學中應用到的小組活動探究也是一個“腳手架”，有助于學生建構自身知識的教學活動設計。張文蘭等設計了項目式學習的六個關鍵步驟：確定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、總結評價[19]。本研究以張文蘭等設計的項目式學習六個步驟為基礎，并與支架式教學和教學內容相結合，創設出項目分析、搭建“腳手架”、活動探究、小組學習創作、成果交流、效果評價六個步驟，設計出基于混合式教學環境下的項目式學習并進行了實施。在教學過程中，項目式學習和支架式教學的設計實現了將前沿的教學方法引入課程，體現了教學方法上的先進性和互動性。

在開發教學資源、為學生提供更好的教學視頻內容方面，如何讓使用者從繁雜的信息海洋中找到適合自己的部分又成了一個必須解決的問題，因此，完善的檢索手段是教學信息資源能真正發揮教學作用的關鍵[19]。孫進康等認為應建立相應的高校教學資源平臺，以滿足教與學多方面的需要[20]。方兵等認為智能化將是未來教學資源庫的發展趨勢，人工智能技術引入數字化教育資源庫建設將有利于促進教學資源庫的智能化[21]。孫清亮等提出了課程自育系統的資源智能體，能夠智能獲取和篩選互聯網上存在的教學資源[22]。本研究構建的人工智能教學資源收集系統，能夠對互聯網上的多媒體教學資源進行抓取，并對獲取到的不同種類的多媒體資源進行智能分類和存儲，最終形成多媒體教學資源庫。此系統方便了教師對浩如煙海的教學資源進行獲取和利用，實現了在教學資源開發中教育資源收集的智能化（見圖3）。

3.挑戰度

本研究通過布魯姆教育目標分類理論建立學生期望目標表，對學生提出了需要認真思考、應用知識、團隊協作的小組任務和學習目標任務;項目式學習流程的制訂，可以讓學生在課堂上和課堂外有計劃地“忙”起來，體現“金課”對學生的挑戰度。同時，教師和課程團隊根據ADDIE混合式金課教學模式，對課程進行前期分析，制訂結合多種教育理論的教學設計，并在混合式教學環境下實施線上線下教學，使用人工智能收集教學資源，開發完善線上線下教學資源，對各個階段進行形成性評價，完善總結后進入下一輪教學。

三、混合式“金課”實踐

（一）課程背景

多媒體課件設計與開發是教育技術學本科生的核心專業課程，課程系統教授了多媒體課件設計與開發的理論、方法，培養學生對多媒體素材的采集、加工和合成等多種處理能力，以及課件設計與制作的綜合能力;同時培養學生的設計思維、創新思維、實踐能力。

（二）教學流程設計

在教學流程設計上，筆者融入混合式教學理論，構建了線上線下混合式教學流程（見圖4）。教學團隊依托超星學習通平臺自建線上課程，通過QQ群和超星學習通平臺推送學習內容和學習任務，學生通過超星學習通平臺進行線上自主學習。在線下課堂，教師依據線上學習和測試設計教學活動。在課中，學生分小組匯報小組任務，教師利用雨課堂與學生進行互動和評價。課后，學生修改作品，教師完善開發教學資源。

（三）課前階段

按照項目式學習實施設計，在課前對項目進行分析，確定了本節課的教學目標：1.知識與技能。掌握PPT的教學流程和結構，美化PPT課件的理論。2.掌握PPT插件的使用。通過前期對學生基本信息技術能力的問卷調查，確定學生對PPT課件的認識還在基礎應用上。于是開始搭建“腳手架”：優化PPT課件背后的理論、PPT的教學結構和流程等，并選定線上Spoc中幻燈片結構與教學流程這一節微課，給學生進行線上學習。課程團隊在QQ群和超星學習通平臺上推送學習通知，通知學生在超星學習通平臺上進行獨立學習和探究，并完成視頻下方的測試。教師和課程團隊可以通過超星學習通平臺實時查看學生的線上學習進度和測試成績。

在了解學生的線上學習情況后，教師制訂學生的小組學習任務——以小組為單位制作一個PPT模板，并要求在線下上課時進行匯報展示。此環節中的制作PPT模板小組活動，是基于布魯姆教育目標分類體系理論和最近發展區理論進行設計的，學生根據小組活動的要求自行組隊，并且通過小組合作制作PPT模板對知識概念進行認知，課堂上的匯報演示則是分析階段。學生小組任務可通過QQ群和學習通平臺推送給每一位學生，課程團隊要確保每一位學生都收到通知。學生在線下課堂上課前完成任務并提交至超星學習通平臺。課程團隊負責接收和審核學生提交的小組作品。

（四）課中階段

在線下課堂，教師在多媒體教室使用學習通平臺實現融合式互動。每個小組派出一位學生進行匯報演講后，教師都會邀請其他小組的學生對匯報小組進行即時點評，并在學習通平臺上發布小組互評表，讓每一小組的每位學生對已匯報小組進行評價。隨后，教師進行總結點評。這一環節體現了布魯姆教育目標分類理論中的評價階段，學生的實時評價和互評是對已學習知識的深度思考，并對匯報展示中的具體表現進行判斷。在這一環節，學生是評價的主體，教師對出現的問題和教學過程進行引導和輔助。學生成為教學評價的主體后，能夠自主和主動地從教學評價中習得知識、方法和情感，進而使自身在知識層面、方法和技能層面、態度和情感層面都得到提升和發展。

（五）課后階段

在課后階段，學生根據課堂上得到的評價修改完善自己小組的作品，并做好下一階段學習的準備。教師將根據課堂上的評價修改完善課程資源，進行下一階段學習的教學設計。課程團隊分析課程錄像，協助教師推送預習通知和相關教學資源。

（六）實踐效果

經過一個教學流程的實踐，學生的創造能力超過了教師的預設，教師通過課堂觀察也發現學生能夠達到學生期望目標，即進入了布魯姆教育目標分析體系中的高級階段，但是還存在部分學生在匯報演示環節表達不清晰、不熟練等問題，仍然需要在下一階段教學中改進。混合式“金課”教學模式得到了檢驗，從學生獨立探究到小組合作再到展示和評價是一個自下而上的過程，也是高階性的體現。同時，緊湊、有計劃的項目式學習提高了學生和教師的能力，展現了教學內容和教學方式上的創新，做到了將現代信息技術與教學深度融合，實現了“金課”的“兩性一度”標準。

四、結語

本研究嘗試構建混合式“金課”教學模式設計方法，并將該方法應用于教育技術學本科生課程多媒體課件設計與開發中，以實現“金課”的高階性、創新性和挑戰度的標準。其在教學內容和教學方式上體現了創新性和高階性，在整體設計上體現了挑戰度。教學實踐表明，混合式“金課”教學模式設計方法可以有效提升教學效果，發掘學生的潛在能力，學生及教師對教學都表示滿意。但是本研究還存在一些不足，如沒有在其他學科展開實踐，未來仍然需要對該設計方法進行優化和驗證。

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[責任編輯：劉鳳華]