葉鎮佳 林伊菲

【摘 要】近年來，國家高度重視勞動教育，采取了一系列措施加強學校勞動教育。2022年4月，教育部正式印發《義務教育課程方案》 （2022年版），將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。福建省廈門工學院附屬學校立足本校優勢，將勞動教育融入校園實踐建設，因校制宜，開辟勞動實踐新天地，開發課程，探索勞動實踐新載體，實施項目式學習，促進勞動實踐新融合。學生通過勞動教育實現對環境的綠化、美化，在勞動體驗中經歷“從容生長”，感受勞動對人的熏染涵養。

【關鍵詞】勞動教育 課程開發 項目式學習 知行合一 從容生長

近幾年來，廈門工學院附屬學校立足本校優勢，全面加強和改進學校勞動教育，以“知行合一，從容生長”為校本勞動教育理念，落實立德樹人根本任務，注重頂層設計，以勞動教育融入實踐建設為突破口，自主開發了“七色花”種植課程、“七星瓢蟲”農學園課程和“七巧板”工程坊實踐課程，讓學生在勞動中經歷“從容生長”，初步探索出一條新時代學校勞動教育的道路。

一、“因校制宜”，開辟勞動實踐新天地

（一）巧建“七色花”種植園

面對城市大多數中小學校勞動實踐地塊普遍缺乏的困難，學校因地制宜開辟了“七色花”種植園。2018年，學校在樓宇與運動場之間的適宜空間，依形而筑、依勢而建，興建了一段長約百米的梯階式立體種植箱，加上校內原有約半畝的學農試驗田，初步構成了學校“七色花”種植園。在附校人的眼里，這是一塊難得的小小“梯田”。一年四季，景色各異，“七色花”種植園成了學校人文景觀的重要“打卡地”。各班在自己的種植區開展花卉種植，舉行花卉觀賞節。學校每年還舉行“清秋”文化節。

（二）共建“七星瓢蟲”農學園

學校與翔安香境里農業科技園簽訂了為期10年的租賃合同，建立了長期合作關系，校企共建研學基地，開辟了“七星瓢蟲”農學園。學校租地10多畝，種植農作物和果樹，將校內種植園地向校外延伸，學生定期在農學園參加勞動，聽農業科技人員舉行科技講座;請當地有經驗的農民手把手教學生學習番茄、茄子、辣椒、包菜、胡蘿卜等蔬菜種植技術，學習玉米、紅薯栽培技術，學習火龍果、檸檬、香蕉、蜜柚、永春柑橘等水果管護技術，增進了學生與田園的感情;還引導學生利用在農學園習得的技能，開展家庭種植、養殖活動，將花卉盆景、蔬菜種植養護延伸至家庭，不僅美化了家園，而且豐富了學生的課余生活。

（三）拓建“七巧板”工程坊

學校以契合產業和社會發展的急需人才為培養方向，構建和發展計算機科學、信息科學、數據科學、人工智能、機器人、智能建筑等新興科學技術專業領域。這幾年來，學校依靠廈門工學院獨特的教學資源與師資優勢，開辟了“七巧板”工程坊。在機械類專業、建筑類專業、智能科學與技術專業等方面設立工學實踐項目課程，如木工、鉗工、車輛維修、3D打印、建筑模型、新能源材料等，讓學生在玩中學、做中學。大學的工程展覽館也成了學生開展工學實踐的場所。

二、課程開發，探索勞動實踐新載體

在實踐設計上，學校成立了“七色花” “七星瓢蟲” “七巧板”勞動實踐課程領導小組和研究小組，頂層設計學校勞動實踐方案，將勞動教育與科學、綜合實踐等課程融合，通過對植物栽培、工學實踐活動的目的、功能、內容展開探究，對課程優勢資源進行整合，形成以學農、學工為主線的實踐課程。

在實踐拓展上，穩定校內專、兼職勞動教師隊伍，引進校外專業技術人員作為指導教師。翔安香境里農業科技園的導師、廈門工學院的教授長期擔任植物栽培、工程技術項目指導教師，為課程開發提供智力支撐。學校還不定期地邀請家長作為勞動實踐課的講師，給學生帶來勞動新體驗。學校編制了校本課程“七星瓢蟲農學園”“七巧板工程坊”。

在實踐評價上，學校初步探索了一套勞動素質評價機制。一是勞動記錄評價。一年級開始建立勞動表現記錄卡，從勞動態度、內容、師生反映等方面綜合評價學生的勞動素質。二是勞動成果評價。在每一次學農、學工實踐活動，每一次家庭勞動作業，每學期的勞動周，每學年的“清秋文化節”中，都要對學生的勞動成果做出評價，指導學生進行自我反思與改進。三是勞動小能手評選。在每學期的“從容杯”優秀少年活動中，都會評選“勞動小能手”。

三、項目式學習，促進勞動實踐新融合

新勞動教育不僅是單純的勞動教育，而且是整合了勞動技術、自然知識、創新技術、人文藝術、道德品質教育等跨學科課程的綜合性教育。教師引導學生自主探究，以動手實踐為主線，在花木種植、農作物栽培、工程技術實踐中開展勞動教育。在勞動實踐過程中表現出來的“挑戰性問題”“真實情景”“持續探索”“增進反思”“階段性成果”這幾個鮮明特征，使項目式學習成為勞動教育融入實踐建設的最佳途徑。這幾年，我們把項目式學習作為勞動實踐的基本形式加以推廣與探索，提升了勞動課程學習的質量。

例如，在“七色花”種植實踐中，根據一、二年級學生的認知水平和動手能力，指導學生培植綠蘿、太陽花等，觀察植物的生長現象。在活動中結合美術學科，讓學生設計花盆，將花盆與植物完美融合，為校園增添一件件充滿童趣的藝術作品。

結合三、四年級語文課程細致觀察和連續觀察的語文要素，讓學生在種養過程中連續觀察，隨時進行記錄，留心發現植株的變化，真實、客觀地呈現出觀察對象的特點，并收集相關的照片、視頻等資料。教師引導學生以植物為主題進行藝術創作，如手繪植物系列書簽、彩泥植物、制作植物牌等，以鞏固、檢驗學生的勞動教育實踐成果。

從分發種子到播種，從培育到收獲，從基地到廚房，五、六年級學生不僅了解了花生、玉米等植物的生長特性，也掌握了一定的農作物加工方法，烹飪出一道道美食;語文教師指導學生將多種說明方法與勞動實踐體驗相結合，學寫說明文，將佳作整理、裝訂成冊，供低、中年級的學生翻閱并學習。綜合實踐教師與學生一起設計小課題，有效地指導、檢查學生的勞動實踐活動。教室展示墻上隨處可見學生的點滴記錄及豐收成果，學生自主設計植物“名片”，使校園充滿田園文化氣息。

四、勞動教育融入實踐建設的典型做法

經過這幾年的實踐探索，我們把勞動教育融入實踐建設，并將實踐融入學校課程建設中，勞動實踐體系日益完善，課程內容不斷優化，以勞動教育為載體，有力提升了學校的全面育人品質。2019年，我校被評為廈門市首批勞動教育項目基地學校。我校“知行合一，從容生長”的有關勞動教育實踐經驗在江西撫州召開的全國會議上做了交流。

（一）鏈接學科深度學習，推進勞動實踐

堅持以“農學”和“工學”課程研發為重點，把勞動課程融入學科深度學習中，實踐內容的針對性明顯增強。學校加強植物栽培課與科學學科、生物學科的緊密聯系，學生學到了很多課本上學不到的知識，如播種、扦插時要了解不同種子萌發所需的溫度、水分并合理控制;勞動過程中學習各種蔬菜的植物學形態特征、生活習性以及常見蔬菜的區別;結合“種子”的學習，實地觀察種子的結構、探究種子的萌發條件、記錄種子的萌發率、觀察開花結果等，同時開展“自然觀察日記”比賽，在勞動實踐中滲透生命觀教育;在“七巧板工程坊”弦絲畫學習中，感受點、線、面在構圖中不同的美的樣態，初步感知等角螺旋線、黃金螺旋線、黃金分割線等數學知識在構圖中的應用，體驗數理與自然、數理與美術之間的聯系，培養科學思維能力和創造美、鑒賞美的能力。

（二）關注創意物化，推進勞動實踐

在落實勞動教育的過程中，學校不僅重視全員參與動手實踐，讓學生每學期掌握一兩種勞動技能，還十分重視勞動成果的創意設計、技術應用和物化能力。創意物化能有效促進學生反思勞動態度、勞動習慣、勞動情感、勞動技能、勞動思維等個性化發展，檢驗學生是否掌握了必備的勞動技術和勞動技能，實現學習需求和德行的生長。例如，在花卉養植、美化校園的同時，讓學生在種植中獲得參與觀察、思考、實踐、發現、展示的積極體驗，在體驗中感受花卉的美，體會“勞動創造了美”。校內舉辦的蔬菜交易體驗活動，既體現了勞動的價值，又讓學生在社會實踐活動中受到多方面的教育。如學校的弦絲畫、剪紙、陶藝、汽車維修、建筑模型等“七巧板工程坊”項目，在鍛煉學生的動手實踐能力、提升學生思維能力的同時，又通過勞動成果與生活藝術品的關聯，讓學生受到美育的熏陶，提升學生多方面的素養。

（三）關注真實問題，跨學科項目化螺旋推進勞動實踐

學校根據學生的年齡特點和勞動技能的難易程度，提煉并制定各學段勞動實踐項目。學校將勞動目標分解成一個個“項目清單”，細化了學生在學校、家庭、社會的勞動任務，將勞動項目活動化、系列化。項目清單可操作性強，調動了學生主動勞動的積極性，激發了學生的內驅力，成為學生自主開展勞動教育的指引。其技能的習得包含了探究性勞動、藝術性勞動和創新性勞動，賦予學生真體驗、真成長。每一個項目，突出“問題探究”，依據不同年段教學內容，開展項目式學習。例如，在種植茄子的項目中，種植前就“選擇什么樣的土壤，茄子才能長得又壯又好”開展研究，讓學生綜合運用各學科知識，提升對知識的綜合運用能力，發展綜合素質。學生在這一過程中學會搜集相關資料、學會交流與分享、學會分工與合作，并在自己所調查研究的領域提出有價值的問題，在實踐中進一步學會觀察、提問、調查、采訪、記錄、整理有關信息，在分析問題、解決問題的過程中，提高思維能力，培養創新精神，增強實踐能力，也提高了團隊協作的意識和能力。

（四）整合校內外勞動教育資源，因校制宜推進勞動實踐

城市中小學面臨的普遍問題是勞動實踐場域的缺乏。場域缺乏，勞動實踐就會流于形式。沒有種植園、試驗田，種植性實踐勞動就成了一句空話。我們充分利用校園綠化邊角和建筑空間，因地制宜設計了梯階箱式立體種植園，合理開發實踐場域。盡管是微觀栽植，也能為教學與實踐所用。同時，借力“校外基地”，與翔安香境里農業科技園、廈門工學院建立長期合作關系，解決了學校勞動實踐資源不足的問題。這些都是可以借鑒的發揮校外資源作用的做法。

勞動教育不是一蹴而就的，勞動教育融入實踐的過程中應避免將勞動教育簡單地等同于“干活” “干體力活”，而應以更豐富、更有特色、更加貼合生活的實踐活動，讓勞動成為日常、成為創意、成為需要。勞動教育融入實踐建設也面臨著一些問題：一是勞動課程特色化仍需進一步提升。二是勞動評價的科學性仍需進一步優化。勞動實踐是一個活動的過程、動態的過程、個性的過程，而課程實施的評價體系是一個復雜而又綜合的問題，做到勞動過程和結果、勞動技能和價值體認的有機結合，促進短期行為評價與長期行為評價的統一，才能讓勞動素養真正成為學生終身受益的核心素養。勞動教育將是我們長期堅持的一項事業。