分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺析

王棟

【摘 要】 隨著教育理念的不斷進步和新課改措施的廣泛實施，社會各界對中學(xué)教育提出了新的要求.如何在中學(xué)課程教學(xué)中進一步體現(xiàn)因材施教，是當(dāng)前中學(xué)教職人員需要解決的首要問題.在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效提高了各階段學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了實質(zhì)層面的教育公平.本文簡單介紹了傳統(tǒng)教學(xué)模式和分層教學(xué)的優(yōu)劣對比，重點闡述分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實際應(yīng)用，為高中物理教師和相關(guān)教研機構(gòu)提供參考.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué);高中物理;應(yīng)用實踐

1 引言

高中的物理課程，與大學(xué)物理相關(guān)專業(yè)緊密承接，因而已經(jīng)脫離趣味性科普的內(nèi)容模式，具有相當(dāng)程度的科學(xué)性和思辨性.該階段的物理學(xué)習(xí)，同時考驗了學(xué)生的邏輯思維能力、空間運算能力，以及思維發(fā)散能力.個體差異的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面，存在明顯的困難.行之有效的教學(xué)策略，應(yīng)充分考慮到學(xué)生間因先天因素而導(dǎo)致的客觀差異.著力改變傳統(tǒng)物理教學(xué)齊頭并進的教學(xué)狀況，以走班制和分層教學(xué)相結(jié)合的方法，提高不同層次學(xué)生對高中物理知識的接收能力和學(xué)習(xí)效果.

2 傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的弊病

2.1 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)物理教學(xué)，大多以一對多的課堂講解式進行教學(xué).在電子信息技術(shù)廣泛普及的情況下，個別物理教師也在教學(xué)實踐中嘗試引入多媒體教學(xué)，但預(yù)期效果并不明顯.物理學(xué)科本身是一門極其抽象的學(xué)科，以數(shù)學(xué)思維描述物體的運動規(guī)律，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維能力要求很高.教師在物理講授過程中，片面強調(diào)知識定理的學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生融會貫通能力的培養(yǎng);對學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生，欠缺對應(yīng)的補充性教學(xué)措施.以上兩個問題共同導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，積極性較差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

2.2 忽視學(xué)生個體差異

高中學(xué)校的生源，多來自不同的初級中學(xué)，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，思考能力也存在天然差距.個別學(xué)生在進入高中前，已經(jīng)自發(fā)掌握了體系化的邏輯思維方法，此類學(xué)生在進行高中物理的學(xué)習(xí)時，往往會得心應(yīng)手一些.同時，也存在部分學(xué)生，由于中學(xué)基礎(chǔ)知識的欠缺和思維習(xí)慣的片面性，無法及時掌握復(fù)雜程度較高的物理知識.傳統(tǒng)的物理課堂讓老師無法同時考慮以上兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成了如下兩種情況：部分學(xué)生已經(jīng)通透掌握了所學(xué)知識，但為了與教師的教學(xué)節(jié)奏相一致，不得不延緩學(xué)習(xí)腳步;與此同時，另一部分學(xué)生因知識掌握欠缺，很難追趕教學(xué)進度.以上兩種情況，是高中物理課堂教學(xué)成效低下的直接原因.

3 分層教學(xué)的價值體現(xiàn)

總體來看，分層教學(xué)模式在形式上與學(xué)生的思維情況直接相關(guān)，充分考慮了基于先天因素的學(xué)生差異性，為不同層次的學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)課堂，與因材施教的科學(xué)育人理念深度契合.其應(yīng)用價值主要體現(xiàn)為以下兩個方面.

3.1 班級高效管理，減少無效教學(xué)

分層教學(xué)法的落實，主要以走班制的形式展開.走班制教學(xué)具有靈活、流動的核心特征.通過設(shè)立不同教學(xué)層次的班級，賦予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，使學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況和思維特點，靈活選擇上課班級.與走班制相結(jié)合的分層教學(xué)法，既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的主體地位，有力激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也幫助物理教師實現(xiàn)了具體班級的高效管理，避免了固定課堂教學(xué)中因?qū)W生差異性而導(dǎo)致的無效教學(xué).

3.2 注重學(xué)生差異性，體現(xiàn)因材施教

在由師生共同構(gòu)筑的教學(xué)關(guān)系里，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用.教師在教學(xué)活動中采用正確的教學(xué)方針，可以最大限度地確保每個學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生充分發(fā)掘自身潛力，才能確保學(xué)習(xí)成績達到優(yōu)秀水平.簡單地講就是“教師保下限，學(xué)生沖上限”，兩者共同影響教學(xué)效果的最終評估.分層教學(xué)的實施，在幫助教師減少教學(xué)無用功的同時，充分考慮了不同學(xué)生的差異，使學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，主動選擇適合于自己的學(xué)習(xí)資源.為學(xué)生實現(xiàn)對教學(xué)資源的充分利用創(chuàng)造了良好氛圍，體現(xiàn)了因材施教的科學(xué)育人原則.

4 高中物理應(yīng)用分層教學(xué)法的實踐策略

4.1 走班制的劃分原則和實施方案

具體的走班制劃分，主要依據(jù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的實際表現(xiàn)，以及學(xué)生本人的興趣意愿.實踐路徑如下：

針對學(xué)生的抽象思維能力、領(lǐng)悟能力、空間想象力以及理科學(xué)習(xí)的意愿強弱，依次將學(xué)生分為A、B、C等多個層次（層次多少視實際情況而定），以上各個層次，分別對應(yīng)相同字母的班級.每個層次均根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)狀況制定有針對性的教學(xué)規(guī)劃，明確各階段教學(xué)任務(wù)，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生不同方向上的思維能力，以實現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目的.

例如 高中力學(xué)概念的教學(xué)，面向A層學(xué)生的相關(guān)教學(xué)，側(cè)重點應(yīng)放在對學(xué)生思辨體系的完善、物理思維的建立、獨立分析探究能力以及深層知識拓展等方面.比如在教授合力概念時，教師可以引入彈簧秤、橡皮條等教學(xué)器材，由學(xué)生以分組實驗的方式，對延不同方向拉長的橡皮條做合力分析，通過小組探討研究的方法，使學(xué)生深入理解相關(guān)概念，同時鍛煉學(xué)生以物理實驗證明相關(guān)理論的物理專業(yè)素養(yǎng).對B層學(xué)生的合力教學(xué)，同樣采用小組形式，但側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.針對該層次學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)在基礎(chǔ)講授的同時保留適當(dāng)?shù)囊蓡柨臻g，以此引導(dǎo)學(xué)生進行分組探討.從力的定義出發(fā)，怎樣理解合力運算的相關(guān)法則？共點力與合力的區(qū)別，在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)是什么？通過這些循序漸進的提問與合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的掌握程度.針對C組的物理教學(xué)，則應(yīng)注重對物理概念的系統(tǒng)講述，教師在講解相關(guān)概念時，應(yīng)與現(xiàn)實生活場景相聯(lián)系，尤其要幫助學(xué)生理解透力學(xué)概念中的某些描述和現(xiàn)實中“力量”等生活概念存在哪些異同.綜上，劃分層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，考慮了學(xué)生差異性這一客觀因素，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)在知識傳授方面的優(yōu)勢.

4.2 明確各班級的分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定有層次的教學(xué)目標(biāo).通過精準(zhǔn)的分層教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教師引導(dǎo)式教學(xué)、學(xué)生探討式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例如 在教授簡諧振動相關(guān)知識時，教師就可以根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分別制定符合實際的教學(xué)目標(biāo).面向C層學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)以相關(guān)概念的定義、定理和運算公式為主要講授內(nèi)容，力求做到對知識內(nèi)容的全方位講解，在知識講授的同時，教師還可以結(jié)合一些常見題型的解說，幫助學(xué)生進一步掌握運用有關(guān)運算規(guī)則的能力，簡言之，面向C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，首先在于對基礎(chǔ)知識的牢固掌握，其次為答題能力的初步訓(xùn)練.對B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，則可以在C層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所延伸.教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生完成對簡諧運動方程、代表模型、振幅、周期等概念的深刻記憶，同時還可以有所發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)概念解釋生活中的某些物理現(xiàn)象，讓學(xué)生歸納簡諧振動各概念間的聯(lián)系與區(qū)別.對B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)為基礎(chǔ)，同時更加注重學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實思維.對A層學(xué)生的物理教學(xué)則可以再深入一層，重點突出理論和實際的關(guān)聯(lián).在進行高難度應(yīng)用題目的解析練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個變量的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生作舉一反三的發(fā)散式學(xué)習(xí);同時，積極鼓勵學(xué)生運用簡諧振動相關(guān)概念，對現(xiàn)實生活中的物理問題進行演算式研究.

層次分明的教學(xué)計劃既為教師開展教學(xué)活動提供了參考，同時也進一步契合了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保了教與學(xué)的相向而行、行有所向.

4.3 注重教學(xué)過程的個性化

相比其他學(xué)科，物理知識同時具有高抽象性和緊密聯(lián)系現(xiàn)實的特點.物理教師展開教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)合理規(guī)避枯燥的概念講解，通過營造個性化的課堂氛圍，以及與現(xiàn)實事物相聯(lián)系的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性;鼓勵學(xué)生對相關(guān)概念進行創(chuàng)造性理解，引導(dǎo)學(xué)生在互相探討和實驗計算的過程中，主動完善自己的認(rèn)識，修正錯誤的思維方式，從而實現(xiàn)對物理知識的全面掌握.

例如 在進行力學(xué)應(yīng)用的相關(guān)教學(xué)時，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的思維水平，分別設(shè)計適合各層次的討論題目，引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)問題的討論，達到充分理解力學(xué)內(nèi)涵的目的，幫助學(xué)生對合力和力的分解產(chǎn)生更通透的認(rèn)識，進而提高物理教學(xué)的有效性.針對C組學(xué)生的提問，應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實生活、特別是學(xué)生日常生活密切相關(guān)，提問內(nèi)容盡量帶有一定的趣味性，契合高中學(xué)生的興趣愛好.比如：在拔河比賽中，甲班明明比乙班多了一個人，最后結(jié)果卻是乙班贏得了比賽，現(xiàn)列出甲班同學(xué)拔河時手臂夾角為X，乙班同學(xué)的手臂夾角為Y，兩班人數(shù)分別為N和N-1，運用力學(xué)相關(guān)知識，解釋一下，乙班取得勝利的原因是什么？針對A組學(xué)生的提問，可以在運算復(fù)雜程度和綜合分析能力方面，更進一層，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建立物理專業(yè)的思維方式.比如：刀具在對物體進行切割時，刀刃鋒面和側(cè)面的受力程度均是怎樣的？又或者，操場現(xiàn)有質(zhì)量為X的矩形石塊一枚，落在籃球場內(nèi)，影響了體育活動的展開，你在無法空手挪動該石塊的情況下，如何運用一條繩子和籃球架的相關(guān)結(jié)構(gòu)，將巨石移出場外？

合理的提問和必要的引導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生的探討熱情，活躍了課堂氛圍，同時幫助學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解，體現(xiàn)了寓教于樂的科學(xué)教育理念.

4.4 注重教學(xué)方式的多樣化

物理知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此，物理知識的講授也應(yīng)當(dāng)避免純粹的理論型宣講，適當(dāng)引入實驗教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式.實驗環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過實驗證明相關(guān)理論的實踐能力.多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免對課堂所學(xué)知識的重復(fù)教學(xué)，把側(cè)重點放在對相關(guān)知識背景的趣味性科普方面，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣.

例如 在講授“牛頓三大定律”時，教師首先可以利用多媒體視聽設(shè)備，為學(xué)生系統(tǒng)介紹牛頓在數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)領(lǐng)域的貢獻，以及牛頓發(fā)現(xiàn)力學(xué)相關(guān)規(guī)律的前后經(jīng)過，其間穿插牛頓和萊布尼茨、胡克等科學(xué)家的種種趣聞，幫助學(xué)生建立對牛頓的全面認(rèn)識，吸引學(xué)生對經(jīng)典物理學(xué)家的好奇心，進而激發(fā)學(xué)習(xí)牛頓三大定律的興趣.在具體定理的學(xué)習(xí)中，教師則可以用實驗課的方式進行，以實驗的方式，向?qū)W生形象展示作用力和反作用力的關(guān)系，引力和質(zhì)量的關(guān)系.實驗過程中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念進行更深層次的思考，比如，在搬運重物的過程中，如何充分運用力的概念，來達到“省時省力”的目的？

除此之外，物理教師還可以與體育學(xué)科的老師達成合作，在進行體育項目的訓(xùn)練時，著重從人體力學(xué)的角度，向?qū)W生科普相關(guān)動作的要領(lǐng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律和運用物理規(guī)律的能力.

5 結(jié)語

新課改背景下，高中物理教學(xué)需要和因材施教深度契合.廣大教師在物理教學(xué)計劃的制定中，應(yīng)廣泛參考各優(yōu)秀高中學(xué)校的最新教育理念，在具體教學(xué)實踐中，充分尊重學(xué)生差異性，力求為學(xué)生營造體現(xiàn)人文關(guān)懷的課堂教學(xué).分層教學(xué)理念引入高中物理課堂教學(xué)，有利于對各層次學(xué)生潛力的充分挖掘，體現(xiàn)了教育以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，同時，提高了高中物理的教學(xué)效率.

參考文獻：

[1]王軼歐.分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（02）：83.

[2]祁立娜.高中物理走班制分層教學(xué)的實踐探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（20）：67+69.

[3]石蘭林.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（21）：21.