運用情境教學法,優化初中數學教學

杜娟

【摘要】情景教學法在初中數學教學中的應用，核心思想是通過情境引導促進數學知識的形象化滲透，在化繁為簡的教學活動中輔助學生對數學知識的系統學習，從而提高學生學習數學知識的綜合效果.本文運用情境教學法，針對有效開展數學教學實踐活動的措施進行了探究，旨在借助情境教學實踐的力量提高學生的數學學習成績，幫助學生攻克數學學習難點，從而使學生找到最適合自己的數學學習和實踐探究方法.

【關鍵詞】情境教學;初中數學;教學改革

數學知識對于初中階段的學生而言具有復雜性和抽象性的特點，是對實踐應用要求較高的學科.初中階段是數學知識講解從容易到困難、從簡單到復雜的過渡階段，教師在教學實踐中探索情境教學法的有效應用，促進教學模式的全面創新，能顯著提高教學效果，為學生對數學知識的系統探究創造良好的條件.

數學教師在教學改革實踐中，可以結合自身在數學教學方面的經驗教訓，積極探索情景教學法在數學教學中的有效應用，支撐數學教學創新改革的落實.

1 運用情境教學法優化初中數學教學的優勢

情景教學法在初中數學教學中的實踐應用，具有鮮明的優勢，能為學生對數學知識的自主探究和深度學習提供教學條件支撐.

1.1 有助于激發學生的數學學習興趣

數學教學情境的創設是將豐富的教學內容、教學素材、生活化的教學情境等導入到課堂教學活動中，使學生對情境內容與教學內容形成統一化感知，從而讓學生能更加容易的學習和理解數學知識，激發學生參與數學學習實踐的信心，有效調動學生的數學學習的積極性，從而對學生的數學學習興趣進行有效的培養，讓學生養成熱愛數學、主動學習數學知識的積極情感.

1.2 可以降低數學學習難度

以情境創設教學法為基礎對數學教學進行改革，教師能將抽象的數學知識轉變為形象化的情境活動，讓學生可以更加直觀地感受到數學知識的變化，體會數學知識的生成和應用，從而對數學概念、數學原理等形成形象化的認識.

情境教學法的應用能變抽象為具體，輔助學生攻克學習難點，從而降低學生數學學習的難度，減輕學生對數學知識進行深度挖掘的壓力，有效促進課程教學效果的顯著提升[1].

1.3 有助于促進學生學以致用

初中生學習數學知識的最重要的目標就是鍛煉自身知識應用能力以及解決實際問題的能力.

在全面促進初中數學教學改革的背景下，教師促進情境創設教學法的應用，能構建相對真實的生活情境，引導學生應用數學知識對情境進行解析，使學生在觀察生活、分析問題的基礎上，應用數學知識找到解決具體問題的方法和路徑，從而逐步提高學生學以致用的能力，促進學生對數學知識的科學探索.

2 運用情境教學法優化初中數學教學的措施

在“雙減”政策背景下，為了減輕學生的數學學習負擔，可以從激活課堂教學有效性的角度探索情境教學法的多元化應用，促進課堂教學活動的改革，充分發揮情境教學法的價值和作用，提升課堂教學活動的整體效果和水平.

2.1創設生活情境，激發學生學習興趣

數學知識內容與學生生活的聯系較為緊密，教師在教學活動中，創設生活化教學情境，能引導學生更加系統地認識到數學知識內容與生活的聯系，指導學生將數學知識應用到解決生活問題方面，從而對學生的數學綜合實踐探究能力加以培養.

教師引用情境創設教學法時，可以積極創設多種生活情境，在生活情境的輔助下對學生數學問題分析、思考和解決能力進行鍛煉[2].

在“平面直角坐標系”課堂教學活動中，初中數學教師就可以聯系生活實際創設生活情境，讓學生在情境教學中感知數學知識在解決生活問題方面的實踐應用，加深對數學知識的理解.即在創設教學情境中，教師可以從初中生的生活入手選取相應的素材.

例如 “在一次中考活動中，本校作為中考考場，為了能讓外界考生在參觀考場的過程中對學校建筑位置形成較為全面地了解，我們可以結合學校正門位置的走向，選擇大門口的十字路口作為坐標原點，設計x軸和y軸X，分別按照學校建筑位置情況，在坐標系上對學校建筑空間布局進行標注，并描述相關信息.那么你能結合本學校的情況，完成對直角坐標系的繪制嗎？你覺得在此過程中應該注意哪些問題？”

在教師的引導下，基于生活化教學情境的創設應用，學生能應用所學直角坐標系方面的知識對問題進行處理，探索解決問題的具體方法和措施，加深學生對直角坐標系方面的知識形成形象化的認識，提高初中生應用數學知識解決生活中實際問題的能力.

2.2創設故事情境，激活學生探究意識

隨著新課程標準要求在數學教學中對學生的綜合素質進行培養和訓練，彰顯數學德育功能，初中數學教材逐漸融入了一些數學典故方面的內容，能為學生對數學知識的學習提供重要的補充.

針對這一情況，初中數學教師在講解數學知識的過程中，可以選擇合適的數學典故作為素材，創設故事化的教學情境，在生動的故事描述和故事呈現中，導出數學知識，引導學生針對數學內容進行探究，確保在教學過程中有效對學生的數學學習能力加以培養[3].

例如 在“隨機事件”相關數學知識教學中，教師在創設教學情境過程時，應對課內外教學資源進行整合，然后選擇學生較為熟悉的“草船借箭”故事作為切入點，創設教學情境，引導學生對隨機事件概率方面的數學知識進行學習.

在具體教學指導活動中，初中數學教師可以先組織學生觀看草船借箭的視頻內容，讓學生思考草船借箭中蘊含的數學知識，激發學生對故事內容進行探究的好奇心.在充分調動學生的學習積極性后，教師導出隨機事件概率方面的內容，讓學生結合數學知識嘗試分析草船借箭故事中諸葛亮先生對隨機事件的應用，以及對隨機概率事件的測算.

通過情境教學活動的開展，就能在趣味情境空間中，充分激發學生對數學知識探索和學習的興趣，也能讓學生結合諸葛亮的神機妙算對隨機事件概率知識的實踐應用技巧產生形象化的認識，從而提高學生探究數學知識的能力和效果[4].

2.3 創設問題情境，引發學生深入思考

在教學改革的背景下，教師可以選擇具體的切入點，設置引導性問題，創設問題引導化的數學教學空間，形成教學探究氛圍，在組織學生對數學知識進行深度學習的基礎上，切實保障學生的綜合學習和實踐能力得到有效地提升[5].

例如 在“銳角三角函數”知識體系中“余弦函數和正切函數”進行分析，教師在教學活動的組織規劃方面，就可以設計問題情境，重點培養學生應用銳角三角函數進行計算和處理的能力.

在教學實踐中，教師可以先聯系學生前期所學知識提出問題，導出課程教學內容，如“我們是怎樣對三角函數的正弦進行定義的？你覺得為什么可以這樣定義呢？對于三角形其他的邊之間的比，我們是否也可以這樣定義呢？”在教師提問的引導下，學生聯系前期所學知識進行思考和探究，并嘗試對余弦函數和正切函數進行定義，加深學生對課程知識的理解.

在此之上，為了提高學生的實踐應用能力，教師在講解余弦函數和正切函數的基礎知識上，通過提出具體問題的方式，讓學生嘗試應用余弦函數和正切函數的定義，對三角函數值進行求解.

例如 教師可以提出如下問題“在Rt△ABC中，如果已知∠C=90°，并且AB=13，AC=12，那么你覺得應該怎樣對cosA的值進行計算呢？”在學生掌握求解技巧后，教師可以再次提出探究性問題，讓學生針對三角函數的增減性進行探究，逐層次加深教學問題的難度，引發學生對三角函數相關數學知識進行深度思考，從而提高學生學習三角函數方面數學知識的整體水平[6].

3 運用情境教學法改革初中數學教學應注意的問題

情境教學法與初中數學教學改革的有機融合，能為初中數學教學活動的開展提供積極的輔助，有助于引導學生對數學知識進行深度挖掘，獲得良好學習體驗.但是，在實際應用情景教學法對教學活動進行改革的過程中，為了保障情境創設教學法作用的充分發揮，應重點關注以下問題：

其一，應面向全體學生創設教學情境，需要在綜合分析大多數學生學習狀態、認知需求的基礎上，創設契合學生成長規律、學習特點和心理特點的教學情境，并且所創設的教學情境應能激發學生參與數學探究的興趣.

其二，應引發學生的認知沖突.在基于情境創設教學法的應用對初中數學教學進行改革的過程中，教師就可以從引發學生的認知沖突角度對情境進行設計，使學生在情境教學活動中能基于認知沖突形成對新知識的探究意識和學習意識，調動學生的主觀能動性，促進他們對數學知識的有效學習.

其三，應聯系學生的生活實際.初中數學知識體系與學生的生活聯系較為緊密，教師探索教學情境的創設，應該系統把握情境活動與學生生活的聯系，讓學生能在情境學習中發現問題、分析問題，能通過對生活經驗和相關元素的挖掘利用及所學的數學知識解決生活問題，使學生深切感受到數學知識的價值.

其四，應難度適中，選擇恰當的時機融入課堂教學活動中.數學教學中教師創設教學情境，要盡量選擇相對科學的內容，并且情境活動的設置要體現難度適中的原則，應選擇合適的契機融入到教學活動中，突出情境教學的針對性和有效性，使學生能在情境探究的基礎上對數學知識產生多元化的理解.

如此才能推動數學情境創設與數學教學改革的有機融合，從而在數學教學中進一步彰顯情境教學活動的輔助支撐優勢，對學生的數學學習能力實施針對性鍛煉.

4 結語

綜上所述，情景教學法在初中數學教學改革中的應用能體現出遵循教學基本規律、凸顯學生主體地位的特點，教師在教學實踐中重點針對情景教學法進行設計和開發，創新教學組織形式，能顯著激發學生參與數學探究的興趣，也能融洽師生關系，在良好的教學氛圍中增強學生的學習效果.

在課堂教學實踐中，教師應大膽引入情景教學法構建新的教學組織體系，以情境教學法的科學應用突破現有教學困境，指導學生對數學知識進行主動地學習和系統的探索，從而確保在新課標下學生的數學學習能力、創新探索意識等得到高效的培養.

參考文獻：

[1]權俊剛.新課改背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].新課程，2021，36（45）：91.

[2]周海亮.在初中數學教學中構建情境式課堂的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021，25（10）：191-192.

[3]李佳宜.模型思想下提升初中生數學解題能力的教學策略研究[J].新課程，2021，42（39）：210.

[4]吳有靜.核心素養背景下初中數學情境教學的有效途徑研究[J].教育界，2021，33（37）：30-31.

[5]朱金華.提升初中數學課堂情境創建有效性的策略研究[J].數學學習與研究，2021，42（25）：49-50.

[6]陳瑜昊，徐賢凱.問題情境教學在初中數學課堂中的實踐——以“余角、補角”的教學為例[J].上海中學數學，2021，26（Z2）：77-79.