小組合作學習法在初中數學教學中的運用

吳先寶

【摘要】隨著現代教育改革的不斷推進，在教育教學活動開展過程中，對教學質量的提升以及學生創新能力的培養，成為重點研究的問題.作為初中階段的主要學科，數學教學過程中有轉變教學觀念、更新教學方式.近幾年來，隨著小組合作學習方式的不斷推進，在初中數學的教學應用越來越廣泛，逐漸取得了一定的效果.本文通過小組合作學習法在初中數學教學中應用的意義展開分析和探討，進而提出具體的應用策略.

【關鍵詞】小組合作;初中數學;教學探討

隨著社會經濟的飛速發展，經濟全球一體化的發展環境下，競爭越來越激烈，個人的力量非常的微小，尤其在面對重大工作或者創造的過程中，需要許多人通過合作的方式才能夠實現，因此合作教學方式，符合新時代的發展要求.同時，在傳統的教學方式下，填鴨式的教學模式，導致課堂的開展只是教師單方面的輸出，學生在教學活動中處于被動的地位，不利于學生團隊意識和合作能力的培養，進而在很大程度上約束了學生思維和創新能力的發展.傳統教學的方式，已經無法滿足新時代的發展，不符合學生發展的具體需求，因此產生了小組合作的學習方法.小組合作著學習給學生創造了自主學習、探索和研究、交流互動以及合作的平臺，通過小組合作學習，使得學生積極加入教學活動中，并且能夠獨立思考，大膽表達自己的看法，在交流合作的過程中，對基礎知識的理解更加的深入，開發學生的思維，推動學生創新能力的發展.

1 小組合作學習法在數學教學中運用的意義

1.1 有助于推動學生創新能力的發展

小組合作學習的教學方法在初中數學教學活動中的應用，有助于教師轉變傳統的教學觀念，通過融入小組合作學習方法，使得教師能夠提升對學生的關注，同時有助于推動學生創新能力的發展.中國古代有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，體現出合作的重要作用.在現代教育開展過程中，學生需要合作，需要創新能力的發展，在合作的過程激發學生的創新能力.因此，在學生學習的過程中要建立合作的目標，形成自己獨特的觀點，同時尊重合作伙伴的意見.在小組合作學習的方式下，通過把各個因素充分地結合起來，作為小組合作學習的前提條件，進而推動學生創新能力的發展.同時，初中數學學科的主要教學目標是對學生問題的分析能力和解決能力的培養，特別重視培養學生的創新能力.所以，初中數學是開展小組合作學習方法的學科，有助于實現學生創新能力的提升.

1.2 符合初中生以及初中數學學科的特點

初中階段的數學課程，一方面要對數學自身的特點進行綜合考慮，同時還要遵循學生在數學學習過程中心理發展的規律，因此數學課程具有基礎性，普及解已經發展新的特點，使得數學的教育面向所有的學生.一般而言，初中階段的學生對于與自己直觀經驗陳升矛盾的內容產生好奇，同時也喜歡具有挑戰性和探索性的學習任務，這是由于初中階段的學生的自我意識在形成和發展的時期，所以，在初中數學教學活動開展過程中，教師應當給學生創造數學學習的機會.同時，初中階段的學生思維逐漸由具象思維轉化為抽象思維，但是依舊以具象思維為主，因此，初中數學教學活動的開展有助于推動學生數學思維能力的提升.在數學教學活動開展過程中，教師要積極鼓勵學生進行思考，同時要確保學生有自我思考的時間，進而推動學生數學思維的發展，同時要注重學生在獨立思考之后進行教學的交流，通過小組合作學習的運用能夠有效實現.

2 初中數學教學中小組合作學習存在的問題

2.1 教師缺乏對小組合作學習理論的了解

大多數教師對小組合作學習的相關理論知識缺乏了解，對于小組合作學習的產生與發展歷程，小組合作學習的基本組成要素，小組合作的基本觀念以及理論基礎等方面的知識都沒有充分的了解，進而導致了無法有效開展小組合作學習的教學方式.

2.2 教師組建的合作學習小組不合理

通過相關調查可以發現，一些班級在組建小組的過程中，建立的小組都是臨時小組，屬于非正式小組，在課堂教學開展過程中，教師根據教學的內容由教師組建或者學生自由組織的方式，建立臨時小組.通常是按照座位組建小組，通常是四至六個學生，就是可能會讓學生自主選擇臨時的組長或者由教師指定合作結束后的匯報人.這樣的分組方式，使得小組內沒有人進行主導，組員之間可能是兩兩交流，或者分別交流.由于小組是臨時組建的，因此小組成員之間缺乏合作意識，也可能導致一些小組成員不愿意發表自己的想法，在小組活動中沒有任何的交流，進而導致小組在交流和互動之后不能形成整體的討論結果.這樣的小組合作，使得交流過程中的秩序比較混亂，阻礙了小組合作學習效果的發揮.

2.3 教師忽視學生的全面發展

初中階段的數學教師面臨著巨大的教學壓力，隨著授課班級的逐漸增多，使得一些數學教師的精力只能夠放在自身的教學活動中，從而忽視了學生的實際發展情況，忽略了學生在教學活動中的主體地位.還有一些數學教師覺得初中階段的學生已經具備了一定的自主學習的能力，導致對學生放任不管的情況，這在很大程度上使得學生在學習的過程中更加沒有方向，阻礙了學生數學能力的發展.

3 小組合作學習法在數學教學中的運用策略

3.1 強調小組合作學習相關理論知識的學習

從教師的角度而言，教師應當轉變對小組合作學習的認知，同時在教學活動開展過程中通過實踐活動的開展，有效利用小組合作學習的方式，在實踐的過程中需要靈活運用相關的理論知識，進而實現理論知識和實踐活動的充分融合.教師和教師之間可以通過組建小組合作學習教學實踐的團隊，在集體備課、課堂觀察以及課后反思的過程中，對小組合作學習的應用過程進行反思，及時發現其中存在的問題，提出改進方案.學校要組織教師參加和小組合作學習有關的培訓，有助于推動教師理論知識在提升.

對于學校來說，學校可以組織教師對小組合作學習相關的文獻和資料進行查閱，從資料的學習過程中對小組合作學習的理論知識，有了基本的了解和掌握，并且從經典教學案例中，為教師在教學活動中應用小組合作學習的教學方式提供良好的理論基礎.同時，學校也可以組織教師觀看相關的視頻， 或者組織一些教師合作參與的活動，通過合作活動的參與，使得教師能夠充分認識到合作的重要作用，更加深刻的體會到小組合作學習的教學方式，對目前社會發展的積極影響，從根本上轉變教師對小組合作學習的認知.

3.2 教師應建立正式的合作學習小組

課堂教學過程中，不但要求學生對過去一元一次方程的相關知識和解題方式進行回憶和鞏固，進而導入一元二次方程的相關知識點和解題方式.其中，包含對學生數學推理能力、數學邏輯能力以及解決問題能力的培養.教師在劃分小組的過程中，應當充分結合教學的具體內容，根據學生學習水平的不同進行小組的劃分，然后根據教學前、教學中以及教學后的不同階段進行學習目標的設置，進而使得學生通過合作的方式解決新的數學問題.在學生掌握一元二次方程的基本解題方法后，教師可以出一道相關的生活應用題，其中“x”的解分成正負兩個答案.學生先通過小組合作的方式進行充分的交流和探討，按照步驟分析并列出應用題中的關鍵信息和數據，然后討論題目的解題方法，最后討論方程式的結果應該是什么，并解釋結果得出的原因.通過問題的提出，有助于推動學生之間的充分交流與合作，進而在合作的過程中，使得學生對一元二次方程的認識更加的深刻.通過組織小組合作學習的方式，使得學生能夠逐漸的適應這種教學方法，進而產生合作的意識，提升學生的合作能力，進而推動學生數學核心素養的全面發展.

3.3 創造良好教學氛圍，為小組合作學習開展提供良好基礎

想要實現小組合作學習在初中數學教學中的有效應用，需要創建良好的教學氛圍作為基礎.在傳統的教學模式下，初中數學教學活動的開展，雖然對學生進行小組的劃分，然而教學活動開展仍然采用灌輸式的方法，導致數學課堂教學十分的無趣，進而阻礙了小組合作學習方法的發揮.因此，初中數學教師應當轉變傳統的教學觀念，更新教學方法，給學生創造一種良好的教學氛圍，為小組合作學習方式的應用提供良好的基礎.

初中數學在教學活動開展過程中，可以加入一些有趣的元素，充分調動學生對數學學習的熱情，進而創造輕松、愉悅的課堂氛圍.例如在“有理數的乘除法”課堂教學活動開展過程中，教師可以引入游戲的方式，通過組織學生參與翻牌游戲，并以小組為單位，對翻牌游戲其中的奧秘進行探索和研究，加入游戲元素的課堂氛圍會明顯的不同，進而提升學生聽講的效果.通過小組為單位的討論方式，使得學生能夠對其中的奧秘進行解答.在良好的教學氛圍中，應用小組合作學習方法有助于推動初中數學教學水平的提升.

3.4 鼓勵學生積極參與小組合作學習

小組合作學習在初中數學，教學活動的應用過程中，通過教師的有效組織，使得教師成為課堂教學的服務者和組織者，進而確保小組合作學習活動的有效開展，教師對小組學習過程中存在的問題進行及時的指點和反饋，在小組合作學習結束之后，進行歸納和總結.教師需要把事先預設的應用到實際課堂中，通過搭建課堂的主要構架，把學生、教材資料以及學習方式三個因素充分的融合起來，使得學生在構建好的學習框架中開展小組合作學習方式.在初中數學課堂上，小組合作學習的應用過程中，數學教師要確保對學生科學合理的分組，明確小組成員的具體職責，同時制定學生合作學習的目標和具體的任務，在學生的討論過程中發揮組織者的作用，進而實現小組合作學習的有效開展.

3.5 注重對合作過程的評價

在小組合作學習的應用過程中，過程具有十分重要的作用，通過對小組合作學習過程的觀察，教師能夠發現每一個學生的成長和進步，充分展示出學生成長和發展的過程.因此，對合作學習的評價要重視對合作過程中的表現展開評價.因此，學生能夠在合作的過程中，積極主動地分享自己的觀點和看法，就是就應當積極的鼓勵和表揚，不論學生的數學成績如何，必須要積極的參與小組合作學習中.進而提升學生對數學學習的信心，激發學生對數學課堂的熱情，積極主動的探討數學問題.

綜上所述，小組合作學習方式，在初中數學教學活動中的應用，對學生的發展產生積極的影響，因此需要數學教師加強對小組合作，學習相關理論知識的學習;創造良好教學氛圍，為小組合作學習提供良好的基礎;教師應當鼓勵學生積極參與小組合作學習;注重對合作過程的評價，通過一系列的措施，使得小組合作學習能夠在初中數學教學中得到有效的應用，進而實現數學教學效果的提升.

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