遵循認知差異背景下的小學數學教學研究

黃佳佳

摘要：小學生受到身心發展以及周圍環境等因素的影響，其自身的個體認知方式及認知能力差異性會比較顯著。所以，在小學數學教學課堂上，教師必須關注學生的認知差異，合理化開展小學數學教學工作，遵循認知差異，并以其為基準合理設計數學教學活動，使得學生可以全面發展。尊重學生個體差異，將因材施教原則貫徹并落實到實際數學教學活動當中。本文主要就遵循認知差異背景下的小學數學教學進行分析，摒棄固化的教學模式，合理使用差異化教學方式，更好地開展數學教學活動，提高學生的數學能力。

關鍵詞：認知差異;小學數學;教學措施

分析小學數學教學活動的重要教育目的即為對學生邏輯思維表達能力、知識應用能力加以培養，以此還可為推動學生未來發展創造良好條件，使數學教學活動在家長群體、教師群體及社會中獲得廣泛關注。教學活動的開展主要就是為了促進學生的學習行為，賦予學生行為目的以及計劃性的特征。教師應當站在心理學的立場上，遵循認知差異，精心設計教學流程，安排好教學內容，只有這樣才可以提升學生學習數學知識的興趣及熱情。同時還需要踐行新課標理念，遵守課程標準的要求，開展一系列教學活動。將新課改理念更好地落實到小學數學教學課堂上，給學生創建自我發展的良好平臺，促進學生數學思維能力的發展。

1 ? ?小學數學教學中遵循學生認知差異的必要性

教師在小學數學教學過程中，遵循學生認知差異開展教學活動的必要性主要體現在如下幾方面：

首先，有助于學生學習興趣的激發。學生在數學學科學習過程中，需要投入大量時間、精力，如此方可獲得良好學習效果，但若沒有興趣及愛好作為動力，則學生學習效率將會難以得到大幅度提升。針對此現象，教師在教學過程中應將學生學習興趣的培養作為重點內容，實現學生學習熱情的激發。然而實際上，大部分教師在教學過程中并未予以重視，僅將教學效率的提升及教學進度的追趕作為主要內容，一味追求學生數學考試成績的提升，對良好的數學知識應用環境、數學學習氛圍的構建也并未予以足夠重視，對于現有教學內容、教學策略的更新、調整并未加以關注。同時，課堂中教師所設計的教學活動陳舊、落后，易導致學生學習興趣喪失，學生學習欲望、學習熱情也難以被激發。針對此現象，教師要遵循學生個體差異，找尋學生興趣喪失的原因，實施針對性教學，以激發學生學習興趣。

其次，增進師生互動。分析現階段小學數學課堂教學情況發現，部分學生在學習過程中并未養成良好的學習習慣，如學生在解題時不重視提升、總結、思考，或在知識復習時并未參考教師的指導意見展開能力培養、知識復習等活動，同時還有部分學生在遇到困難時，并未及時向教師或他人尋求幫助，長此以往，學生學習盲點之處將會不斷積累，進而影響學生數學學習效率的提升，學生前進欲望、學習興趣將會逐漸喪失。對教師而言，在課堂中并未為學生充分表達自我提供空間，在課堂中以威嚴的形象示人，在課下也未與學生展開親切的交流，引導學生以正確視角對待數學學習活動。

教師在課后鞏固時，也沒有了解學生的學習情況，使得教師所制定的教學方案可行性較低，難以提高課堂教學效率。而在充分尊重學生認知差異背景下，教師為提高所制定教學方案的可行性，則需要與學生展開密切交流，由此建立良好的師生關系。

最后，提高多媒體應用的合理性。信息技術高速發展背景下，多媒體技術已在小學數學課堂教學中得到廣泛應用，這也成為教師提高課堂教學效率的一項重要教學手段，有助于課堂教學模式的改善。然而實際上，大部分教師在多媒體技術應用時存在過度依賴的現象，將備課任務均交由計算機完成，最終所呈現的多媒體課件、教學視頻與學生并無密切關聯，教師也并未有效銜接各項教學內容，致使多媒體教學手段優勢不能充分體現，課堂教學中學生主體地位未得到體現，學生數學學習活動興趣喪失。也有部分教師認為，在數學課堂教學活動中，教師應用信息技術難以從根本上推動課堂教學效率的提升，達不到培養學生核心素養的目標，所以，在教學實踐中仍采取傳統的黑板、板書的教學方式，教學理念并未更新，阻礙小學數學教學現代化改革。而在充分遵循學生認知差異背景下，教師將會以學生學習需求為依據，選擇相適應的教學課件，以提高課堂教學效率。

2 ? ?小學數學教學研究策略

2.1以生為本教學，促進自主學習能力發展

數學知識的抽象性比較強，小學生在解決各類數學問題時，所產生的認知結果會存在一定的差異，因此要合理把控好學生的學情，并以其為基準，開展各項活動，進一步提升教學有效程度。鍛煉學生的思維認知能力，使得學生全面發展。鼓勵學生，增強學生學習數學知識的自信心，教師還要多和學生溝通交流，了解學生的內心想法。

教師需要將以生為本的教學觀念全面落實到數學教學課堂上，結合不同層次學生的心理發展訴求，合理設計相應層次的教學內容以及教學流程，正確引導學生，激發出學生學習數學的熱情。若學生的自主能力比較強，那么就需要引導并促進學生創新意識的發展;若學生的自主能力比較弱，那么教師不可一味地去批評學生，要正確引導，以促進學生主觀能動性的發揮，凸顯學生的課堂主體地位，滿足學生的求知欲望，提升數學課堂教學有效性。

2.2提升理解能力，探究知識奧秘

教師在小學數學教學過程中，應充分認知到，針對剛進入小學階段的學生而言，對于知識的理解主要是結合實際生活，方可獲得知識。因此，教師在教學過程中，要重視與生活實際結合，展開相應的知識講解活動，以此推動學生知識理解能力的不斷提升。除此之外，在教學過程中，教師還應引導學生積極發言，表達見解。新課標中強調學習模式的創新，要讓學生由原本的被動接受數學知識轉變為積極自主地學習數學知識。

當前我國信息技術的發展速度極快，可以將信息技術運用到數學教學活動當中，教師需要合理使用多媒體設備，發揮其優勢。這樣可以把一些較為抽象化的知識轉化為更為生動形象的知識，便于學生更好地了解數學知識的形成以及發展過程，進一步提高學生的理解能力。例如，在講解“分米與毫米”的知識時，以學生所掌握的“米”的知識為基準，深度分析分米以及毫米。教師可以使用多媒體收集相關的影像資料進行教學，讓學生分別觀察分米以及毫米為單位的物體，這種探究形式可以進一步提升學生的理解能力。

2.3小組合作教學，激發學習興趣

在新課改推行背景下，小學數學教師必須合理調整教學模式，更新教學理念，開展豐富的數學教學活動，加大對合作教學的重視程度。教師可以采取小組合作學習模式，讓學生自行組建學習小組，小組內的成員相互探討和交流，這樣可以達到取長補短的目的，真正做到優勢互補。

通過實踐調查可以了解到，在開展數學教學活動時，時常會遭受到各類外界因素的干擾，導致數學活動開展的難度比較大。借助小組合作學習模式，可以讓學生的力量匯集在一起，共同去尋找問題的答案，這樣就可以有效提高數學學習效率，同時學生也可以感受到學習數學知識的樂趣，探究興趣變得更加持久，學生也可以在小組學習過程中更好地感受到合作的意義，強化并培養團隊協作精神。此外，利用小組合作學習模式，能夠彌補學生在數學學習中存在的不足，學生在討論交流中達到相輔相成的目的，在這種學習環境下，學習的熱情自然變得更高，也會收獲更多的數學知識。

舉例來說，在開展“長方形面積計算”的教學活動時，教師可以依照學生的實際學習狀況，將學生合理劃分成多個學習小組，讓每個學習小組都去尋找11個2平方厘米的正方形紙板，然后教師讓學生將這些正方形的紙板拼湊成長方形，看能拼湊出多少個長方形，之后讓學生去計算長方形的面積以及周長。小組當中的成員分工較為明確，彼此相互交流，共同尋找解決問題的方法。

2.4差異化提問，增強學習自信

通過前面的分析發現，教師在小學數學教學活動中引入差異化教學理念，可與數學學科教學需求、發展需求相契合，并可與素質教育改革實際需求相迎合。然而，差異化教學在教學實踐中的應用效果卻不盡人意，分析主要原因，即為大部分教師對于差異化教學理念的落實僅停留于表層階段。實際上，因學生個體不同，學生智力發展水平也有差異，所形成的學習基礎也不盡相同。學生在進入小學校園前，學習基礎已存在一定差異，如部分學生在進入小學前便已掌握部分數學知識，然而部分學生并未過多接觸數學知識，還有部分學生智力發展較為緩慢。所以，教師在教學過程中要通過差異化的課堂提問，兼顧不同發展水平學生所提出的實際需求。教師在教學過程，通過引導學生回答教師所提出的問題，有助于學生自信心的增強。學生正確地回答了教師提出的問題，將會獲得滿足感、喜悅感和成就感，之后會以積極主動的態度展開課堂學習活動，這對于提高課堂教學效率而言，也有重要作用。

例如，教師在教學過程中帶領學生學習“100以內加法和減法”這部分內容時，教師便應充分考慮學生間所存在的個體差異，以此保障課堂提問的針對性、啟發性，如教師在教學過程中，向學習成績、學習能力較好的學生提問時，便可提出帶有一定難度的問題，而對于學習成績較差及學習能力薄弱的學生而言，則可以提出基礎性問題為主要原則，以此確保所提出問題在學生可解決的能力范圍內。教師在教學過程中，通過帶領學生解決課堂問題，使學生的自信心逐漸增強，緩解了學生對于數學學科所產生的畏懼情緒。

2.5設計差異化作業，提高教學質量

首先，課堂作業差異化。數學作業發揮著鞏固知識的重要作用，對于加強學生數學知識基礎而言，尤為重要。因此，教師在教學過程中，除應重視必要基礎題的設計外，還應強調差異化作業的設計。教師可結合學生學習能力及學習情況為其設計三種層次的作業：第一層次為基礎題，與教材中所提供的例題相仿，此部分題目要求學習能力較為薄弱的學生完成;而對于學習能力中等的學生，則可選擇具有一定難度，題型較為復雜的題目;對于學習能力較強的學生，則可適當補充附加題，以此拓展學生數學學習思路，豐富學生解題思維，提高學生數學學習能力。

其次，課外作業的差異化設置。教師在布置課外作業時，應避免一刀切現象。設定差異化的課外作業，可充分滿足不同層次學生的學習需求，教師根據學生學習需求不同分別設置綜合題、發展題、基本題、提高題。學習能力薄弱的學生可選擇基本題，學習能力中等的學生可選擇發展題、綜合題，而學習能力較強的學生可選擇發展題、綜合題、提高題。

教師在教學活動中帶領學生學習“除數是小數的除法”這部分內容時，教師發現學習能力薄弱的學生難以理解書本中的題目，處于中等層次的學生能夠掌握相應的解題方式，而學習能力較強的學生，則可熟練應用所掌握知識。針對所存在的差異，教師可設計分層次的課后作業任務，如要求學習能力較為薄弱的學生，正確完成豎式中除數和被除數小數點的移動即可;而對于中等層次的學生，要求其在教材中選擇不同類型的幾道題計算;對于學習能力強的學生，可要求其從實際生活出發，解決實際生活問題，實現知識遷移。

3 ? ?結語

分析我國各階段的教育體系發現，數學均為一門重要學科，所以，教師需要將提高數學教學質量作為重點，以學生學習特點為依據開展教學活動，為學生學習活動的開展創造良好條件。

此外，教師還應將激發學生學習興趣作為重點，促使學生以興趣為引導積極利用數學知識來解決實際問題，提高學以致用能力。在實際的小學數學教學課堂上，教師必須堅持以人為本的教學理念，依據學生所存在的認知差異現狀，選擇相對應的教學模式，關注學生的心理發展水平，調節并優化教學方法，讓學生可以更為積極自主地投入數學教學活動當中，促進學生數學思維能力的發展，真正做到寓教于樂。

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