產教融合背景下新商科人才培養研究

王欖淇

摘 要：新興科技推動著商業模式的發展和變革，與商業進步聯系密切的商科教育也必須緊跟時代、與時俱進。在產教融合的背景下，新商科是一種順應時代發展潮流的必然產物，也是一種面向未來的跨界人才培養理念，旨在培養符合產業發展和行業需求的復合型人才。本研究介紹了新商科產生的背景與內涵，闡述了新商業環境對新商科人才培養以及產教融合背景下對新商科人才培養的策略。

關鍵詞：新商科;產教融合;人才培養

1776年，亞當·斯密在《國富論》中首次提出勞動分工理論之后，學科之間的界限開始逐漸明晰，商科專業也隨之出現。1881年，美國賓夕法尼亞大學商學院的成立讓大學商科教育進入了人們的視野，大學商科教育開始不斷發展壯大。但傳統商科一直以職能為導向，忽略了商科體系的整體性和專業與專業之間的相對獨立性，這個階段的商科學生對知識的掌握相對來說較為分散，甚至出現斷層。新興科學技術的進步和社會經濟財富不斷積累，推動著商業模式不斷更新調整。同時，商業模式的創新反向驅動著技術革命，使新技術運用到人們的生產生活當中。2018年召開的全國教育大會推動了新工科、新醫科、新農科和新文科的建設和發展，這對我國高等教育變革有著重要意義，新商科也在各高校中呼之欲出。新一輪的科技革命和產業革命帶來了大數據、云計算、區塊鏈、虛擬仿真、人工智能等新技術，人們的思維模式和生活生產方式發生了前所未有的變化。數字經濟時代創造出了新的社會形態和經濟發展模式，作為與經濟發展聯系緊密的教育領域，新商科的出現是必然，傳統的商科已然跟不上時代的變化，面對挑戰，各院校商學院已經到了變革時刻。2019年，在教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會年度第一次會議上，齊佳音教授認為新商科的“新”包括四個方面，即新思維、新規則、新理論和新工具，這“四新”賦予了新商科新的內涵和深度，表明了新商科不應是簡簡單單的修修補補，而應是教育思維上一場真正意義的認知變革，是對商科教育的一項多元而復雜的重塑創新工程。

一、新商科誕生的時代背景

學科的革新一定伴隨著技術經濟階段性的進步。在人類發展的歷史上，曾出現多次工業革命，每個階段都會對商業模式造成一定的影響。第一次工業革命是一場以水和蒸汽為動力的機械化革命，這次革命帶領人類走進了蒸汽時代。隨著社會的發展和進步，以電力為動力的第二次工業革命大大提高了生產力，使得工廠實現大規模生產，由此人類進入了電氣時代。隨后，電子信息技術進入多個領域，以計算機、空間技術、生物工程和原子能為主要標志性科學技術的第三次工業革命幫助人類實現了生產自動化。其后，人工智能、量子信息技術、大數據、區塊鏈等全新技術帶領人類進入了工業4.0時代，這也是人類的第四次工業革命。新的生產技術必然會沖擊傳統的商業模式和商業環境，社會發展體系也因此發生重構，其發展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深是前所未有的。“中國制造2025”就是工業4.0時代中國實施制造強國戰略的第一個十年行動綱領。該行動綱領對于教育領域有著極其重要的引領作用，如何通過教育服務“中國制造2025”成為教育工作者需要深刻探討的問題。從某種程度上看，第四次工業革命中的全新技術，誘發了商業場景、思維模式的轉變，從而影響了產業對人才的需求維度，強力催化了新商科的誕生。

二、新商科的內涵和特征

新商科其實就是在傳統商科的基礎上，賦予其新的信息技術和數字意義，融合新技術、新方法、新思維，形成一種交叉性、融合性和復合性的綜合學科，是教育創新和變革的產物。傳統商科教育以工業經濟發展為背景，以職能為導向設置學科專業，包括財務管理、會計、金融管理、市場營銷、電子商務等。新商科教育更能適應市場的需求和數字經濟時代的發展，培育跨界融合型人才，傾向以行業為導向區分專業，如財富管理、金融科技應用、財稅大數據應用、云營銷等。從專業變化上可以看出，新商科教育旨在培養復合型、融合型的人才而非專門、單一技能型的人才，它更加強調學科領域間的跨越和交叉，利用新興技術轉變商業模式，培養學生的綜合能力。新商科主要具備以下兩大類特征：

（一）新商科具有市場化和企業化的特征

新的技術催生了新業態和新的商業模式，也改變了市場對于人才的需求。商科教育是以實踐為導向的，它來源于社會經濟市場實踐，最終運用于實踐。新商科的人才培養必須面向市場、與時俱進，適應數字經濟洪流中新的企業崗位需求。新金融、新營銷、新管理等一系列新模式層出不窮，企業和工廠會隨之產生新的崗位，對商科人才的能力要求自然也會產生相應的變化，這對商科教育來說既是機遇也是挑戰。想要在良性軌道上發展創新，商科教育就必須滿足市場經濟和產業轉型的發展實際，具備市場化和企業化特征，對接企業崗位和人才需求，符合市場和行業的導向目標，并在此基礎上進行學科升級和人才培養。

（二）新商科具有融合性和復合性的特征

新商科最典型的特征就是融合性、交叉性，它既是知識技術的融合，也是專業學科的交叉;既是理論知識和實踐能力的融合，亦是優勢商業領域間的交叉。然而，具有專門學科特色的傳統商科往往停留在填鴨式教學模式中，只專注培養單一技能型人才。隨著工業4.0的到來和數字經濟的沖擊，兼具時代性和創新性的新商科教育作為一種綜合性的學科，堅持利用混合式教學方式，深化產教融合和校企合作，從而培養更多跨越學科界限、知識能力交叉融合的復合型人才。

三、產教融合背景下新商科人才培養的新要求

產教融合就是把教育教學與行業產業結合在一起，讓理論學習和技能實訓相結合，培養符合一線企業需求的人才。2017年，為深入貫徹落實黨的十九大精神，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》明確提出深化產教融合，加強企業、行業與學校的合作與滲透，全面打造“產教融合、協同育人”的新發展格局。由此可見，產教融合和校企合作是實現職業教育人才培養目標的重要途徑之一。

2019年3月，“新商科：概念、內涵與實現路徑”研討會在上海對外經貿大學召開。上海對外經貿大學發布的《新經濟 新規則 新商科》白皮書詳細解釋了新商科與傳統商科的區別，此白皮書對于新商科人才培養的必要性有著引導作用。新商科本身服務的經濟形態主要是數字經濟，而非工業經濟。數字經濟也誕生了新的產品形態，即數字產品。至此，新的商業環境中的產品由有形產品和數字產品共同組成。隨著新興技術不斷更迭，從新的商業模式和數字經濟滲入并改變人們的生活開始，新商科教育對創新型人才的培養便提出了新的要求。傳統商科的人才培養要求細分知識、細分專業，而新商科人才培養要求融合知識、融合能力，并以問題為導向、以學生為中心不斷促成創新。這樣的變化使得學校和教師在育人時，需要逐漸走向多樣化、特色化、差異化、個性化和智能化，而不是以統一的標準進行批量的人才培養。傳統商科教育常常在固定的教室進行，以教師為主體捧著教材進行知識傳授，以知識傳承為教學目標，重視學生的商科思維。新商科則注重多元育人，以學生為中心，關注學生能力的培養，追求創新。通過頻繁的師生對話驅動學生進行知識創新，利用多樣化、內容豐富的教育平臺進行場景化教學，配以智能化的教育技術來提升教學效率和效果，模擬真實的職業特點，在培養學生商科思維的基礎上，加以設計思維、計算思維、倫理思維和美學思維的全面培養。不難看出，新商科教育需要從以往的以就業為導向，轉變為以學生的發展為導向，以專注開發人力、全面服務社會、大力完善人格、深度認識自我為人才培養的新目標。

總體而言，與傳統商科教育相比，新商科人才培養是一場教育革命，是一種主動適應新經濟、新技術、新商業的戰略調整，更是時代使命的召喚。想要做好一個示范者和變革者，會有很長很遠的路要走，會面對很多挑戰和困難，需要不斷借鑒國內外的經驗。新商科本質上就是站在實體經濟供給側的一面，在人才培養中融入產教融合和校企合作的協同育人理念，堅持走市場化、企業化的道路，全面鍛煉學生的實踐實操能力，培養符合新時代發展和產業需求的商業人才，最終通過教育驅動產業升級和商業模式更迭。

四、產教融合背景下新商科人才培養策略

（一）明確人才培養目標，對接行業標準和職業需求，構建復合型知識結構

產教融合是產業和教育的融合，新商科人才培養必須要順應時代經濟發展，滿足地方經濟和市場需求。人才培養方案是一本“指導書”，是教學活動開展的依據和思路，其目標定位要充分結合產業需求、經濟發展特色、學校辦學資源等諸多因素，與企業和市場對人才的需求相匹配，從而為社會經濟發展提供服務。

新商科人才應具備復合型的知識結構，在人才培養方案方面，需要進一步打通專業與專業之間、知識與知識之間的壁壘。隨著時代的進步和數字經濟的到來，專業領域之間的界限逐漸模糊，這是由于新的技術誕生后對人才的能力需求不再那么單一，而是逐漸趨于復雜化、多樣化。復合型的知識結構作為一個有機整體，要求商科學生不但需要學習專業基礎知識，如經濟學、管理學、財務分析、電子商務等，還需要擴充一定的學科交叉知識，如大數據、區塊鏈、心理學、物聯網、法律等，促進學生的基礎能力和擴展能力同步發展。因此，在制定人才培養方案時，要具有一定的前瞻性，圍繞著新的產業和商業環境，有機整合相關課程，根據專業和所需的職業能力構建課程體系。比如，金融科技應用專業可以搭建python數據分析、新媒體營銷、大數據金融、數字畫像等課程。同時，可以就同類課程建立相關課程群，如偏向商科專業知識的經濟金融課程群、注重技術運用的數據分析課程群、側重商務能力的營銷課程群、重視創意實踐的創新創業課程群等。根據職業特點和能力維度，新商科的不同專業可以在這些側重點不同的課程群中進行挑選搭配，形成具有產業特色的課程體系，這樣的課程體系可以全面考慮新時代發展所需要的能力思維，具有復合型、交叉性。同時，課程群內的課程相關性強，有利于進行課程資源共享，符合新商科人才培養的知識要求。

（二）提高學生實踐能力，對接教學內容和工作流程，構建綜合型能力結構

在具備復合型知識結構的前提下，新商科人才還需要具備迎接新商業模式和環境的綜合實踐能力。因此，要通過深化產教融合、校企合作，全面培養學生的知識實踐能力、技術實踐能力、管理實踐能力、創新創業能力、思維表達能力和團隊合作能力。各種實踐能力的培養是要通過豐富的實踐教學扎根落實的。學校要深耕產教融合、協同育人的機制，從人才培養方案入手，積極主動地將企業納入到人才培養的方案設計中，建設產業學院和產業基地，融合政府、學校、企業等資源為學生提供實訓平臺和真實的實習機會，達到“共建共育”和“共享共贏”的效果。產業學院建立起的校企常態化合作機制促使企業深度參與到人才培養中，包括專業課程設置、人才培養設計、知識實踐培養和招生就業等環節，幫助學校及時了解企業需求和行業動態并進行新商科人才方案的動態調整，培養出與經濟發展和產業發展相適應的人才。

（三）增強學生創新思維，對接創業教育和職業發展，構建長效性文化素質機制

新商科和產教融合都是時代發展的產物，而時代發展和創業教育離不開創新思維。在當今這個“大眾創業、萬眾創新”的黃金時代，雙創融合也是新商科人才培養的戰略之一。創新創業本身就是職業發展中的一種選擇，學生可以在學習過程中發掘自身的優勢和興趣特長，捕捉生活中的痛點，緊隨時代需求進行創業實踐。大學生創新創業孵化園是把學生的創新點轉化為現實的“逐夢園”，也是培育學生創新創業能力的“養成園”。學校除了要重視創新創業孵化園建設，還要有進一步推動人文素養建設，形成長效化的文化素質培育機制。文化素質教育有利于進一步提高學生的創新能力和綜合素養，增強學生對全新商業環境的適應力，培養學生艱苦奮斗的精神，這是一種滲入血液的內化素養。新商科人才培養要在產教融合的基礎上挖掘企業所需要的內在素養和人文素質，開展思政建設和改革，深化商科文化培育，以學生為主體，組織打造創意十足、品味滿分、內在豐富的文化品牌，大力開展文化活動，關注學生的可持續發展。優秀的文化素質平臺和品牌活動，一方面符合課程思政潤物細無聲的要求，另一方面反哺學生精神素質提升，對新商科人才培養具有深遠的意義。

產教融合在我國職業教育發展中還不夠成熟，課程交叉融合性不高，企業參與積極性不足，人才培養方案設計不夠完善。伴隨著社會經濟和商業模式的發展，新商科對人才培養提出了新的要求，我國新商科人才培養面臨著許多挑戰。從深化產教融合，全面培養創新性、綜合性的新商科人才的角度出發，我國培養新商科人才還應進一步明確教學目標，提升學生實踐能力和創新能力，對接行業標準和市場需求，全面構建復合型知識結構、綜合性能力結構和長效性文化素質機制。

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責編：應 圖