“堅韌課程”建構與實踐摭探

謝耀豐 倫明莉

摘要：基于當前課程改革以及教育現代化要求，學校需要立足本土，依據校情，緊扣核心素養，系統整合國家、地方、校本三級課程，建構一個新型的、與學校現代化發展要求相適應的校本課程體系，促使地方資源、學校文化、特色課堂、高效教學四者和諧共生。文章以廣東省湛江經濟技術開發區東山中學為例，探討“堅韌課程”的建構與實踐，以彰顯學校特色，促進學生特長發展，使學校校本課程研發更具系統性與科學性。

關鍵詞：校本課程；堅韌力；課程開發；教學改革；核心素養

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0040-03

基金項目：廣東省教育科學研究“十三五”規劃課題“教育現代化進程中鄉村學校校本課程：構建、研發與實施”（課題編號：2018YQJK276）

黨的十九大報告指出，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。為貫徹落實黨的十九大報告精神，立足學生發展需求，廣東省湛江經濟技術開發區東山中學結合學校“柔以筑夢、剛以致遠”的辦學理念，堅持學生本位，讓“堅韌”成為學校課程的核心與靈魂，以培養學生優秀的個性品質、創新精神、實踐能力為重點，研發并構建富有地方特色的“堅韌課程”校本課程體系，促進學生全面而有個性成長，推動學校特色發展和地方文化傳承。下面簡述“堅韌課程”的研發緣由，指出“堅韌課程”的意義與特點，并從幾個方面探討“堅韌課程”的實施策略。

一、“堅韌課程”的研發緣由

1.對國家現行課程的補充

國家課程乃是課程之基，其標準是面向全國、面向全體學生的。而以“堅韌課程”為代表的校本課程，可以實現對國家現行課程的補充。近幾年，東山中學通過大力推行“堅韌教育”，構建了堅定、柔韌、剛柔并濟的“堅韌教育”體系。學校嘗試通過“堅韌管理”“堅韌課堂”“堅韌課程”“堅韌讀物”“堅韌教材”“堅韌德育”六大途徑，達成“腳踏實地、勇于創新、堅韌不拔”的三大育人目標，鑄就“勤干實事、靈敏睿智、不輕言棄”的三大品質，奮力實現“柔以筑夢、剛以致遠”的辦學理念。

2.對國家現行課程的拓展

由于我國幅員遼闊，各地文化有時差異較大，學校單一采用國家現行課程，不免缺乏靈活性和多樣性。因此，學校依據校情，依托鄉土素材，充分利用地區現有的可用資源，將民俗文化納入校本課程構建、研發和實施全過程，可以使民俗文化和義務教育內容緊緊相連，對國家現行統一課程起到拓展作用。

二、“堅韌課程”的意義

“堅韌課程”的研究、建構與實踐，響應了鄉村學校教育現代化的要求，落實了素質教育的目標，完善了學校課程結構，提高了教學效率和教學質量，促進了教師專業化發展，打造了學校的特色品牌。“堅韌課程”的建構和實踐是對學校課程的整合與創新，有利于培養學生優秀的品質，拓展教師的能力和視野，優化學校的資源和課程。

1.培養學生優秀的品質

“堅韌課程”可以通過挖掘課內外教學資源，引導學生樹立憂患意識、銘記歷史、厚植家國情懷，培養學生愛國尚武、吃苦耐勞、團結互助、守紀如鐵的精神，幫助學生形成良好的精神面貌和堅韌的意志品質。具有樂觀自信的品質和抗挫折的意志力，儒雅超群、卓爾不凡的人格修為，做到“腳踏實地、勇于創新、堅韌不拔”，逐漸成為東山學子的精神標桿。

2.拓展教師的能力和視野

教師通過參與校本課程開發全過程，堅持東山中學“柔以筑夢、剛以致遠”的辦學理念，可以在完善課程體系結構、打造鄉土文化課堂、開展豐富的社團活動中拓展教研能力與課程視野，更好地培養學生的思考能力、實踐能力、創新能力和社會責任感。

3.優化學校的資源和課程

學校通過組建堅韌師生團隊，打造堅韌教育平臺，建構多元互動體驗方式，實現從國家課程校本化到校本課程鄉土化再到活動課程體系化的轉變，不斷打造多種形態的課程，可以使課程結構得以創新，資源平臺得以富足。

三、“堅韌課程”的特點

“堅韌課程”的實施以“堅韌”為主題，著重依托鄉土素材，突出學科知識的綜合與人文素養的培養。

1.突出綜合知識的學科拓展類課程

學校的學科拓展類課程開發與研究，是對國家課程校本化實施的積極響應。學校選擇科目主干，突出綜合知識，在原有學科“課時目標”的基礎上，以“政治”科目為主，綜合語文、歷史、物理、生物等科目，融合社會生活素材，以實踐為導向，緊緊圍繞學情，對各學科教材進行融合、貫通、統整，確定“堅強”“堅毅”“堅決”“堅韌”“堅持”“堅定”六個主題，并開設美文誦讀、自能作文、科探試驗、“三開課堂”等學科拓展類課程。

2.展現精神風貌的德育儒雅類課程

開設德育儒雅類課程的目的是讓學生“承儒雅之風，做少年君子”，成長為陽光與文雅兼備的學子。它是學校實現“堅韌教育”目標，培養“堅韌學子”，造就“堅韌教師”的延展。學校定期舉辦“班級文化解讀”“‘書香伴我行之文學名著閱讀”“班級拔河比賽”“‘紅橙海·孔圣山社會實踐”等活動。這些活動有的是在校園內舉辦，有的是在具有湛江地方特色的文化景觀中舉辦。

3.精品化特色化的“微”系列課程

微課程的優勢之一是可以加強校本教材內容與現實生活的聯系，讓學生更好地感受生活的變化，理解知識的真諦。學校精品化特色化的“微”系列課程以本校教師參與編寫的校本教材《堅韌力的培養》以及校本讀物《名人“堅韌”故事》《校友“堅韌”故事》《東方一絕：東海人龍舞》《海島古風：龍海拉大網》《海上衛士：海上紅樹林》《鋼鐵之城：生態化寶鋼》為依托，充分利用課前五分鐘的微課時間、大課間十分鐘、午讀十五分鐘、校本課程課時、每日廣播和學校LED屏滾動播放進行實施。學校充分挖掘東海島獨特的海島歷史文化，開發豐富性與可見性兼具的“微”系列課程，讓學生對本地區的優秀傳統文化有更多的認識和了解，激發學生傳承與弘揚優秀傳統文化的使命感。

4.激發創新思維的特長發展類課程

在傳統六藝的基礎上，依據校情和學生的興趣愛好，學校開發了特色發展類校本課程“校園新六藝”。“禮”的代表是“仁孝課堂”，通過儒學知識競賽、仁孝文化墻等形式傳承儒家精神。“樂”的代表是“雷聲入心藝術節”，學校每學期舉辦一期，從劇本創作、作詞、作曲到配樂、編舞、表演學生全程參與，以純雷州方言演出為主。“射”的代表是“武出體魄”，學校開展“中華傳統武術進校園”活動，結合東海島人民拉大網氣吞山河的氣勢，開發了具有特色的武術套路和拳擊操。“御”的代表是“人龍舞進校園”，學校組建校內人龍舞藝術團，讓學生學習人龍舞技術。“書”的代表是“書法描紅”，學校以弘揚東海書院優秀傳統為出發點，定期舉辦詩文書法描紅大賽。“數”的代表是“生態化寶鋼學堂”，學校利用校本讀物《鋼鐵之城：生態化寶鋼》向學生講述寶鋼集團湛江鋼鐵有限公司的“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，組織學生參觀鋼鐵廠生產線和鋼鐵流水線工作情況。學校的“校園新六藝”，突出了人文關懷，強化了本土文化熏陶，激發了學生的創新思維，能讓學生“德藝雙馨”。

四、“堅韌課程”的實施策略

1.打造“堅韌教師”團隊支撐課程實施

教師是校本課程的實踐者和引導者，學校要倡導教師積極投入教科研工作，積極參與校本課程開發的全過程，做一名教研結合型教師，學會把教育經驗轉化為科研成果再運用于教育實踐。學校要強調關注國家課程，組織專任教師對國家課程標準進行全員性的研讀，特別是校本化的研讀。要通過課題研究、自我提煉、參加培訓等形式，促進教師個性化發展和特色化發展，充分發掘教師的課程設計能力，提高教師的課程開發能力。要注重群體公關，真正發揮教師團隊的凝聚力，鼓勵教師由注重個體作用轉向注重特色化團隊作用。要通過思想導引、制度規范、教學研共生等途經，打造學習共同體，全面提高教師的教學能力與科研能力。

2.通過專家調研指導促進課程實施

教師的專業化發展、校本課程的開發都需要相關專家幫扶，學校應定期邀請富有實踐經驗和理論水平的專家進校調研，對一線教師進行把脈問診和督促指導。專家可以采用深入課堂聽課、座談交流、反思點評等方法，充分了解、深入分析教師的自我認知、教育信念、校本課程認同感以及校本培訓需求，客觀公正地指出課堂教學中的亮點和不足，并有針對性地提供幫助和服務。專家可以從理論和實踐兩個層面對學校校本課程研修工作進行指導，引導教師通過深入研課與磨課，不斷反思與完善，形成較為有效的課程實施策略。

3.利用校園外部資源創新課程實施

東山中學地處海島，有其獨特的歷史文化背景。根據課程資源和辦學理念的需要，學校可以立足本土文化，深入挖掘蘊含著豐富精神內涵的地方特色資源，如人龍舞、拉大網等。通過資源挖掘、搜集、整理，結合學科要求及實踐經驗，學校精心編寫校本課程，注重在教育教學全過程融入地方優秀歷史文化傳統，將民俗特色內容納入校本課程構建、研發和實施過程之中，堅定學生的民族文化自信，提高學生的民族文化認同感。

4.構建堅韌文化課堂推進課程實施

學校要重視對特色文化課堂教學進行研究，注重地方優秀傳統文化與中學教育內容緊密對接，探索以文化人、以文育人的新路徑。學校可以通過靈活運用現代教育技術，增強“堅韌課堂”的教育性、知識性和趣味性，讓學生在看中學、學中思、思中省、省中悟。學校要致力于讓課堂成為學生充分體驗自主研討、互動合作之快樂的堅韌樂園，成為學生既獲得靈動感悟又能靜心反思加深體悟的堅韌舞臺，成為學生通過本土性、綜合性、創新性的課堂學習不斷堅定“柔以筑夢、剛以致遠”信念的堅韌沃土。要通過努力構建“體驗感悟、合作分享、堅定信念”的堅韌文化課堂，推進“堅韌課程”的有效實施。

五、結語

從階段性實踐效果來看，“堅韌課程”具有系統性、合理性和可行性的特點，對于促進地方資源、學校文化、特色課堂、高效教學四者和諧共生發揮了重要作用。當然，由于校本課程建構工作的復雜性，學校的資源、時間、人力也存在差異性，“堅韌課程”全方位實施在課程的多樣化、課程的銜接、課程任務的評價方式等方面還面臨一些具體困難，這些都需要以后進一步深入研究。

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Exploration of the Construction and Practice of "Tenacity Curriculum"

Xie Yaofeng1， Lun Mingli2

（1.Dongshan Middle School， Zhanjiang Economic and Technological Development Zone， Guangdong Province， Zhanjiang 524072， China； 2. School of Educational Sciences， Lingnan Normal University， Zhanjiang 524048， ， China）

Abstract： Based on the current curriculum reform and the requirements of educational modernization， the school needs to be based on the local， according to the school situation， closely follow the core quality， systematically integrate the national， local and school-based curriculum， and construct a new school-based curriculum system that meets the requirements of the development of school modernization， so as to promote the harmonious coexistence of local resources， school culture， characteristic classroom and efficient teaching. Taking Dongshan middle school in Zhanjiang Economic and Technological Development Zone of Guangdong Province as an example， this paper discusses the construction and practice of "tenacity curriculum"， so as to highlight the school characteristics， promote the development of students specialties， and make the school-based curriculum research and development more systematic and scientific.

Key words： school-based curriculum；tenacity；curriculumdevelopment； reformin education；corecompetence