基于職業核心能力的高職學前教育專業課程開發與設計探索

朱凱利

摘要：我國高職教育改革正在向縱深發展，現代職業教育觀和人才觀已經由重知識傳授向重能力、重素質培養轉移，逐漸實現“知識本位”到“能力本位”的轉化。為此，文章借鑒澳大利亞ACSF和德國“能力矩陣”的理念，結合幼兒園教師的崗位要求，基于職業核心能力，從能力維度、目標設計、教學情境開發、環境保障等方面開發和設計適合我國高職學前教育專業的課程體系。

關鍵詞：高職；職業核心能力；學前教育專業；課程開發；人才培養

中圖分類號：G421；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0058-03

一、問題的提出

20世紀中葉以后，職業核心能力的培養已經成為各國高等職業教育發展的重點與難點，成為職業教育人才培養過程中不可忽視的內容之一。2012年澳大利亞聯邦政府修訂發布了“澳大利亞核心技能框架”（Australian Core Skills Framework，簡稱ACSF），這一框架主要是以課程的內容標準為核心，以能力單元為主要支撐形成的結構框架，包括課程背景介紹、課程結構與要求、課程實際內容和課程考核四大部分，具有一定的時代性、先進性和可操作性。我國對高職院校專業課程標準的建設是在2000年以后。教育部在2006年發布實施的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中第一次明確指出：建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學基本要求，提高課程教學質量。2016年9月，教育部正式頒布實施了《中國學生發展核心素養》的總體框架，該框架將培養“全面發展的人”的理念貫穿始終，從文化基礎、自主發展、社會參與三個角度深入剖析中國學生發展的核心素養。我國職業教育領域的課程標準建設在穩步發展中取得了諸多的成果，積累了一定的經驗，也存在諸多方面的問題和困難。借鑒澳大利亞職業教育ACSF和德國職業教育“能力矩陣”的理念，建設符合我國高職教育特點的課程標準框架，并進行實踐檢驗，不斷完善，形成經驗，輻射引領更多專業的改革與建設，對我國高職教育的發展有著極其重要的意義和作用。

二、澳大利亞ACSF對高職學前教育專業課程標準制定的啟示與借鑒

1.充分發揮企業、行業委員會在課程標準制定和認證中的作用

高職學前教育專業屬于傳統的師范教育類專業，兼具師范性和職業性的特點，近幾年，為了規范師范教育專業的人才培養，國家相繼頒布了《幼兒園教師專業標準》《高等職業學校專業教學標準》，為高校人才培養方案的編制和課程標準的制定提供了依據，但兩者的編寫主體不同，角度不同，使得高職院校的課程標準建設仍然是“各自為政”。因此，政府、教育行政部門應牽頭組織各地區的學前教育研究會、專業建設委員會、行業指導委員會等參與，客觀分析幼兒園的現狀以及對幼兒園教師職業能力的要求，規范師范院校人才培養的規格和標準，為高職院校課程標準建設提供真實、科學、準確的依據。

2.標準化認證，統一課程標準

在澳大利亞，課程標準在推廣使用之前要通過專門的課程標準質量監督機構進行標準化認證，嚴格按照標準和認證流程對課程標準開發進行鑒定和評價，保證課程標準的規范性和可操作性，確保課程開發的質量適應行業的需求。我國非常有必要成立專門的課程標準鑒定或認證機構，規范認證流程，可以由政府、教育行政部門、高校專家、幼兒園骨干教師等構成立體化的質量監督和運行機構，從不同角度對已經建設好的課程標準的合理性、科學性、規范性進行評估和檢驗，保證通過認證的課程標準能在相關高校順利執行和規范操作，達到提高人才培養質量的目的。

3.將“職業核心能力”的理念貫穿始終

澳大利亞課程標準中強調學生職業核心能力的培養，并結合不同的專業實際需求，將該專業應具備的職業核心能力或能力單元融入到課程標準中，為職業院校或培訓機構的教學實施提供了很好的指導和幫助。針對學前教育專業的特點，應該深入分析《幼兒園教師專業標準》，實地走訪幼兒園，探明幼兒園教師不同發展階段應具備的職業核心能力，構建相應的課程體系，在發展幼師專業學生的專業知識和能力的基礎上，將職業核心能力的培養貫穿人才培養的始終。

三、基于職業核心能力的高職學前教育專業課程標準開發與設計

1.基于“職業核心能力”的課程體系設計

課程教學的最終目的是讓學生獲得職業能力，成為各行各業的技術技能人才。因此，專業課程體系設計要調研學生未來所要從事職業的崗位需求，通過詳細分析學生就業崗位的工作環境、工作職責、工作內容和要求等，梳理凝練學生應當具備的職業素養、操作能力、社會能力和發展能力等“職業核心能力”。教師只有明確就業崗位對學生的具體需求，才能開發與之相適應的課程，才能在日常教育教學中向真實工作場景靠攏使學生具備行業需要的職業核心能力。

在開發高職學前教育專業的課程體系的過程中，首先調研畢業學生所對應的就業崗位，結合《幼兒園教師專業標準》，將就業方向定位在幼兒園、早教機構的保育、教師、管理等崗位，并以此為依據開發課程，遵循“崗位需求→職業核心能力→課程模塊”的開發程序，梳理形成包括專業理念與師德、專業知識、環境創設與利用、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、一日生活的組織與保育等在內的專業能力，并以此開發了幼兒園環境創設、幼兒游戲理論與實踐、幼兒園教育活動設計與指導等模塊化課程。與此同時，從專業能力、個人能力以及職業核心能力三個能力維度梳理提煉職業能力目標，形成“能力目標矩陣”，將各部分知識點的相應能力按照A1（識記）、A2（理解）、B1（應用）、B2（分析）、C1（創造）、C2（評價）的遞增順序歸納，其中A1、A2級別是對課程知識層面的要求，要求學生記住、理解相關知識點的內容；B1、B2級別則屬于技能掌握層級，要求學生能夠將知識點遷移，開發利用，分析具體的案例；C1、C2級別是高級應用能力級別，學生可以自己創作出新的產品，或者評估一個產品的應用范圍。

2.基于“職業核心能力”的課程標準設計與開發

第一，能力目標矩陣設計。課程標準開發的首要任務是厘清課程能力目標，形成能力目標矩陣，并以此為依據進行教學情境的設計和開發。在進行能力目標設計時，要從學生準備就業崗位的需求和內容出發，細化工作環境、工作職責和工作內容等涉及的知識和能力，并對其進行列表整合，模擬設計出接近真實的工作情境，將課程的學習目標歸納整理為能力目標矩陣。以高職學前教育專業“幼兒游戲理論與實踐”課程為例，在設計能力目標時，要依據《幼兒園教師專業標準》中相關內容的要求，結合學前教育專業人才培養目標定位和課程的性質，圍繞專業能力、個人能力、職業核心能力三個維度，將知識和能力列表分為識記、理解、運用、分析、創造、評價六個能力等級，形成矩陣模型，如“識記游戲的基本概念及影響因素”“理解游戲對幼兒發展的價值”“運用已有知識和經驗組織和指導不同類型游戲”“客觀分析和判斷幼兒的游戲行為”“創設游戲環境，創編不同類型游戲”“分析評價游戲活動”等能力目標。

第二，教學情境設計開發。教學情境設計的主要目的是通過設計接近真實工作實際的教學情境，幫助學生達到學習目標。在教學情境設計中，要對職業典型工作任務、企業真實情境進行再加工，圍繞能力目標矩陣，對課程所涉及的所有知識點（目標）進行梳理和列表，形成課程能力目標等級表，然后提取其中的部分知識點（目標），挑選對應的層次要求，進而設計出對應的教學情境。教學情境的表述應統一、文字簡潔、內容清晰，主要包括教學情境描述、內容要點說明、擴展任務、成果提交要求、自我評價等結構要素。以高職學前教育專業“幼兒游戲理論與實踐”課程為例，結合幼兒園教師崗位的實際需求和真實工作任務，聚焦職業能力矩陣的要求，設計出模擬家長會、角色游戲的設計與指導、建構游戲的設計與指導、表演游戲的設計與指導、體育游戲的設計與指導等真實的教學情境，通過學生的個人、小組、集體的方式進行學習、研討、實踐，達到最終的能力目標。

第三，教學任務分解。教學任務要分層級分步驟來實現，要服務于教學情境。同時，教師要清楚教學情境及其相關教學任務歸屬的能力區域，設計完成對應的教學任務列表，教學任務列表應當包含教學情境中所涉及的知識點掌握程度和具體能力等級。例如，在“幼兒游戲理論與實踐”課程中設計“模擬召開家長會”的教學情境，在實施中又將其按照實施步驟分解為“熟悉游戲的概念”“設計家長會活動方案”“撰寫家長會發言稿”“家長會準備工作”“模擬家長會”等若干小的教學任務。學生在任務驅動下，解讀“任務描述”，按照“任務計劃”“任務實施”逐步完成相應的任務，并對照“任務控制”所描述的要點，檢視任務完成情況，確保完成任務。

第四，教學資源庫。基于“職業核心能力”的課程教學模式，教師明確學生的課堂主體地位，挖掘學生的自學、資源檢索、團隊協作、人際交往等職業核心能力，提供豐富的教學資源是教師進行課程開發的重點任務和內容。教學資源包括平時在教學過程中積累的小任務、練習題、測試題、講義、課件、相關行業標準與規范、工程標準文檔、典型案例等，由教師提供給學生，以便學生進行資料查詢，支持學生任務的完成。

3.基于“職業核心能力”的高職學前教育專業課程標準框架設計

通過分析和借鑒澳大利亞ACSF的開發理念，結合我國高職教育的特點，對高職學前教育專業課程標準框架進行本土化的改造，形成了包括課程概述、課程能力目標、教學情境設計、教學任務分解、教學資源庫、考核評價在內的課程標準框架。課程概述主要說明課程在專業人才培養中的地位、邏輯關系等，包括課程基本信息、課程性質、課程定位、設計思路；課程能力目標主要以課程能力目標矩陣的方式呈現，包括專業能力、個人能力、職業核心能力三個維度和識記、理解、應用、分析、創造、評價六個等級，并做詳細的說明；教學情境設計圍繞能力目標進行，主要從教學情境描述、內容要點說明、擴展任務、成果提交要求、自我評價等方面進行說明，方便學生理解和操作；教學任務分解是將每一個教學情境進行任務分解，包括任務描述、任務計劃、任務實施、任務控制，學生根據任務分解的步驟逐一完成，達到最終的教學目標；教學資源庫是教師能夠為學生提供的條件和保障，包括教材及參考資料、教學團隊、教學條件、數字資源等；考核與評價主要闡述課程的考核評價方式和內容。以上六部分構成了課程標準的框架體例，既是教師實施教學的指導文件，也是學生開展自主學習的引導性資料，具有情境化、操作化等特點。

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Exploration of Curriculum Development and Design of Higher Vocational Preschool Education Based on Vocational Core Competence

Zhu Kaili

（Department of Public Utilities， Shaanxi Youth Vocational College， Xian 710068， China）

Abstract： The reform of higher vocational education in China is developing in depth. The view of modern vocational education and talent has shifted from focusing on knowledge teaching to focusing on ability and quality training， and gradually realized the transformation from "knowledge-based" to "ability-based". Therefore， based on the concept of Australian ACSF and German "ability matrix"， combined with the job requirements of kindergarten teachers， and based on professional core competence， this paper develops and designs a curriculum system suitable for Chinas higher vocational pre-school education specialty from the aspects of ability dimension， goal design， teaching situation development and environmental protection.

Key words： higher vocational education； professional core competence； preschool education； curriculum development； talent training