異位散布式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探析

朱玉香 王瑋 陳永貴

摘要：智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ暮诵乃仞B(yǎng)。“停課不停學(xué)”為培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力提供了契機(jī)。教師要從學(xué)習(xí)的計(jì)劃、執(zhí)行和自我反思三個(gè)階段出發(fā)，建立在線學(xué)習(xí)管理機(jī)制以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，重構(gòu)在線課堂以傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，豐富平臺(tái)資源以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文章主要對(duì)異位散布式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；自主學(xué)習(xí)能力；異位散布式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）21-0061-04

基金項(xiàng)目：本文系河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“異位散布式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”（編號(hào)：2021-ZDJH-044）研究成果，主持人：朱玉香

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，教育的不斷變革，國(guó)家培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略和選拔人才的方式也發(fā)生了變化，從雙減政策的強(qiáng)力實(shí)施，到職業(yè)教育的崛起，教育信息化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)面授教育的“共位集中式”教學(xué)正與線上教育的“異位散布式”教學(xué)進(jìn)行融合，朝著“混合式”教學(xué)方向發(fā)展。相較于面授教育，“異位散布式”教學(xué)突破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，與終身教育理念相契合。為了更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求，新時(shí)代人才培養(yǎng)方向?qū)⒅饾u從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就是其中的重要一環(huán)?！爱愇簧⒉际健睂W(xué)習(xí)是一種“泛在教育”，是適應(yīng)未來教育發(fā)展的重要形式，在這種形式下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其實(shí)就是體現(xiàn)學(xué)生的未來可能性，其目的是為未來而教。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與人才需求的契合

以人工智能為代表的工業(yè)4.0時(shí)代，對(duì)勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。而且技術(shù)的革新使各種新材料、新技術(shù)、新工藝、新裝備等層出不窮，技能人才若是僅憑已有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能，并不能持續(xù)滿足社會(huì)發(fā)展的需求，需要其對(duì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展新技術(shù)進(jìn)行持續(xù)追蹤學(xué)習(xí)。可以說，這種持續(xù)性將伴隨勞動(dòng)者的整個(gè)職業(yè)生涯，也是“終身教育”價(jià)值的體現(xiàn)。持續(xù)的追蹤學(xué)習(xí)，要求技能人才具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不斷自覺主動(dòng)和創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠解決實(shí)際問題，提高自身技術(shù)革新的能力。并且技能人才的這種學(xué)習(xí)能力要與深度學(xué)習(xí)相契合，與當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展人才需求相契合，是其實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的保證。

1.學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展：終身學(xué)習(xí)

新一輪產(chǎn)業(yè)變革下，人類知識(shí)和技術(shù)的快速更迭對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成了深刻影響，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和秩序形成了沖擊，也引發(fā)了新一輪崗位和勞動(dòng)者結(jié)構(gòu)的變化。在此背景下，提升可持續(xù)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和結(jié)構(gòu)變化，顯得尤為重要。作為傳播知識(shí)、教授技能的高職院校，除了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在未來持續(xù)更新知識(shí)、提高技能所應(yīng)具備的終身學(xué)習(xí)能力，通過持續(xù)性學(xué)習(xí)，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，從而適應(yīng)社會(huì)的變革。懷特海在《教育的目的》一書中說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！币虼?，教師要將終身學(xué)習(xí)理念融入教育教學(xué)中，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體自身的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)歷程中自覺、主動(dòng)、自律的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣，以便更好地配合人生不同階段的社會(huì)角色與后續(xù)發(fā)展。在一定意義上，自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)一樣，都是主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)側(cè)重于區(qū)別傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和構(gòu)建性。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展要求，引入終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力生態(tài)圈。

2.從學(xué)習(xí)知識(shí)向培養(yǎng)能力的邏輯轉(zhuǎn)向：深度學(xué)習(xí)

人們經(jīng)常說“知識(shí)就是力量”，這里的知識(shí)主要指對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和掌握，側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息的海量化，知識(shí)已經(jīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行檢索和查閱，單純地學(xué)習(xí)知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。換句話說，人工智能時(shí)代，記憶、復(fù)述、再現(xiàn)等淺層信息加工任務(wù)的重要性會(huì)下降，這些任務(wù)極易被機(jī)器替代，而那些能夠利用自己的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)進(jìn)行工藝升級(jí)、設(shè)備改良、裝備改造等技術(shù)革新的高技能人才，才能更好地在人工智能時(shí)代搶占高地。新的社會(huì)形態(tài)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，教育又該如何作出調(diào)整？既然淺層的信息加工能力易被取代，那就培養(yǎng)學(xué)生深層的信息加工能力。馬頓和薩爾約在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一書中首次提出了淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)，后者比前者需要運(yùn)用到更多的策略去學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題。新時(shí)代需要能夠進(jìn)行技術(shù)革新的高級(jí)技能人才，技術(shù)革新又是在已有知識(shí)和技術(shù)上的另辟蹊徑，因此學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)具備運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，并從已有的知識(shí)中挖掘出新應(yīng)用和新知識(shí)的能力，即深度學(xué)習(xí)能力。所謂深度學(xué)習(xí)，可以理解為學(xué)生自主應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解，并將其融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以解決實(shí)際問題和作出決策的學(xué)習(xí)。這充分說明，新時(shí)代人才培養(yǎng)的方向已經(jīng)從學(xué)習(xí)知識(shí)型轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力型。

三、自主學(xué)習(xí)生態(tài)圈分析

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》的報(bào)告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。”新冠疫情的反復(fù)，使學(xué)校的線下教育轉(zhuǎn)為線上教育，這既為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)，也讓學(xué)校快速找到了與人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合點(diǎn)。尤其是疫情防控常態(tài)化后，學(xué)校教育正在向線下和線上相互融合的“混合式”教學(xué)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)了軟著陸。在此情形下，催生了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、在線學(xué)習(xí)資源庫的創(chuàng)建，并且這些新技術(shù)、新資源為學(xué)生擴(kuò)展了新的學(xué)習(xí)空間。但是在線教育也面臨著一個(gè)重要問題，即沒有教師監(jiān)督的情況下如何保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。這個(gè)問題讓學(xué)者們把關(guān)注點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)策略。齊默爾曼依據(jù)過程邏輯將自主學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段：分別是計(jì)劃階段、執(zhí)行階段與自我反思階段。計(jì)劃階段是學(xué)習(xí)開始前，通過任務(wù)分析，讓學(xué)生自己制定具體的、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)將采取的策略。執(zhí)行階段也是控制階段，學(xué)生按照已制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略開展學(xué)習(xí)，努力排除外在干擾與誘惑，監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)過程，找到屬于自己的高效學(xué)習(xí)方法。在反思階段，學(xué)生需要客觀地對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，通過與自己比、與同伴比或某個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)比，作出判斷和歸因。這樣，通過自我滿意度的調(diào)節(jié)，由反思再次引發(fā)新一輪目標(biāo)的制定，能形成螺旋上升的循環(huán)往復(fù)的自主學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

隨著疫情防控的常態(tài)化，職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正在逐步向混合式教學(xué)遷移。信息技術(shù)和智能化的變革衍生了時(shí)空向度，廣域資源的連接互通促使課程資源質(zhì)量不斷提高，在線教育質(zhì)量的提升不僅需要提高課程資源質(zhì)量，也要注重學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境不同，智能化手段介入下的學(xué)習(xí)環(huán)境其適配性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我管理等學(xué)習(xí)過程更加依賴于自我決策，這一過程也是學(xué)生自我計(jì)劃、自我管理、自我反思、自我評(píng)價(jià)的過程。在線學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在時(shí)空上是分離的，這就使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只觀看視頻和閱讀課件等，導(dǎo)致形式單一、互動(dòng)較少，影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和有效組織，從在線學(xué)習(xí)管理機(jī)制、在線課堂、平臺(tái)課程資源三方面提出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，以促進(jìn)學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升在線教育教學(xué)質(zhì)量。

1.在線學(xué)習(xí)管理機(jī)制：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，這對(duì)教師的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提出了新要求。在這個(gè)階段，教師充分扮演了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的規(guī)劃師角色，通過發(fā)放學(xué)習(xí)資源、提交作業(yè)、課題隨測(cè)、學(xué)習(xí)討論區(qū)等在線學(xué)習(xí)管理機(jī)制，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)性問題，給出線索，讓學(xué)生跟隨教師設(shè)計(jì)的路線進(jìn)行主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高問題的思維容量，更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。由于疫情防控區(qū)域的不同，有些高職生所居住的區(qū)域是可以正常工作生活的，其中有部分學(xué)生會(huì)利用這段時(shí)間從事社會(huì)兼職工作，他們的課程學(xué)習(xí)任務(wù)就放在了工作之余。因此，教師更要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便其有條理地規(guī)劃好在線學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力并非生而有之，一般來自兩方面，一是學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)期待。教師也可以適當(dāng)給學(xué)生“畫大餅”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的興趣內(nèi)容進(jìn)行自我教育和自我管理。人在不同的時(shí)期有著不同的責(zé)任，在學(xué)生時(shí)期，其責(zé)任就是學(xué)習(xí)，教師可以從學(xué)習(xí)管理機(jī)制上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)責(zé)任心。而學(xué)生有了責(zé)任心，就有了自覺學(xué)習(xí)的前提。對(duì)于學(xué)生而言，清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)取向，能夠幫助其正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生態(tài)度端正了，才能自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，讓學(xué)生自己有一種學(xué)習(xí)掌控感，能真正激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意愿。

2.在線課堂：傳授自主學(xué)習(xí)策略

課堂是教育教學(xué)內(nèi)容傳授的主要陣地，教師是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師。教師需要在課堂這個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)上圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，創(chuàng)新設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建通識(shí)知識(shí)框架，注重審辯性思維知識(shí)的輸入，而非淺層的知識(shí)輸入，以此使學(xué)生在辨析式思維、數(shù)據(jù)分析能力、閱讀理解能力等方面具有較高的技能。

無論前期學(xué)習(xí)計(jì)劃考慮得如何周全，如果缺乏有效的控制，這項(xiàng)計(jì)劃仍然不能得到有效的貫徹執(zhí)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可能無法順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在計(jì)劃階段已經(jīng)確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，接下來應(yīng)執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行過程也就是控制過程?？刂剖菫榱舜_保計(jì)劃的完成，按照預(yù)定的計(jì)劃指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)環(huán)境條件的變化，采取自我調(diào)整措施，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理活動(dòng)。一個(gè)有效的學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)可以保證各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的方向是朝著教師的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的。因此，教師要通過問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、主題選擇、專題研究等形式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，全面拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，以傳授學(xué)生的自我控制、自我指導(dǎo)、學(xué)習(xí)專注力、自我觀察、自我記錄、自我實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)策略。

為了促進(jìn)學(xué)生在線下、課前、課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂上有展示自己的機(jī)會(huì)。例如，通過研討會(huì)的形式開展課堂教學(xué)，一周兩次以上。在研討會(huì)前，教師要讓學(xué)生對(duì)一些互動(dòng)和問答進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，再讓學(xué)生通過研討會(huì)進(jìn)行思維碰撞，以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。自主學(xué)習(xí)并不等于自己一個(gè)人學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行思想碰撞、融合和交換，以此產(chǎn)生新的認(rèn)知和價(jià)值追求。在這個(gè)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、樂于分享、敢于表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的提升。高質(zhì)量的互動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和自我反思，能促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要重視在線活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，在活動(dòng)過程中做好積極的引導(dǎo)，扮演好組織者、協(xié)調(diào)者、參與者和促進(jìn)者等多個(gè)角色，真正發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。

3.平臺(tái)課程資源：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教學(xué)監(jiān)控和管理是通過教學(xué)評(píng)議、學(xué)生評(píng)議等活動(dòng)來獲取數(shù)據(jù)，在本質(zhì)上并不能優(yōu)化教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量，且效率較低。數(shù)字化教學(xué)資源庫與教學(xué)平臺(tái)的建立和應(yīng)用，為職業(yè)教育改革帶來了新的機(jī)遇，學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能化手段搭建教學(xué)管理平臺(tái)，能為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供支撐。平臺(tái)資源順應(yīng)智能化設(shè)備的發(fā)展而生，它的呈現(xiàn)形式和多樣化、個(gè)性化的獲取方式，打破了時(shí)空限制，能讓不同水平、不同需求的學(xué)習(xí)者都找到適合的切入點(diǎn)以獲取自己所需的資源。這些資源構(gòu)建了泛在、開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但平臺(tái)資源的龐雜，也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的判斷能力。因此，在這個(gè)階段，需要教師將無序資源整理成有序資源。為了更好地發(fā)揮平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)協(xié)同性，教師要設(shè)立學(xué)生顧問，定期與學(xué)生溝通，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、課程資源學(xué)習(xí)建議等工作。學(xué)生顧問要幫助學(xué)生監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和正向的因果歸因。

“停課不停學(xué)”政策實(shí)施后，教育部曾在新聞發(fā)布會(huì)上表示，會(huì)把此次大規(guī)模在線教育教學(xué)的優(yōu)秀實(shí)踐案例作為疫情結(jié)束后的教育教學(xué)改革重要舉措，通過多方結(jié)合形成整套改革方案，以“學(xué)習(xí)革命”推出“質(zhì)量革命”。隨著疫情防控常態(tài)化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線學(xué)習(xí)已成為廣泛認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)方式，鑒于在線教育的時(shí)空優(yōu)勢(shì)和資源量?jī)?yōu)勢(shì)，線上線下相互融合的“混合式”教學(xué)模式業(yè)已成為趨勢(shì)。對(duì)于高職學(xué)生而言，面對(duì)浩如煙海的資源信息，他們需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去尋找自己感興趣的資源或自己所需的資源，極易產(chǎn)生焦慮和疲倦，從而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在這一點(diǎn)上，學(xué)?？山梃b搜索引擎、京東、淘寶等平臺(tái)，因?yàn)檫@些平臺(tái)會(huì)依據(jù)用戶瀏覽網(wǎng)站的大數(shù)據(jù)為客戶推送感興趣的內(nèi)容。學(xué)校也應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，通過平臺(tái)為學(xué)生推送感興趣的資源內(nèi)容，這不僅能節(jié)約學(xué)生檢索資源的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上提高學(xué)生的信息檢索能力，使他們的學(xué)習(xí)更輕松、更愉悅。在積極引進(jìn)行業(yè)內(nèi)高水平兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色課程資源的同時(shí)，學(xué)校要建立本校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，這個(gè)社區(qū)不僅能支撐教師線上備課共享、作業(yè)數(shù)據(jù)庫共享、與學(xué)生互動(dòng)討論問題等活動(dòng)，還能引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)習(xí)資源的創(chuàng)建。學(xué)生則要通過學(xué)校的智慧化平臺(tái)監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，依據(jù)反饋數(shù)據(jù)能動(dòng)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略和自我反思，以提升學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和獲得感，進(jìn)而提高自我效能感。

五、結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，為新時(shí)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與變革指明了方向，基于在線平臺(tái)的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，通過在線平臺(tái)將社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源連接，并通過線上交流互動(dòng)、教學(xué)指導(dǎo)等形式打通了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的隔膜，在滿足學(xué)習(xí)者多元化需求的同時(shí)能重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。而疫情的反復(fù)，在一定程度上為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了機(jī)遇。為提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校和教師要努力探索可行的路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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Analysis on the Training Strategy of Students Autonomous Learning Ability in the Heterotopic and Distributed Learning Environment

Zhu Yuxiang， Wang Wei， Chen Yonggui

（Henan Vocational College of Surveying and Mapping， Zhengzhou 151464， China）

Abstract： The intelligent age has put forward new requirements and challenges for talent training. Autonomous learning ability has become the core quality of students future sustainable development potential. "Class suspension without suspension" provides an opportunity to cultivate students online autonomous learning ability and lifelong learning ability. Starting from the three stages of learning planning， implementation and self reflection， teachers should establish an online learning management mechanism to stimulate students willingness to learn independently， reconstruct online classes to teach students autonomous learning strategies， and enrich platform resources to cultivate students autonomous learning ability. This paper mainly discusses the training strategies of students autonomous learning ability in the heterotopic distributed learning environment.

Key words： vocationaleducation； autonomouslearningability；ectopicdispersion；talenttraining