基于OBE理念的線上線下混合式課程教學設計與實踐

徐仕強 龍安華

摘要：在“互聯網+”教育時代背景下，隨著高等教育改革不斷深入推進，踐行“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE教學理念，實現高等教育內涵式發展具有重要意義。文章采用問卷調查法和歸納法，結合對農產品市場營銷線上線下混合式課程教學的設計與實踐，提煉出基于OBE教學理念的線上線下混合式教學思路設計，并應用于農產品市場營銷課程實踐，高質量推動線上線下混合式教學改革，需要從教學思路優化、教學目標設計、教學過程優化和教學評價完善四個方面著手，同時加強對學生的引導和監督，加強網絡教學資料和網絡教學平臺建設，提升教師信息處理能力，著力實現對學生高階能力和創新能力的培養，旨在為線上線下混合式課程教學提供參考。

關鍵詞：OBE教學理念；線上線下混合式；教學設計；教學評價；農產品市場營銷

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）13-0021-03

基金項目：本論文為2019年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“農產品市場營銷線上線下混合式課程教學改革與實踐”研究成果，項目編號：2019160；銅仁學院2020年一流本科教育專項項目農產品市場營銷研究成果，項目編號：YLBK-2020051

一、引言

隨著高等教育改革不斷深入推進，而且《加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》文件也強調以“學生為中心、學習成果為導向、持續跟蹤改進效果”的OBE教學理念，建設一流專業和培養一流人才，實現高等教育內涵式發展。線上線下混合式教學是在信息化教育背景下產生的一種新的教學模式，其目的是使課程具有高階性、創新性與挑戰度。

國外對在線教育和混合式教學研究多以實踐探索為主[1]，2000年“美國教育技術白皮書”中第一次提出混合教學的概念[2]；國內學者在2000年后開始對線上教育的研究。2003年祝智庭首次介紹了混合學習的概念[3]；2004年李克東首創的混合式教學模式的八個舉措，對混合式教學進行了深入的研判分析[4]；李海東等人提出混合式教學質量評價流程模型、指標體系和方法[5]。

隨著中國加入WTO，中國農產品的營銷觀念、方式和手段也在發生深刻的變化，尤其是在當下自媒體行業越來越火爆的背景下，“三農”領域對人才的需求發生了改變，對掌握農產品營銷技能的應用型人才需求愈加強烈。而傳統的課堂教學中，學生的主體地位不明顯，過多依賴教師，對知識的掌握僅限于課堂，實踐能力、團隊協作能力很難在傳統教學中得以提升。將OBE教育理念線上線下混合式教學模式引入農產品市場營銷課程，彌補農產品營銷類課程在全國范圍內線上資源的不足，打破傳統線上課程資源建設模式，將學生培養成為社會需要的應用型人才。

二、基于OBE教學理念的線上線下混合式教學設計

（一）基于OBE教學理念的線上線下混合式教學思路優化

線上線下混合式教學思路的設計秉承OBE教學理念“學生中心、產出導向、持續改進”。因此，基于0BE教學理念的線上線下混合式教學思路設計為“明確教學目標——優化教學過程——完善教學評價”。整個教學思路的設計要遵循成果導向原則，在這一原則的基礎上優化教學過程，包括教學內容和教學實施，最后再對學生的學習成果進行評價（見上頁圖）。

（二）基于OBE教學理念的線上線下混合式教學目標設計

在明確教學目標的過程中，基于OBE理念的成果導向是第一步，在教學構思之初就要明確課程學習后學生要達到什么樣的學習效果，而達到什么樣的學習效果由需求和學情決定，這包含了三方面的需求。

一是學校的辦學定位，以銅仁學院為例，學校秉承培養高素質應用型人才的戰略思路，凝練出服務地方的“山”字形人才培養新模式，鑄就了“明德·致用”的校訓，凝練了“銅仁需求·國家標準”“依托梵凈·服務發展”的辦學理念，決定要培養應用型高素質人才。

二是要發現產業鏈對人才需求，這就需要對畢業學生就業覆蓋區域內產業鏈對人才需求狀況進行深入分析，精準做好深化產教融合，促進“教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈”的有機銜接。

三是對崗位職責分析，通過深度訪談和在網上遴選有代表性的招聘公告，對任職資格要求和崗位職責描述進行分析和挖掘，提煉出能力要求和崗位職責，基于能力要求和崗位職責確定課程教學目標。

（三）基于OBE教學理念的線上線下混合式教學過程優化

在優化教學過程這一環節中秉承OBE“以學生為中心”的教學理念，同時結合線上線下教學模式，尤其是在線上資源建設過程中，可以采取精選慕課資源和自錄部分知識點視頻相結合的方式，加強線上資源建設，遴選成熟的線上學習平臺，注重作業批改和課外輔導環節。

（四）基于OBE教學理念的線上線下混合式教學評價完善

實施課程教學全過程開發，要以實現學生“教、學、做”一體化構建為導向，使學生在“做中學、學中做”。主要從評價主體、評價方式、評價標準和評價內容四方面開展課程評價，以“闖關式學習”方式，通過“1VS1”對象考評、非專業同學考評、非教學教師考評、行業導師考評、任課教師測評五大關卡，增強挑戰性，全方位地反映學生對課程掌握情況，對學生學習情況進行全方位評價；在教學改革過程中，分類分項細化評價指標，體現多元化與分層化。在教學中重點通過課題選擇、方案構建、訪談提綱或問卷設計、資料整理與統計分析和最終撰寫調查報告等指標項來進行課程評價；在評價手段上，注重定性評價與定量評價相結合，實現以量提質、以質促量的目的。

三、基于OBE教學理念的線上線下混合式教學在農產品市場營銷課程的實踐應用

（一）基于OBE教學理念的線上線下農產品市場營銷混合式教學目標設計

1.農產品市場營銷課程學情分析

銅仁學院農村區域發展專業在第六學期開設了農產品市場營銷課程，學生對專業已經有了較深入的了解。學生線上學習的專注度不夠，容易受到其他信息的干擾或者在聽課過程中忍不住玩電子設備，大多只能堅持30分鐘左右，聽課效率一般。

目前學生都擁有移動智能設備并能熟練使用，受疫情影響，學生雖能接受線上授課，但對如何利用線上授課提升學習質量較為迷茫。

2.農產品市場營銷課程目標優化

課程目標的設計需要遵循OBE教學理念的“反向設計”原則，利用網絡文本分析法提煉崗位要求。針對崗位要求進行培養目標和課程目標的定向設計。

農產品市場營銷課程的開設立足就業崗位，以市場對此類專業人才的需求為導向，以職業能力培養為核心，以專業技能強化與綜合技能訓練為主，按照職業崗位對課程綜合素質的要求整合，強調課程內容的理論性和實用性融合。

理論知識以“必須、夠用”為度，突出專業技能與職業能力的培養，將教學內容整合為“農產品營銷環境”“市場調查與預測”“網絡營銷”“國際營銷”等12個項目模塊，將教學內容合理融入教學實踐任務的可行性上，從而提升學生對市場的分析的敏銳度、對市場營銷的競爭力、對多維度營銷方式的執行力、對營銷控制與管理能力的協調能力、人際交往中的溝通能力以及自我心態的調節適應能力，使學生全面掌握關于農產品營銷的正解方法和綜合解決實際問題的能力，樹立服務“三農”的使命感和責任感。

（二）基于OBE教學理念的線上線下農產品市場營銷混合式教學過程優化

1.合理劃分線上線下課時比例

本課程嚴格按照《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，結合課程實際情況，安排40%的課時開展線上自主學習，60%的課時用于線下面授。一般理論知識如導論、營銷環境、消費者分析、市場細分和國際營銷采用線上學習為主，而市場調查與預測、4P營銷策略、網絡營銷以及線上虛擬平臺Marksimos教學主要以線下教學為主。

2.課程資源建設采用“引用優質資源”和“自建線上學習資源”相結合

本門課程在線上資源遴選和建設的過程中，遵循引用優質資源和自建線上學習資源相結合的方式。主要是通過“MOOC+超星”兩大平臺完成，其中慕課資源主要是東北農業大學張永強教授的農產品市場營銷，同時也節選了部分營銷技巧慕課資源；超星主要是黑龍江農業經濟職業學院、新疆農業職業技術學院等課程資源；課程團隊根據遴選到的資源，也對部分知識點進行了課程錄制，如價格策略、產品策略等知識點。

（三）基于OBE教學理念的線上線下農產品市場營銷混合式教學評價完善

對學生開展評價時，應堅持評價主體的多元化，評價主體由原先主講教師單一的評價主體轉變為由主講教師、實踐基地負責人、同組小組成員等共同構成評價主體。并且在評價指標體系設計過程中，以成果導向為基礎，學生營銷能力考核為重要參考指標，線上線下任務完成為重要測評要素。

優化與完善教學評價指標體系，使學生學習更具主動性，同時引入了多元評價主體尤其是實踐基地指導教師的評價，使評價結果更具客觀性，有利于對學生高階能力的培養。

四、基于OBE教學理念的線上線下混合式教學在農產品市場營銷課程的教學效果評價

（一）學生學習興趣滿意度高，學習效率顯著提升

為了全面了解采用OBE教學理念的線上線下混合式教學在農產品市場營銷課程中的教學滿意度，特在2019級農村區域發展班開展了問卷調查，其中85%的同學對線上線下混合式教學持喜歡和非常喜歡的態度，只有5%的同學不喜歡線上線下混合式教學。關于對采用線上線下混合式教學后學習效率是否提升的選項，72.5%的同學認為采用線上線下混合式教學后學習效率是有提升的。從結果來看，采取基于OBE理念的線上線下混合式教學后，學生學習興趣和學習效率實現了雙提升。

（二）學生課堂氛圍較為活躍，能力提升滿意度高

為了充分了解線上線下混合式教學方法的反饋情況，問卷中特別增加課堂氛圍調查這一選項，從統計結果看出，75%的同學認為課堂氛圍較為活躍，只有7.5%的同學認為課堂氛圍較為沉悶，剩余同學認為一般。在調查該門課程對學生營銷能力、綜合協調能力和溝通能力等方面的鍛煉時，80%的同學認為其綜合能力得到了提升。

問卷調查結果顯示，采取基于0BE理念的線上線下混合式教學的課堂氛圍較為活躍，學生對自身能力提升滿意度較高。

由于線上學習無法得到全程監督，這對學生提出了較高的要求，需要任課教師加強對學生的引導和監督；同時任課教師需要查找大量的網絡教學資料，無疑對教師的信息技術能力也提出了更高的要求，這就需要進一步提升教師的信息處理能力，以確保線上線下混合式教學的高質量推進。

五、結語

在“互聯網+”教育時代背景下，踐行“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE教學理念，對培養應用型高素質人才，實現高等教育內涵式發展具有重要意義。實施基于OBE理念的線上線下混合式教學，提高課程教學質量和效率，應從教學思路優化、教學目標設計、教學過程優化和教學評價完善四個方面著手，培養學生的高階能力和創新能力。

參考文獻：

[1] 楊超.學習型城市建設中開展創新教育研究：基于混合式教學模式設計[J].技術與市場，2015，22（8）：342-343.

[2] 錢丹丹，許孝君.后疫情時代醫學信息素養教育“雙線混融”教學模式應用探索[J].情報科學，2021，39（12）：133-138.

[3] 祝智庭，孟琦.遠程教育中的混合學習[J].中國遠程教育，2003（19）：30-34，79.

[4] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5] 李海東，吳昊.基于全過程的混合式教學質量評價體系研究：以國家級線上線下混合式一流課程為例[J].中國大學教學，2021（5）：65-71，91.

作者簡介？徐仕強，碩士，教授，研究方向：市場營銷。？龍安華，碩士，講師，研究方向：市場營銷。