項目式教學在道德與法治課堂中的運用芻探

游寶良

摘要：道德與法治課程有利于提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，使其成長為擔當民族復興大任的時代新人。文章從問題引導、小組合作、課堂互動、聯系生活、走出課堂、運用多媒體等角度探究項目式教學在道德與法治課堂中的運用策略，以此對學生進行思想政治、道德規范、法治觀念的系統化教育，充分發揮道德與法治課程的促進作用、滋養作用，促進學生健康成長。

關鍵詞：道德與法治；項目式教學；問題；小組合作；互動；策略

中圖分類號：G623.1文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0093-04

道德與法治課程旨在基于社會發展和學生的成長需要，對學生進行思想政治、道德規范、法治觀念教育，以使學生成長為擔當民族復興大任的時代新人。在道德與法治課堂上，有的教師習慣于借助課本直接向學生灌輸理論知識，導致學生處于被動接受知識的狀態。很顯然，這種教學方式不利于培養學生的自主學習能力。另外，長期的被動學習還易降低學生的學習興趣，使教學無法達到預期效果。而項目式教學以學生為主體，符合素質教育理念，可有效提升道德與法治課堂教育質量，促進學生綜合素養的全面提升。在具體教學中，教師可采取契合學生發展的項目式教學法，對學生進行個性化引導，讓學生不再單純做知識的接受者，而是變成知識學習的參與者，變被動為主動，從而逐步提升道德與法治學習效率。本文結合教學實踐探究項目式教學在道德與法治課堂上的運用策略。

為提升道德與法治教學的有效性，更好地推進項目式教學，教師可結合教材內容合理設置問題，以問題為導向，循序漸進帶領學生進入教學主題，進行積極思考，自主探索，發散思維。

例如，“我們小點聲兒”的教學目標是讓學生在公共場所樹立文明意識，養成文明的行為習慣。首先，教師可引導學生思考“教室什么時候最吵？你喜歡這樣的環境嗎”等問題，并播放學生在教室大聲喧嘩、打鬧的視頻，使學生真切感受到吵鬧環境帶來的負面影響。然后，教師繼續以問題引導學生思考：“那么，怎樣才能讓教室安靜下來呢？”有的學生提出以降低音量、傳紙條等方式保持教室安靜的辦法，并提議人人爭做“小小調音員”。在此基礎上，教師還可將教學內容延伸至課堂外，讓學生意識到在醫院、圖書館、電影院等公共場所保持安靜的必要性，并主動降低音量，保持安靜。可見，創設生活情境，以問題引導可使學生形成良好學習體驗，樹立文明意識，養成良好的行為習慣。

又如，在教學“我們不亂扔”一課時，教師可以借助多媒體播放地球被破壞后的場景，如海洋里的垃圾影響海洋生物的正常生活、森林垃圾使動物無家可歸等視頻，并適時引出問題：“在現實生活中，我們有哪些影響其他生命生存的不文明行為？”學生觀看視頻后分組討論，積極反省自身的不文明行為。另外，教師還可借助互聯網播放可回收垃圾、不可回收垃圾等垃圾顏色分類標識，并對學生說明各種標識的含義，讓學生了解垃圾分類的意義，養成分類投放垃圾的文明習慣，為打造清潔、美好的環境以保護地球貢獻自己的力量。

合作探究是道德與法治課堂上主要的教學手段之一。俗話說，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，這也說明合作的重要性。青少年學生的社會閱歷與理論知識較為匱乏，面對難度較大的學習內容時，其往往力不從心。而合作探究可激發學生的交流欲望，培養學生的創造性思維，使其掌握教學重難點內容。這就要求合作探究的項目設計站在學生的立場，契合學生的生活經驗，如設計“老人摔倒扶還是不扶”“是否阻止路人不文明行為”等話題。當合作探究的話題能夠引起學生的情感共鳴時，才能促使學生積極、主動地參與其中。另外，合作探究的任務與問題要有時效性、趣味性，以此為學生提供創新和思考的空間，開闊學生的視野，激發學生的創造力。

例如，在教學“上學路上”一課時，教師可將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位開展話題討論：（1）你們在過馬路時會打打鬧鬧嗎？（2）你在上學路上遇到過哪些不文明的行為？（3）在上學時，為了趕時間是否和家人一起闖過紅燈？圍繞這些問題，學生暢所欲言，積極分享自己的見聞，發表自己的看法。經過熱烈探討，學生意識到不文明行為舉止的危害，既掌握了本課的重點知識，又能積極糾正自身的不文明行為，提高對交通安全的認識。

又如，在教學“美麗的冬天”一課時，教師可讓各小組準備代表冬季景色的美圖或者自己冬季出游的照片，然后讓學生圍繞這些照片交流發生在冬季的趣事以及冬季的戶外活動，如滑冰、堆雪人等，以引起學生情感上的共鳴。在此基礎上，教師可布置小組合作探究任務，讓各小組成員畫出自己向往的冬天場景，并評出班級最佳作品，以此激發學生的學習積極性。評價是小組合作學習的重要一環，教師可以小組評價或個人評價的方式，了解學生的學習情況，及時糾正發現的問題，以此促使學生養成反省的良好學習習慣。另外，小組合作探究活動還可為學生提供更多表現自我的機會，有利于實現學生的自我提升。

例如，在教學“認識交通信號燈”時，教師可在課堂上模擬設置紅綠燈、斑馬線，創設過馬路的真實情境，讓學生以小組為單位討論不同顏色信號燈的作用，并制作各種交通標志，如禁行標志、警告標志、指示標志、指路標志、旅游區標志、道路施工安全標志、輔助標志等，以此引導學生了解信號燈的意義，了解過馬路需遵守的交通規則，學會保護自己。這之后，各小組可分享自己的手工成品與學習心得，教師給予相應的評價和鼓勵。這樣可激發學生的學習積極性，使其體驗到實踐的成就感，感受到小組合作的重要性。

可見，以小組合作的形式設計項目主題，開展活動探究可激發學生的探索欲與交流欲，讓他們暢所欲言，在自由的學習氛圍中，逐步明確學習主旨，樹立良好的道德觀念和法治意識，學會保護自我，愛護自我。

任何教學活動都不是一成不變的。教師的教育策略要隨著時間的變化而不斷調整，不斷優化，這樣才能提高教學效率。在教學中，教師可定期組織學生對該階段的項目式學習成果進行分析、討論，以此了解學生的發展動向，及時調整教學策略。每個學生都是獨立的個體，學習方式各不相同，可通過討論、分享取長補短，實現共同進步。

例如，在教學“選舉產生班委會”時，教師可召開“班級選舉活動”主題班會，創設輕松的交流氛圍，讓學生各抒己見，毛遂自薦，或推薦他人。每個學生的學習能力、特長、優勢各不相同，教師要尊重學生的個體差異，引導學生積極發言，積極展示自我。在輕松的氛圍中，學生們都非常積極地自薦或推薦他人。有的學生學習能力強，口才好，反應快，毛遂自薦當學習委員，認為自己可以帶領全班同學共同進步。有的學生熱愛體育運動，有一定號召力，能夠激發同學的運動熱情，被多個同學推薦為體育委員。還有的學生認為自己熱愛集體，有大局意識，組織能力強，會管理，可以承擔班長一職。學生發言以后就進入到投票環節。選舉主題活動可幫助學生詳細了解選舉流程，明確選舉的意義，以及自己的權利與義務，并在交流與活動中養成熱愛班集體的意識，提升表達能力和邏輯分析能力。

可見，增加課堂互動，發揮學生個性，引導學生暢所欲言，可讓學生在自由的課堂氛圍中，在不同觀點的碰撞中，張揚個性，培養自信、樂觀的美好品質。

生活是知識產生的源泉，生活化的教學方式契合學生的認知，有利于學生理解、吸收知識。因此，在課堂教學中，教師要加強課堂知識與生活的聯系，將抽象的理論知識轉化為生動直觀的教學內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習動力。道德與法治課程與生活密切相關，在教學中，教師可融入生活元素，開展項目式教學，讓學生意識到道德與法治在生活中的重要作用，以此幫助學生理解、消化學習內容，完成學習任務。

例如，在教學“這些事兒我來做”時，教師可以圍繞家務勞動設置“我愛做家務”的主題活動，在正式授課之前，先進行“猜一猜”的小游戲。學生對游戲的興趣十分濃厚，故而快速投入到游戲狀態中。教師先后做出拖地、洗碗、擦桌子、洗衣服等動作，學生反應迅速，很快猜出答案。游戲結束以后，教師以問題引導學生思考：“大家很聰明，猜對了老師的每一個動作。這些動作你在哪里看到過？”學生異口同聲地回答：“在家里。”教師進行總結：“對，這些動作在我們的日常生活中非常常見。這些動作可以統稱為家務勞動。”針對項目主題，教師可繼續帶領學生討論：“平時在家里，同學們都喜歡做什么家務呢？你做家務的時候，有什么樣感受呢？”有的學生回答：“我從來不做家務，爸爸媽媽說學習更重要，讓我安心學習。因此，我們家的家務活兒都是爸爸媽媽做的。”有的學生回答：“我喜歡做家務，會疊被子，洗襪子。周末的時候，我還會幫媽媽洗碗，幫爸爸拖地。媽媽讓我從小養成獨立自主的好習慣。只要我主動做家務，媽媽就會表揚我，這也是我喜歡做家務的原因。”有的學生說：“我喜歡擦桌子，擦玻璃。每當看見家里有灰塵的時候，我都會拿起小抹布，認真地擦干凈。爸爸媽媽上班十分辛苦，我想替他們分擔一些家務，只要我能做的家務活兒，都會主動去做。”教師結合學生的發言進行正確的引導與鼓勵，教給學生做家務的小技巧，培養學生的勞動意識。在課堂教學結束以后，教師還可布置拓展性作業：幫助爸爸媽媽做家務，要記錄家務勞動的內容與過程，并說一說自己的感受。做家務的活動可拉近學生與父母之間的距離，培養學生熱愛勞動、熱愛家庭的良好品質，還可使學生理解父母的辛苦，產生家庭責任感，進而積極主動地幫助父母分擔家務，孝敬父母。又如，在教學“健康看電視”時，教師可設置“你在家以什么姿勢看電視”的項目主題活動，讓學生聯系自己的生活實際，談一談自己看電視的習慣。學生在交流與討論中可明確哪些是壞習慣，哪些是好習慣，從而改正自身的缺點，知道正確看電視的姿勢。

以生活視角開展的項目式教學可使學生快速進入課堂學習狀態中，拉近與課本之間的距離，降低學生對課本知識的陌生感與畏懼感。同時，生活化的項目式教學還可讓學生利用所學知識解決生活難題，從而自覺地在生活中踐行道德與法治知識。

道德與法治教材包含豐富的理論知識，有利于促進學生全面發展。但教育不是紙上談兵，理論知識不能只存在于課本中，還要聯系現實生活延伸到課堂之外，讓學生將理論知識轉化為實際行動，解決日常生活中遇到的難題，以此體現知識的應用價值。而單一的教學方式易使課堂氛圍枯燥、無趣。因此，教師可根據教學需要，設置合理的主題內容，帶領學生走出課堂，開展實踐活動，讓學生在實踐中快速吸收學習內容，完成學習目標。

例如，在教學“讓我們的校園更美好”時，教師可設置“校園建設，我在行動”的主題，帶領學生走出課堂，深入校園，觀察校園中的建筑與花草樹木，了解校園環境，從自我視角出發，就如何建設校園環境提出相關建議。在觀察的過程中，教師要引導學生進行積極思考：“同學們，我們的校園環境美不美？”學生回答：“美！”教師：“那我們就邊走邊看，看看誰的目光最敏銳，能夠找到校園中的美好風景。”當走到學校的花壇時，有的學生有了發現：“老師，看我們學校花壇里的花朵多么美，有粉紅色的牽牛花，紅色的月季花。花朵競相開放，為我們的校園送來陣陣清香。”走到操場處，有學生發言：“我們學校的操場有那么多健身場所，有羽毛球場地、籃球場地，那邊還有乒乓球臺，我們可以自由活動，自主選擇。”當走到圖書館時，又有學生說：“我們學校的圖書館是現代化的，不僅有豐富的藏書，還有電腦，當我們遇到不會的問題時，隨時可以上網查詢。”在觀察的過程中，學生用自己的眼睛捕捉校園的美好風景。以此為基礎，教師可繼續進行引導：“原來我們的校園這么美好啊！如果要繼續建設校園，讓我們的校園變得更美好，大家有什么好的想法和建議呢？”在實際場景中，學生逐步加深對學校的認知，樹立校園榮譽感，提升對校園的熱愛之情，并努力用自己勤勞的雙手建設校園。

又如，在教學“變廢為寶有妙招”時，教師可設置“我愛動手”項目主題，鼓勵學生利用周末時間搜集一些廢物，發揮其價值，變廢為寶。有的學生將搜集到的廢棄塑料瓶制作成玩偶，有的學生將搜集到的快遞盒制作成儲存盒，等等。在多樣化的實踐活動中，學生可逐步樹立環保意識，形成勤儉節約的好習慣。

隨著科技的發展，信息技術水平快速提升，短時間內融入各個行業。這其中，信息化教學模式已經成為教育的發展趨勢。青少年學生的專注度有限，思維水平不高，邏輯能力較弱，心智正處于啟蒙階段，要想讓學生全神貫注地投入到課堂學習中，就必須提升課堂的吸引力。對學生而言，豐富多彩的畫面，直觀生動的情境，可降低教學難度，使學生順利進入教學氛圍中，并提升學習主動性。因此，教師可利用信息技術豐富教學資源，設置多元化項目主題，讓學生逐漸愛上道德與法治這門課程，并進行自主探索，以此逐步提升學習效率。

例如，在教學“我們的生活真方便”時，教師可設置“便利的公共設施”項目主題，借助多媒體為學生播放“小明的一天”的視頻，引導學生根據視頻內容思考問題。多彩的視頻畫面可激發學生的探究欲，讓學生積極尋找公共設施的便利之處。在這個過程中，學生意識到每個工作崗位背后都蘊含人們的辛勤勞動，從而自覺維護公共設施，尊重勞動。

在道德與法治教學中，教師要善于運用現代化的多媒體技術，激發學生的學習興趣，實現課堂教學的提質增效。

總之，在核心素養的視角下，教師要嚴格遵循新課改理念，明確教育方向，創新教育理念，有效開展項目式教學。教師在設置項目式主題時，不僅要從教材出發，還要結合學生的身心發展特點，從問題引導、小組合作、課堂互動、聯系生活、走出課堂、運用多媒體等多個角度切入，開展趣味性、生活性、科學性的項目式教學活動，為學生構建多元化的道德與法治課堂。當學生懷揣著對道德與法治課程的美好期待，快樂地融入課堂環境中，積極主動地參與學習活動時，就會逐步提高思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養。

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Application of Project-based Teaching in Moral and Legal Classroom

You Baoliang

（Longtan Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： The course of morality and rule of law is conducive to improving students’ ideological and political quality， moral cultivation， rule of law accomplishment and personality cultivation， so as to make them grow into new people of the times who are responsible for national rejuvenation. The article explores the application strategies of project-based teaching in the moral and legal classroom from the perspectives of problem guidance， group cooperation， classroom interaction， connecting with life， going out of the classroom， and using multimedia， so as to carry out systematic education in ideological and political， moral norms， and legal concepts for students， give full play to the promotion and nourishment of moral and legal courses， and promote the healthy growth of students.

Key words： moralityand ruleoflaw；project-based teaching；problems；group cooperation；interaction； strategy