從單篇到群文：語文閱讀教學的發展訴求

黃美琴

關鍵詞：語文教學;單篇;群文閱讀;遷移;核心素養

新課程標準對語文閱讀教學有明確要求，語文閱讀教學從單篇到群文已經是大勢所趨，教師需要進行更多教學研究， 探索從單篇到群文的教學路徑，為學生順利進入學習核心創造條件。語文教材以主題單元形式編排，為群文閱讀教學的開展奠定了基礎。值得注意的是，教師不能將群文閱讀與單元教學混為一談，需要進行必要的整合設計，從主題梳理、對比設計、多元表達等不同角度，對教學內容、教學目標、教學活動、教學訓練、教學評價等環節進行創新，以提高群文閱讀教學質量，提升學生學科核心素養。

一、主題梳理，構建從單篇到群文閱讀體系

教材以主題為組合標準，將一些主題相近的文章設計成一個單元。在對群文內容整合時，教師需要進行篩選，從內部聯系、脈絡對接等角度進行操作，組建適合的群文單位，為群文閱讀教學順利啟動奠定基礎。

1.脈絡梳理，設定流程

（1）整合群文資源。進行群文閱讀資源整合時，教師需要對教材文本內容進行深度分析和研究，找到整合的角度和切入點，設計適合的流程，確保群文閱讀教學順利開展。單元中的課文主題相似或相近，具有某些共性特點，教師需要有整合理念，對文本內容、主題、寫法等要素進行分析，這樣才能將適合的內容歸結到一起，形成群文閱讀資源。例如，在教學小學六年級語文上冊《草原》一文時，教師可將《丁香結》和《花之歌》納入群文閱讀范疇。這幾篇文章都有統一的主題， 教師可從文體角度進行思考，對文章的內容和結構進行梳理， 引導學生從選材、立意角度進行深度思考， 探究課文蘊含的深刻哲理。學生開始閱讀文本內容，因為有明確的任務，其閱讀程序順利啟動。教師要對學生閱讀情況進行觀察，隨時給予指導，讓學生在梳理性閱讀、歸結性學習中逐漸達成學習目標。《草原》一文寫出草原人的熱情和友善， 揭示民族一家親的主題;《丁香結》一文通過對丁香花、丁香結的描寫，告訴人們人生難免要遇到一些不順利，敢于面對，自然能夠解開這些“結”;《花之歌》用花的語言來敘述大自然的話語，寫出對大自然的感知和體驗。教師設定閱讀任務，給學生規劃清晰操作路線，能夠讓學生順利啟動學習思維，自然達成學習目標。

（2）設計閱讀教程。教師設計群文閱讀教程時，需要參考單篇閱讀教學程序，更要有創新意識，對群文閱讀教學環節、教學措施、教學活動等內容進行合理設計和安排，為學生學習提供便利。單篇閱讀教學和群文閱讀教學有相同之處，也有不同之處，教師需要進行研究分析， 以提高教程的適合性和高效性。《草原》《丁香結》和《花之歌》組成群文單位，在閱讀教學中，教師要對教程進行合理設計，讓學生獲得清晰的學習體驗。群文閱讀面對的內容較多，教師設計教程時，要提出具體要求，讓學生自然進入到學習核心。部分學生對群文閱讀存在一定的畏懼心理，教師設計閱讀任務時，要注意對任務難度系數進行調整，給學生以激勵，激發學生閱讀熱情。

2.內部聯系，設計目標

（1）確立群文閱讀教學目標。在確立群文閱讀教學目標時， 教師不僅要對教材內容進行梳理，還要對學生閱讀基礎有一定了解，以提高教學設計的適合性。學生對群文閱讀還不是很熟悉，閱讀障礙會比較多，面對更多閱讀材料，很容易產生畏懼心理。因此，教師需要利用目標設計，對學生的閱讀進行規劃，讓學生在完成閱讀任務的過程中找到閱讀學習路線。例如，在《狼牙山五壯士》和《燈光》群文閱讀教學中，教師在確立閱讀目標時，可圍繞“三維性”展開。知識目標：學習生字詞，掃除閱讀障礙;了解文章寫作背景;采用圈點勾畫的方式，進行梳理性閱讀。方法目標：了解文章內容，找出精彩描寫片段，歸結出主要人物和事跡;選擇重點片段進行誦讀。情感目標：講述其中一個情節，學習革命先烈的精神;開展讀寫訓練。從目標的確立可以看出，教師針對學生學習實際對閱讀任務進行規劃，將任務融入目標之中，為學生設計學習程序，讓學生自然進入到學習環節。

（2）規劃群文閱讀教學程序。在學生進入群文閱讀環節后，教師要做好跟進指導，為學生提供更多學法支持。群文閱讀要完成一些任務和處理一些問題，學生往往找不到思維的切入點。為此，教師要對學生進行引導，讓學生將單篇學法運用于群文閱讀之中。《狼牙山五壯士》和《燈光》都屬于戰爭故事，具有一定的故事情節。在閱讀中，教師可推出演講性學習任務：閱讀文章后，我們對革命烈士有了全新的認識，撰寫演講稿，在小組內展示。教師要對學生演講稿撰寫情況進行具體指導，幫助學生順利完成演講稿的撰寫。在課堂展示環節，教師要講解演講注意事項，為學生進行示范。教師設計閱讀和演講任務，為學生規劃清晰操作路線，讓學生依照安排進行學習，學習收獲滿滿。

二、對比設計，啟動從單篇到群文閱讀機制

對比閱讀是群文閱讀常用的教學方法，教師引導學生挑選適合的文本內容進行引導，規劃清晰閱讀路線，提出明確閱讀目標，能夠順利啟動學生閱讀思維，讓學生在深度閱讀和鑒賞學習中建立群文閱讀認知。

1.結構比對，確定方向

（1）篩選對比切入點。在群文閱讀教學中，教師推出對比閱讀機制，能使學生的接受更為容易。在單篇閱讀學習中， 學生經常會運用對比閱讀學法。在群文閱讀教學中， 教師如果能夠及時進行提示，引導學生對文本內容進行梳理， 確立更多對比點，設計一些閱讀任務，就能給學生帶來更多的學習啟示。群文文本具有共性特點，其閱讀對比點更為豐富，教師要做好針對性引導，讓學生自然進入到對比閱讀學習之中。例如，在教學《宇宙生命之謎》一文時，教師可引入《故宮博物院》，并設計一些對比閱讀任務：這兩篇文章都是說明文，其說明順序有什么相同之處？ 說明方法有什么相似之處？ 說明語言有哪些異同？ 學生接受對比閱讀任務后，能夠主動討論交流。學生對文體知識還不夠熟悉，教師從說明順序、說明方法、說明語言角度設計對比閱讀任務，雖然有一定的專業性，但學生感知體驗會比較具體，自然能夠順利進入到學習環節，并在深度探究基礎上建立學科認知基礎。

（2）啟動辯論機制。對比閱讀學習程序啟動后，教師可啟動辯論機制，讓學生在激烈辯論中開展群文閱讀，從而獲得深刻的學習體驗。例如，在《宇宙生命之謎》《故宮博物院》群文閱讀教學中，教師可推出辯論話題，讓學生進行闡釋：科學家認為地球之外肯定有生命存在，但至今沒有找到，這個研究結論本身是不是存在問題？ 你對此有什么看法？ 故宮博物院建筑雄偉，參觀這些建筑時，你最關注什么？你認為關注什么最重要？學生接受話題后，深入思考，精心準備，開展激烈的辯論，課堂氣氛十分活躍，多種思維相互碰撞。教師要深入到學生之中，適時進行提示，以保證辯論活動的順利開展。

2.綜合對比，深度鑒賞

（1）整合群文片段。在群文閱讀鑒賞環節，教師要推出一些精彩片段， 組織學生開展鑒賞性學習，讓學生在多重比較和深度思考中建立鑒賞認知。語言鑒賞是語文學科核心內容， 在群文閱讀教學中，教師指導學生篩選鑒賞內容、組織鑒賞活動、開展鑒賞評價，能夠為學生提供深度學習的機會，對提升學生學科核心素養具有重要的促進作用。整合閱讀鑒賞內容，教師需要給出一些提示，讓學生自然進入到鑒賞環節。例如，在《夏天里的成長》和《盼》群文閱讀教學中， 教師可要求學生進行全文閱讀，找出一些精彩的描寫片段。學生根據要求進行梳理閱讀，很快就找到一些精彩片段，并嘗試進行鑒賞。《夏天里的成長》和《盼》都有自然景色描寫內容，《盼》這篇文章中還有很多心理描寫的精彩片段，這些都值得鑒賞。在教學中，教師可鼓勵學生結合教輔材料對這些片段進行鑒賞。

（2）傳授鑒賞方法。學生閱讀鑒賞方法儲備不足，教師需要有學法傳授的主觀意識，對學生鑒賞情況進行深度觀察， 引導學生學會尋找鑒賞角度，讓學生從表達作用、作者情感、文本主題等角度進行鑒賞，這樣才能有效提高學生鑒賞能力。在鑒賞學習時，學生習慣找文本中的修辭方法，一旦找不到修辭方法的應用，就會陷入迷茫之中。為此，教師可引導學生從典型詞語、句式、主題思想、情感、構思等角度進行分析，以找到更多鑒賞點。學生在教師的引導下，逐漸進入到鑒賞核心，從不同角度進行分析和體驗，從單篇到群文、從鑒賞修辭到更廣泛的鑒賞。教師針對學生鑒賞學習實際進行設計，能為學生帶來更多學習啟示，確保群文閱讀順利開展。鑒賞是深度性學習，教師從不同角度對學生進行引導，能夠提高學生鑒賞能力。

三、多樣表達，內化從單篇到群文閱讀認知

讀寫結合是語文教學的重要方式，在群文閱讀教學中，教師適時投放讀寫任務，要求學生在群文閱讀基礎上開展隨文練筆，能夠促進學生閱讀認知的自然轉化，助學作用更為突出。

1.創設語境，隨文寫作

（1）創設群文閱讀教學情境。閱讀是學生個性學習行為，教師在進行群文閱讀任務安排時，不僅要充分考慮學生的學習基礎，還要考慮學生的興趣取向，創設群文閱讀教學情境。學生以直觀思維為主，教師可借助媒體、問題、誦讀等進行調動，也可以設計一些讀寫、交流的任務，還可以組織學生進行閱讀展示、閱讀質疑、閱讀反思，形成學習情境，激發學生群文閱讀的積極性。情境創設的方式很多，而如何順利啟動學生群文閱讀思維，這是最為關鍵的。例如，在《橋》和《窮人》群文閱讀教學中，教師在導學環節可利用多媒體展示一些圖片，要求學生細致觀察，找到文本相關情節，進行對應閱讀，并說說閱讀感受。學生開始觀察圖片，查找信息，開展文本閱讀。教師組織學生做閱讀感知介紹，學生積極回饋。有學生從人性善良角度解讀《窮人》相互幫助的環節，有學生介紹閱讀《橋》的感受，對共產黨員舍己為人的精神進行重點解讀。教師要與學生進行互動交流，對學生感受介紹情況進行評價。教師利用多媒體展示圖片， 鼓勵學生進行對照性閱讀，介紹閱讀感受，其調動作用更為突出。

（2）推出讀寫任務。群文閱讀賦予讀寫更多內容，為讀寫結合教學活動的開展提供有利條件。在群文閱讀中， 教師可引導學生對人物進行分析，對群文閱讀進行反思，讓學生寫讀后感。學生對讀寫比較熟悉， 從單篇讀寫到群文讀寫不存在太大障礙。教師需要做創新探索，設計全新讀寫任務，以培養學生讀寫能力。例如，在《橋》和《窮人》群文閱讀教學中，教師可設計這樣的讀寫任務：閱讀之后，把你的感受寫下來，并在小組內進行交流。學生開始醞釀寫作，教師要給予學生一些提示：這兩篇文章屬于小說，雖然是虛構的情節，但具有教育意義，閱讀后你明白了什么？ 在課堂展示環節，學生都能夠進行個性解讀，課堂氣氛活躍。在展示過程中，教師要組織學生進行評價，以激發學生寫作熱情，培養學生寫作能力。讀寫結合形式很多，教師設計寫讀后感這一訓練任務，對學生來說是一種挑戰。學生在寫作過程中往往抓不住主要論點，擺事實、講道理的方法運用還不夠熟練。因此，在寫作過程中，教師要對學生進行相應的指導， 為學生提供幫助，以確保讀寫訓練的順利進行。

2.延伸訓練，形塑能力

（1）對接群文訓練。群文閱讀訓練內容多種多樣，教師需要進行整合，為學生提供適合的訓練任務，激發學生讀寫思維，讓學生在主動性學習中提升學科核心素養。聽、說、讀、寫是語文學科訓練形式，在群文閱讀訓練任務設計中，教師要突破書面作業這種單一的布置形式，針對學生學習需求科學設計，為學生學習成長創造條件。教師在設計群文閱讀任務的過程中，要考慮學生接受能力，只有對接學生生活認知，其訓練效果才能呈現出來。例如，在《只有一個地球》和《青山不老》群文閱讀教學中，教師可針對閱讀內容， 設計環保調查活動任務：閱讀課文后， 我們對環保的重要性有了全新的認識，深入到生活之中，開展一次社會調查，收集一些信息，寫調查報告，為班級環保墻報提供素材。學生接受任務后，深入到生活之中，收集很多有用信息，并形成調查報告。在課堂展示環節，教師要讓各小組篩選出優秀報告，提交到班級，為班級墻報制作提供素材。教師設計社會調查任務，能為學生提供實踐機會，有利于培養學生的實踐能力。社會調查有一定難度，學生雖然有參與熱情，但操作能力還存在一定的局限性，教師需要進行輔助，提供一定的幫助與支持。

（2）結合生活創新。群文閱讀訓練與學生生活對接，教師要從更多角度進行思考和設計，以贏得教學的主動權。學生生活中有很多閱讀機會，如教輔閱讀、網絡閱讀、圖書閱讀等。在群文閱讀訓練設計過程中，教師要做好對接處理，引導學生將群文閱讀與生活實際聯系起來。這可以為學生帶來更多閱讀啟示，提高學生閱讀能力。例如，在《只有一個地球》和《青山不老》群文閱讀教學中，教師可要求學生深度閱讀，撰寫環保宣傳標語，每人至少要寫五條。學生對環保話題比較熟悉，也了解過不少相關內容，自然能夠積極參與。為激發學生參與熱情，教師可推出網絡展示活動，讓學生將設計好的宣傳標語，投放到家校微信群中，并進行評選，看誰設計的標語能夠入選“最佳設計”。學生對網絡展示比較期待，都能夠積極行動起來，閱讀教材內容，搜集網絡信息，開始制作宣傳標語。在網絡展示環節，教師可組織學生進行廣泛互動交流， 激發學生學習熱情，發散學生思維。學生都能夠主動響應，網絡交流氣氛火爆起來，教學效果顯著。學生對訓練任務特別感興趣，教師抓住學生心理進行設計，贏得訓練的主動權。

總之，從單篇到群文，這是閱讀教學的發展訴求，教師要對群文內容整合、群文教程安排、群文讀寫訓練等環節進行深入研究，為學生規劃多種學習路線。這種教學實踐符合新課程改革要求，符合學生主體發展規律，具有更為廣泛的實踐價值。從單篇到群文，需要一個循序漸進的過程，教師需要從習慣思維中走出，還需要對群文閱讀新模式進行探索，只有全面投入，才能取得預想的教學效果，推進群文閱讀教學順利開展，讓學生在深度閱讀學習中完成認知構建。