立足“雙減”政策要求， 提高小學英語詞匯教學實效性

摘 要：立足“雙減”政策的要求，提高小學英語詞匯教學的實效性，不僅能夠幫助學生更好地學習和記憶英語詞匯，為學生更好地進行閱讀和寫作提供必要的支持和幫助。同時還有助于教師轉變教學觀念，讓更多的一線教師對詞匯教學更加重視。對此，在課程教學階段，教師需要從提高英語課程詞匯教學的實效性入手，既要積極轉變自身的教學思路，適時在班級范圍內擴大詞匯方面的宣傳和教育力度，進而讓更多的學生開始關注和重視對詞匯的學習，又要對詞匯教學的方法和手段進行一定的豐富和擴充，盡量選擇能夠激起學生識詞興趣的教學方法。此外，教師還需要重視詞匯教學中問題情景的設置，通過為學生設置一些具體的識詞情景，進而讓學生在真實參與的過程中有所感悟，提升自身對英語詞匯的記憶和積累程度。

關鍵詞：小學英語；“雙減”；詞匯教學；實踐探究

作者簡介：陳美娟，福建省漳州臺商投資區角美中心小學。

“雙減”政策強調提質和減負，而在小學英語課程的教學當中，想要更好地踐行“雙減”政策，需要加強并做好詞匯方面的教學工作。然而，在傳統課程教學方法的作用和影響下，小學英語詞匯教學工作在具體實施階段還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，教師在課程教學階段，盡管也向學生講述了一些英語詞匯，但是只是一筆帶過，并未針對學生對一些詞匯的學習和記憶來開發和設計一些教學實踐活動，導致學生對于英語詞匯的記憶不夠深刻，很難加以靈活應用。其二，則是小學學生自身所積累的英語詞匯略顯不足，所學習和記憶的詞匯很難滿足平時在課堂上的閱讀和寫作需要。而這在一定程度上增加了教師展開詞匯教學工作的難度。為了有效地改變這種情況，本文從多個方向來進行解讀和分析，希望能夠為“雙減”政策下的小學英語詞匯教學提供一些策略上的指導和建議。

一、轉變教學思路，提高學生對詞匯教學的關注程度

盡管小學生在平時的英語課堂上也接觸了不少的英語詞匯，但是對于教材中詞匯的學習和記憶只限于識別和背誦，至于為什么要進行詞匯方面的學習以及為什么要對一些英語詞匯進行記憶則不甚了解。思想上的不關注和不重視直接影響了參與識詞活動的程度。因此，為了讓學生對詞匯方面的教學變得更加關注，能夠以更加積極的心態參與到詞匯學習中，教師需要積極轉變自身的教學思路，試著在班級內加強宣傳和引導，努力為學生打造一個良好的識詞環境。

例如，在“Point to door.”這個單元的教學中，一方面，教師從提高學生對詞匯教學的關注程度入手，試著在班級范圍內向學生強調學習詞匯的重要性和必要性，借此來讓更多的學生重視詞匯方面的學習。另一方面，教師則從良好識詞環境的打造入手，在課堂上組織學生展開了一次具體的“你指我來猜”的趣味識詞活動。在此次趣味識詞活動當中，由一名學生借助單元當中“point、window、door、blackboard”等詞匯來發出其他學生能夠聽得懂的指令，而其他學生則根據所發指令來指出該名學生所說的內容。學生積極參加該活動，進而在實際參與的過程中更加透徹地理解不同指令性短語的意思，能夠在聽懂他人指令的基礎上作出正確的反應，真正意義上讓整個英語課堂更有活力。

二、豐富教學手段，激發學生學習和探究詞匯的興趣

識詞的過程對于小學生而言是比較無趣的，尤其是教師在詞匯教學階段一直沿用著傳統的“教師詳細講解，學生被動記憶”的教學方法，導致學生對于英語詞匯的學習并不感興趣，很難以主動且積極的姿態參與到教師所設計的一些教學實踐活動當中。也正是這種原因，致使整個英語詞匯教學工作的開展缺乏實效性。為了改變這種狀況，需要教師對詞匯教學的方法和手段試著做出一定的調整和改變。

例如，在“It's a black dog.”這個單元的教學中，一方面，為了讓學生對于英語詞匯的學習和探究變得更有興趣，教師就單元文本內容，組織班級學生在課堂上展開了一次具體的“猜動物顏色”的趣味游戲活動。在此次“猜動物顏色”的趣味游戲活動當中，教師借用現代化教學手段的優勢，為學生直觀呈現了一些動物的圖片，并要求學生試著對這些動物的圖片進行細致的觀察和研究，在找出這些動物的顏色的基礎上，試著利用課堂所學習到的一些顏色方面的詞匯來加以描述，借此來讓學生在游戲中感受到識詞的快樂。另一方面，為了讓學生能夠在認、讀、寫的過程中提高對單元詞匯的學習和記憶程度，教師還組織和安排學生進行了一次“快樂讀寫”的游戲活動。在此次游戲活動當中，教師將單元文本當中一些需要學生重點學習和記憶的詞匯進行了歸納和整理，并制作成了卡片，而學生則需要以抽卡的方式從中抽出一張卡片，并對卡片上的詞匯進行朗讀和拼寫，進而在讀寫的過程中鞏固學習成果。比如，當學生抽到紅色卡片時，學生就需要準確說出red這個詞匯，當抽到黑色卡片時，則需要準確說出black這個詞匯。如此反復，直至學生將單元當中所涉及的詞匯全部進行了學習和記憶。

三、設置識詞情景，讓學生在情景中有所感悟

依據教材內容為學生設置具體的識詞情景，不僅能夠帶給學生更為真實的學習感受，讓班級內更多的學生對于英語課程的識詞教學不再停留在對一些單詞的背誦上。同時還可以讓學生在真實參與識詞情景中獲得繼續識詞的信心，真正讓識詞情景的設置成為學生學好英語這門課程的有效舉措。對此，在課程教學階段，教師需要從提升學生在英語課堂上的識詞感受入手，多為學生設置一些識詞情景活動。

例如，在“What's this？”這個單元的教學中，在教學初期，為了實現詞匯教學的有效導入，教師依據單元詞匯，利用故事導入的方式向學生設計了一則“小明詢問他的好朋友小新某些物品是什么”的故事情景，借此次情景的設置來幫助學生初步學習“umbrella、vegetable、water、box、yellow”等詞匯。隨后，為了讓學生對于本單元當中一些詞匯產生學習和探究的欲望，教師則為學生設置了“我指你答”的對話情景，通過讓學生之間相互利用“What's this / that？ It's...”“Is this / that...？ Yes， it is. / No， it isn't.”的句型來進行對話，進而在一問一答的過程中記憶更多的詞匯。最后，為了讓學生在真實參與情景中獲得良好的學習感受，教師則從激活學生的生活經驗入手，為學生開發和設計了“What is that？”的生活化的情境。在此次生活化情境當中，由教師指導學生結合自己的生活經驗，試著選擇一個物體，利用課堂所學的一些詞匯，重點向其他學生分享和介紹一下這個物體，進而在交代和介紹的過程中激活學生的已有經驗，讓更多的學生明確生活中常見事物的英語表述方式。

四、強調合作探究，提高學生對英語詞匯的記憶程度

指導學生組建學習小組，并要求學生試著在學習小組內集中對一些英語詞匯進行學習和探究，其不僅降低了學生學習詞匯的難度，提高了學生識詞的成效。同時也讓學生在合作識詞的過程中活躍了課程的氛圍，一改以往小學英語課上學生對于英語詞匯的學習不積極、不主動的情況。對此，在課程教學階段，教師需要強調英語詞匯的合作探究學習。

例如，在“How many？”這個單元的教學中，一方面，教師從活躍英語課堂的學習氛圍入手，對于單元文本當中“fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty”等一些詞匯，要求學生試著在學習小組內去認讀這些數字詞匯，進而在合作認讀的過程中提高其學習和記憶的深度。另一方面，教師則就“fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty”這些數字詞，在課堂上為學生設計了“數一數到底有多少”的合作數數活動。在此次數數活動當中，教師向學生呈現了一些有著不同數量物體的圖畫，并要求學生試著在組內合作和組外對抗的過程中去數一數這些圖畫上所呈現物體的數量具體是多少，并試著利用“How many... do you have？ I have...”的句型來回答，進而讓學生在數數的過程中對于單元文本當中一些數字詞有一個較為深刻的記憶，真正讓小學英語詞匯教學變得更有意義。

五、舉辦識詞活動，鍛煉和提升學生的識詞能力

對于小學英語教師而言，想要鍛煉和提升學生的識詞能力，需要加強學生識詞方面的練習，多依據單元文本的內容，試著為學生開發和設計一些更具代表性和操作性的識詞活動，進而讓學生在參與此類識詞活動當中受到一定的影響，真正意義上實現學生識詞能力的提升。

例如，在“Point to her nose”這個單元的教學中，一方面，為了讓班級內更多的學生能夠熟練掌握表示身體部位的“eyes、ears、nose、mouth”等單詞，教師就單元文本當中的這些詞匯，安排和組織學生展開了一次具體的“找不同”的教學實踐活動。在此次“找不同”的教學實踐活動當中，由教師為學生展示了兩張不同樣貌的人物畫像，而學生則需要在規定的時間內去找出兩張人物畫像上的不同。比如，“The first portrait depicts a man with a big nose， a long beard and blue eyes. The second portrait depicts a woman with long hair and a small mouth.”。其中，nose、eyes、beard以及mouth等都是需要學生進行學習和記憶的。另一方面，教師則從提升學生的識詞能力入手，試著要求班級內的學生試著去學唱英文歌曲Head and shoulders，并在學唱的過程中重點對歌曲當中的一些和身體部位有關的詞匯進行學習和記憶，以此來讓整個識詞活動更具實效性。

六、布置識詞作業，切實提高小學英語詞匯教學成效

“雙減”政策強調減少學生的作業總量和完成作業所耗費的時間與精力，而在小學英語課程的教學當中，想要更好地落實“雙減”政策，讓課后作業的設計與布置做到提質和減負，教師需要加強對課后作業的設計，通過為學生設計和布置一些更具個性化的識詞作業，進而讓學生在積極完成作業的過程中有所收獲。

例如，在“Where's the cat？”這個單元的教學中，為了調動學生的多感官參與，教師依據單元文本的內容為學生設計和布置了以下的作業：

1.記一記：熟練掌握和記憶“in、on、under、box、bedroom、panda、monkey、cat、dog、hat、desk、chair”等一些詞匯。

2.找一找：從“in the pencil box、on the desk、under the book.”等一些描述物品位置的短語當中找出需要學習和記憶的詞匯。

3.說一說：試著在對話中練習所學詞匯。

T： What's this ？

S：lt's ...

T：Can you spell the words？

S： ...

T：Please read after me.

4.練一練：小組內利用所學詞匯對“Where is... ？ lt's ...”句型進行練習。

5.寫一寫：在練習冊上將本單元所學習和掌握的詞匯書寫下來，并反復記憶。

此次課后識詞作業的設計與布置，不僅有效改變了學生對于詞匯學習的刻板印象，讓學生對于英語作業的完成變得更加主動和積極。同時也讓學生在高質量完成課后識詞作業的過程中提高了對一些單元詞匯的記憶程度，對于學生更好地積累英語詞匯以及今后的閱讀和寫作有著極大的益處，真正意義上突出了英語詞匯作業設計的維度性。

總的來說，在現階段的小學英語課程的教學當中，提高詞匯方面教學的實效性，不僅有效滿足了“雙減”政策對于課程教學的一般要求，大大提升了學生對于所學詞匯的學習和記憶程度。同時還為接下來英語詞匯教學的開展創造了條件，真正意義上讓詞匯教學成為學生學好英語課程的關鍵。對此，在課程教學階段，既需要教師鼓勵和引導學生合作對一些詞匯進行學習和探究，借此來降低識詞記詞的難度，又要切實加強學生識詞方面的訓練，多安排和組織一些具體的識詞活動，通過班級內學生的積極參加，進而在實際參與的過程中鍛煉和提升自身的識詞能力。此外，教師還需要從識詞作業的布置入手，著重為學生設計和布置一些個性化十足的識詞作業，進而讓學生在完成作業的過程中記憶更多的詞匯，在提高學生課堂學習詞匯的效果基礎上，讓“雙減”背景下的小學英語詞匯教學變得更有意義。

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