職業教育校企“共享工地”的內涵、特征與建設路徑

陳良　錢勇　李曉娟

【摘要】本文論述職業教育校企“共享工地”的內涵、特征與建設路徑，提出完善職業教育校企“共享工地”保障體系，搭建職業教育校企“共享工地”資源流通平臺，重塑職業教育校企“共享工地”實踐教學體系的建設路徑，旨在全面提高職業教育辦學質量。

【關鍵詞】職業教育 校企“共享工地” 校企合作

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0022-03

新《職業教育法》明確規定，職業教育必須“堅持產教融合、校企合作”，這是推動現代職業教育高質量發展的重要抓手。職業教育涉及教育領域與經濟領域，辦學牽涉學校與企業雙元育人主體，校企合作的程度在一定意義上直接決定了職業教育的質量。企業和職業院校在價值取向上存在利益導向和公益導向的根本分歧，造成了長期以來職業教育校企合作理念層面合而“謀自利”、實踐層面合而“不作為”的合作困境，與現代職業教育高質量發展的時代要求相悖。因此，推動校企命運共同體形成、加強產教融合力度與擴展雙方合作深度，是促進職業教育高質量發展的時代主題。

一、職業教育校企“共享工地”的內涵意蘊

職業教育校企“共享工地”是指合作企業與職業院校按照一定的規章制度，與學校合資共建高水平、專業化、開放共享的產教融合實訓基地，以“共享”為關鍵理念，以“共享工地”為重要抓手，構建共商共建共享共治的校企合作新格局，形成校企“命運共同體”。

（一）利益共享是校企“共享工地”的前提條件

利益價值取向的根本分歧是造成校企合作難以取得實質性效果的首要原因。校企“共享工地”是在利益共享的基礎上，結合現代契約精神培育雙方講信修睦、守望相助的意識，增強校企雙方的心理認同和價值認同，最終在基地、課程、師資、技術、成果等領域形成長效合作共享機制。校企“共享工地”凸顯學校與企業互惠共生的一體化關系，有效突破校企合作中校熱企冷、合而不融的痛點與難點，讓校企協同育人保持連貫性、持續性、長期性，向合作深度和廣度推進。一方面，企業通過“共享工地”協同育人，節約企業用人和人才培養成本，培養更多符合企業生產需要的高素質技能人才，從而不斷破解生產實踐技術難題，提高生產技術含量和產出成果。另一方面，職業教育涉及教育與經濟雙重領域、學校與企業雙重場域、學習與工作雙重任務，只有加強校企的深度合作，才能培養適應勞動力市場需求的高水平技術技能人才，提高職業院校辦學質量。

（二）治理共享是校企“共享工地”的保障手段

職業教育校企“共享工地”主張通過建構學校與企業平等對話的平臺，通過平等協商促使校企雙方做出科學決策。實現治理共享有助于厘清“共享工地”建設中校企雙方的職責，以確保校企合作體系的穩定性和可持續性。校企“共享工地”為校企雙方的對話協同搭建了平臺，通過平等對話的方式對共建過程中的具體策略展開對話交流和信息互換，能有效解決校企合作中的利益分歧和實踐難題。同時，校企“共享工地”充分利用網絡交流平臺，構建精細化、專業化和智能化的高度治理的倫理導向，實現“共享工地”共同利益的有效調節和風險規避，促進雙方協同增效，提高雙方共同治理的能力水平。

（三）資源共享是校企“共享工地”的關鍵內容

根據資源依賴理論，組織變遷和發展都與周圍環境之間存在相互依賴相互影響的共生關系。職業院校需要投入較多的資源，如建設實訓場地、購買實訓設備等，都離不開外界的資源投入，尤其是當地企業資源的投入。同樣，企業的發展壯大也離不開周邊院校的人才支持。人才是第一生產力，職業教育是傳承技術技能、培養技術技能人才、促進創業就業的重要途徑，職業教育能為企業提供源源不斷的技能人才支撐，是維系企業生存的核心資源。職業教育校企“共享工地”的核心在于校企資源的共享，能夠最大限度促進校企資源的互相流動，提高資源利用率。職業教育校企“共享工地”是集教學、大賽、培訓、鑒定、研創為一體的資源共享平臺，創造性地將“共享”理念貫穿職業教育人才培養全過程，通過校企共建共享實習基地、課程、師資、技術、成果，科學合理地優化學校與企業教育教學資源配置，有效降低校企雙方的人才培養成本，提高技能人才培養質量。

二、職業教育校企“共享工地”的特征闡釋

職業教育校企“共享工地”是校企“同題共答”、推進產教融合的產物，強調資源的共商共建共享共治，有助于從內在激發企業參與學校教育的積極性，推動校企實訓資源一體化。

（一）新理念：“共享工地”彰顯校企命運共同體理念

職業教育校企“共享工地”是形成校企“命運共同體”的有效路徑。共同體的形成意味著一種相互影響相互依賴的關系的建構，構成共同體的雙方存在“共同的、有約束力的思想信念”，這種“默認的一致”指引著共同體的發展與延伸。職業教育校企“命運共同體”是深化產教融合的最佳策略，既強調企業對職業教育的行動付出，又強調職業院校對企業的服務，在滿足校企雙方根本利益的前提下加強合作，是形成與雇主協作生態系統的優先路徑。對企業而言，與學校共建“共享工地”，能有效打造企業文化，提升企業的社會正面形象，為企業的可持續發展奠定社會基礎；對職業院校而言，“共享工地”為在校生的教育教學提供場地保障，縮減學校辦學成本，提升辦學效益。

（二）多場域：“共享工地”兼顧學校企業雙場域

職業教育校企“共享工地”貫穿職業院校內部場域與企業外部場域的雙重場域，真正實現校內外場域的互融互通。開展職業教育教學活動的主要場所是學校和企業，且為凸顯職業教育實踐性特征，應從學校場域走向外圍的企業實踐場域。一是引企入校。引企入校是指“學校的場地或公共服務，將企業引入校園，學校不承擔任何形式的出資”，通過“引企入校”（工地搬進學校）與“移校入企”（課堂搬到工地）同步，形成教、學、做一體化“教學工地”教學模式。依托校企共建的“共享工地”實踐教學平臺，以培養職業能力為目標，按照崗位技能標準，融合生產勞動與社會實踐教學內容，圍繞實踐課程結構與內容，重構專業實踐教學體系，從而確保教學內容與工作崗位要求相符合，切實提高學生的就業技能。二是進企建室。學校與合作企業簽訂協議，深入企業生產一線，將企業的相關車間當作學校主要的實訓基地，方便學生開展實習實訓活動。

（三）全方位：“共享工地”實現資源全面共享

職業教育校企“共享工地”追求校企雙方資源的全面共享。校企“共享工地”的本質是產教融合，其核心要素是場地（含設備）、師資、課程、技術等要素的共享。一是場地設備的共享。場地設備如實訓基地等屬于職業院校辦學的硬件設施，是職業院校辦學的重要資源。實訓基地是職業院校學生進行實習、實訓、實踐的重要場所，加強實踐教學是提升學生職業技能的重要手段，同時也是職業教育高質量發展的必要過程。由于辦學模式的局限性，職業院校實訓基地均由學校獨立投資建設，存在投資大、建設重復、功能滯后等問題，在一定程度上影響技術技能人才培養質量，難以實現校企設備資源共享共用。二是師資共享。師資共享是“共享工地”實施運行過程中的重要環節，也是提升人才培養質量的重要保障，打造知識互補、功能互補、技能互補的教師隊伍是真正實現校企共建共享的關鍵。三是課程共享。校企共用培訓課程，可以提升企業員工技能、規范企業員工操作、減少企業安全事故、提高企業綜合效益。如，廣西理工職業技術學校結合國家實施的高技能人才振興計劃，組織專業教師與行業企業技術人員合作研發培訓課程，共同編寫了鋼筋工、砌筑工等職業工種培訓讀本，專業教師多次深入廣西天等、大新等縣鄉鎮村屯培訓農民工，為合作企業廣西昌桂源投資有限公司等企業提供員工崗前職后培訓，培養了大批建筑產業工人。四是技術共享。職業院校教師除了完成日常教育教學，還需要利用自身專業知識，積極承擔為企業提供技術服務的社會責任，促進企業科技成果的轉化。

三、職業教育校企“共享工地”的實現路徑

職業教育校企“共享工地”建構是政校企多主體共同參與、協同發力的過程，要加強政府的積極引導，為“共享工地”營造共生環境，推動校企和諧共生。

（一）完善校企“共享工地”的制度保障體系

制度是職業教育校企“共享工地”建構的外部保障。職業教育校企“共享工地”彰顯了知行合一、工學結合的職業教育辦學特征，旨在通過加強學校與企業聯盟，深化校企合作協同育人模式改革，推動學校企業“雙主體”、學生學徒“雙身份”的全面實現。

第一，完善校企“共享工地”建設的激勵機制。激勵是一種動力，激勵制度的完善很大程度上決定了校企“共享工地”的建設效率和推廣程度。“共享工地”激勵對象一方面包括積極參與“共享工地”校企合作項目的職業院校、教師、學生等，另一方面也包括積極參與“共享工地”建設的企業，對參與“共享工地”建設的多主體給予充分的物質獎勵和精神激勵，能保障校企“共享工地”實踐教學平臺的正常運行。

第二，完善校企“共享工地”建設的監督運轉機制。監管機制完善能確保“共享工地”的建設質量，使之順應新時代職業教育校企合作、產教融合的要求，提高“共享工地”的效能。如職業院校為保證校企“共享工地”的有效實施，可以與企業簽訂共建共享實訓基地管理辦法、“共享工地”教學實施方案及“共享工地”企業工程技術人員工作量考核辦法等監管制度，為校企共建“共享工地”實踐教學平臺提供有力保障。

（二）搭建校企“共享工地”的資源流通平臺

職業教育校企“共享工地”平臺的搭建，為學校充分利用社會資源，為技能人才培養提供真實的崗位情景化實訓場地、先進的技術設備和優秀的技能大師開辟了新渠道。

一是搭建實訓培訓資源流通平臺。實訓培訓資源流通平臺的搭建，為職業院校學生的綜合崗位實踐和崗位實習提供了穩定的場所。職業院校可以結合專業培養目標，對技術技能人才培養提出明確要求，打破學生技能單純由學校培養的局限，突出在真實工作場景下提升工作技能，真正實現“做中學，學中做”，拓寬學生技術技能的獲取渠道，促進學生職業能力的有效提升。

二是搭建校企師資共享平臺。師資共享平臺的搭建有助于推動校企師資互派共同培養學生和服務企業，職業院校在校內建立大師工作室，聘請行業企業專家、大師到校與專業教師共同培養人才；鼓勵專業教師為企業服務，為企業新員工及企業其他人員提供服務和指導，從而形成校企師資互惠互利、互促互補優勢。

三是搭建校企課程共享平臺。校企課程資源共享平臺的搭建為校企共用培訓課程提供支撐。職業院校與企業以校企課程共享平臺為載體，共同開發專業工種培訓課程，將培訓課程打造成集校企教育教學、技能培訓、評價、競賽、交流等為一體的綜合性高技能人才培養課程，從而提升區域產業行業和急需緊缺職業（工種）的高技能人才培養質量。

四是搭建校企技術共享平臺。學校與企業協同開發融入新技術、新工藝、新理念的建筑職業教育活頁式讀本，共同開發支持信息技術和其他現代化教學手段的職業教育網絡課程學習資源，滿足在校生學習、企業員工及社會人員培訓等需要，進一步推動產業結構轉型升級、提高合作企業競爭力、加強高技能人才隊伍建設。

（三）建構校企“共享工地”的實踐教學體系

職業教育校企“共享工地”促進學校與企業之間進行能量交換，實現資源優勢互補、互相促進、共生共贏，釋放可持續發展的共生效應。校企“共享工地”作為一種優質的共生行為方式，有利于產教融合突破校企簡單合作的局限，向經濟產業系統和職業教育系統協同共生邁進，實現共享和發展同步。校企“共享工地”要圍繞職業教育實踐教學要求，重塑職業教育專業實踐教學體系，明確人才培養目標、課程內容、實訓環境、評價機制等，從而培養基本功扎實、技術過硬、能適應產業轉型升級的高素質技術技能人才。

總之，“共享工地”是職業教育與區域經濟聯動發展、教育場域與產業場域分化與重塑的結果。校企雙場域融合，既可以發揮企業辦學主體作用，又有利于提高學校對產業轉型升級的貢獻率，實現校企雙方資源優勢互補、互利互惠、共生共贏，提高人才培養質量。

參考文獻

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［3］陳良，莫堅義，伍忠慶，等.職業院校室內設計專業“工地學校”教學模式的研究與實踐［J］.中國職業技術教育，2015（20）.

注：本文系第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“裝配式建筑施工專業群信息技術與教育教學融合創新研究”（YB2021060205，主持人：陳良）的階段性研究成果、2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職裝配式建筑施工專業群教學工廠‘共建共享’的研究與實踐”（GXZZJG2021A023，主持人：錢勇）的階段性研究成果。

作者簡介：陳良（1979— ），廣西北流人，二級教授，碩士生導師，主要研究方向為職業教育教學研究；錢勇（1984— ），云南威信人，正高級講師，一級建造師，主要研究方向為土木建筑類職業教育；李曉娟（1997— ），湖南龍山人，在讀博士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學論。

（責編 林 劍）