《少年中國說》（第一課時）教學實錄與評析

鄭勝梅 戴啟猛

【摘要】本文以《少年中國說》（第一課時）的教學為例，論述在《少年中國說》中運用“四度六步”教學法的途徑：讓學生充分運用朗讀，在讀中感知形象、感悟意義，升華學生的愛國情感。

【關鍵詞】“四度六步”教學法 朗讀 提升

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0039-04

《少年中國說（節選）》是統編教材語文五年級上冊第四單元的一篇課文。本單元的人文主題是“愛國情懷”，語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”?？v向看語文要素，本單元的重點在于“結合資料”，以“抓關鍵詞、借助具體事物”為基礎，為“場景、細節”的體會做準備，培養學生“體會思想感情”的語文能力。在人文主題與語文要素的雙線結構下，《少年中國說（節選）》的教學落腳點在于“結合資料，透過文字體會愛國情懷”。

這篇課文看似淺顯卻不容易理解，學生讀起來生澀，不容易體會作者的思想感情。第一課時的教學內容主要是第二自然段，要求學生在初讀識字的基礎上探究：課文用哪些事物贊美少年中國？借助注釋和資料，理解事物的象征意義，體會愛國情懷。為了達成教學目標，除了讓學生反復誦讀，還需將思維訓練引入其中，讓學生探究：作者筆下的少年中國是什么樣的？他用哪些事物贊美少年中國？這些事物象征著少年中國的什么形象？作者為什么要用這樣的事物和語言來贊美少年中國？“四度六步”教學法來源于數學學科，倡導通過問題的指引，讓學生進行自主學習、合作探究，為學生思維的發展構建層層深入的“六步”環節，以期高效達成教學目標。本文將以《少年中國說（節選）》一課為例，嘗試運用“四度六步”教學法，以好的問題帶出資料，創設情境，帶動學生開展有層次的朗讀，讓學生在讀中感知形象、感悟意義、升華情感。

一、利用提問，溫故知新

師：同學們，還記得這句話嗎？誰來讀一讀？（出示句子：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。）

（生讀略）

師：這是第一單元《桂花雨》中的一句話。請你想一想：作者通過什么具體事物，抒發了什么樣的情感呢？

生：作者通過描寫桂花，抒發了對家鄉的懷念之情。

師：在這里，桂花的意義就等同于——

生：家鄉。

師：看來大家前面的學習很扎實，在體會課文表達的思想感情時，抓住了關鍵語句，由具體事物所代表的意義引申出去。今天我們還要學習新的方法——結合資料去體會情感。

【評析】在“溫故”環節，教師圍繞語文要素選擇教學內容，通過引導學生復習第一單元的句子，將體會情感的方法和以往的學習經驗聯系起來，直接指向新的學習方法，體現了語文學習螺旋上升的特點，為“體會課文表達的思想感情”的訓練搭建了梯子，體現了教學設計的梯度性。

二、創設情境，引入課題

師：（播放八國聯軍入侵中國的視頻資料）1900年，八國聯軍占領北京，所到之處，燒殺搶掠，無惡不作。大量的珍貴文物、國寶奇珍被搜刮一空，圓明園在這場浩劫后徹底成為廢墟。侵略者大肆殺戮，北京城尸橫遍野、血流成河，慘不忍睹?；栌篃o能的清政府無力回天，只好割地賠款，簽下了喪權辱國的《辛丑條約》。

師：這就是晚清時期的中國，外國列強稱我們為“老大帝國”，很多無知的國人也叫嚷：“中國不亡是無天理?！蓖瑢W們，你認為中國是“老大帝國”還是“意氣少年”？

生：我認為中國是“意氣少年”。

師：看到如今的中國，國富民強，我們很容易得出“少年中國”的結論。可是在當時，黑暗中人們卻很難看到希望。有一位名叫梁啟超的學者、思想家，在1900年就提出了“中國依然少年”的主張，寫下了名篇《少年中國說》。我們先來讀一讀，看看他筆下的中國是什么樣的。

（教師板書課題，學生齊讀課題）

【評析】在“引新”環節，教師充分運用視頻資料，把學生帶入真實的背景情境，并通過設置問題情境“你認為中國是‘老大帝國’”還是‘意氣少年’”引發學生思考和討論。接著，教師在背景情境中提出指向探究的問題：“100多年前梁啟超先生筆下的中國是什么樣的？”如此，教師創設了有溫度的情境，激發了學生的探究熱情。

三、合作探究，活動領悟

（一）學習生字，整體感知

師：請大家打開課本，自由讀課文，圈畫生字，對照拼音和注釋讀準字音，讀通句子。（出示“泄、鱗、惶、胎、履、哉、傾瀉、鱗片、惶恐、胎兒、步履、美哉”等字詞）

（生齊讀）

師：以上生字大家都會讀了。如果把它們放入句子，你還會讀嗎？

生（全體）：會！

師：好，我們來開火車當小老師，教大家讀句子。讀對了，我們就跟讀，讀錯了呢，我們就不能跟著讀，馬上舉手說出錯在哪里。

生1：河出伏流，一瀉汪洋。

生2：潛龍騰淵，鱗爪飛揚。

師：你怎么不跟著讀？有什么問題嗎？（指名生答）

生3：那個“鱗爪”的“爪”字，他讀錯了，這里應該讀“zhǎo”。

師：為什么呢？

生3：“爪”是多音字，只有小型動物的爪才讀“zhu?！?，大型動物的腳趾要讀“zhǎo”，龍當然是大型動物了，應該讀“zhǎo”。

……

生4：美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

師：不錯哦，這么難讀的句子你們都讀準了。我想問問大家，“哉”是什么意思？

生4：“哉”表示贊嘆，相當于“啊”。

師：你會對照注釋來理解，很不錯。那請你把“哉”換成“啊”讀一讀這兩個句子，讀出感嘆的語氣。

……

師：文中有沒有難讀的句子呢？

生5：有一個句子，我拿不準它的讀音，就是“干將發硎，有作其芒”，前面兩個字是讀“gàn jiàng”嗎？

師：嗯，剛才我聽大家自由讀課文的時候，也發現你們是這么讀的。它正確的讀音是“gān jiāng”。

……

【評析】讀書百遍，其義自見。在上述教學片段中，執教教師通過讓學生讀準字音、讀通句子，學會探究學習。學生通過自由讀、齊讀、小老師帶讀、換字讀、抓易錯處讀等方式整體感知課文的主要內容——對少年中國和中國少年的贊美。如此充分而有梯度的安排，為學生理解句子的意思及其象征的意義做好了學習鋪墊。

（二）探究少年中國的具體形象及象征意義

師：請大家默讀第一自然段，看看作者心的中國應該是什么樣的，并在文中圈畫出來。老師請一名同學上臺來圈畫，并用自己的話說一說。

生1：作者心中的中國是智慧的、富有的、強大的、獨立的、自由的、進步的，是勝于歐洲、雄于地球的。

師：因此我們讀這些字的時候，要讀重一些，我們來試試看。

（一名學生試讀，全班齊讀第一自然段）

師：接下來我們合作讀第二自然段，為了方便大家讀句子，我對格式進行了小調整，請女聲讀前半句，男生讀后半句。

（男女生合作讀第二自然段）

師：請大家找一找這段話用哪些事物來贊美少年中國。

（學生回答，老師板書）

……

師：請大家對照大屏幕上的圖片，完成作業紙上的任務：讀一讀左邊的句子，結合注釋說說你仿佛看到什么樣的畫面，再把句子和所象征的意義連起來。有問題可以在4人小組中討論。完成的請在小組中交流。

（學生自學，小組交流，教師巡堂指導）

師：哪個小組愿意上臺匯報你們的學習情況？

……

師：你們讀出了文字背后的畫面，描繪得如此細致，真了不起！我想問一問，“乳虎”指誰？

生（全體）：少年中國。

師：“百獸”呢？聯系剛才的視頻想一想。

生（全體）：“百獸”是指日本、美國等欺負我們的國家。

師：所有曾經侵略過我們的、想要欺負我們的國家，對嗎？當少年中國強大起來，在山谷里一聲長嘯，就要嚇得他們都趕緊滾回去！

……

師：第二自然段中還有這些句子，你能像剛才那樣想象畫面，說說它們的意思嗎？

師：“天戴其蒼，地履其黃”是指少年中國——

生（全體）：頭頂著蒼天，腳踩著黃土大地。

師：這是頂天立地?。　翱v有千古，橫有八荒”是指中國——

生（全體）：縱著看有五千多年歷史，橫著看疆土很遼闊。

……

師：同學們，從這些畫面中，我們感受到一個新生的中國，她頂天立地，獨立富強，生機勃勃。讓我們讀出這種畫面感！

（師生合作讀第二自然段）

【評析】在本探究環節，執教教師用有梯度的問題引領學生開展合作探究，用“圈畫第一自然段中少年中國的樣子”引導學生讀準第一自然段的節奏和重音；用“找出第二自然段中贊美少年中國的事物”訓練學生“把書讀薄”（檢索）的能力，并在追問“黃河”“鷹隼”的過程中，讓事物具象化；用“說說句子描繪的畫面和象征的意義”訓練學生“把書讀厚”（想象與聯想）的能力；用“讀出畫面感”訓練學生的表達力，使學生在運用語言的過程中實現審美能力、創造能力的提升。男女生合作讀、小組交流讀、師生合作讀……不同形式的朗讀更好地促進學生在讀中感知、感悟。有梯度的朗讀推動學生思維向縱深發展，體現了有深度的課堂教學主張。

四、師生互動，變式深化

師：同樣是描述少年中國的樣子，第二自然段和第一自然段的表達有什么不一樣呢？

生1：第一段用的是智慧、富有、強大、獨立、自由等形容詞，第二段用了比喻。

師：用具體事物來象征美好前景。還有嗎？

生2：第一段主要用了排比句，第二段都是四個字四個字的。

師：我們來看看這些句子，每一句后面都押韻，我們稱之為四字韻文。這些四字韻文讀起來朗朗上口、鏗鏘有力，很有氣勢。誰能讀出這種節奏和氣勢？

（生讀略）

師：梁啟超為什么用這樣的有氣勢的語言描繪少年中國的美好前景？我們來看背景資料。（播放戊戌變法的視頻資料）

師：戊戌變法失敗了，昏庸的慈禧太后發動政變，不僅把光緒皇帝關押起來，還殘忍地殺害了戊戌六君子，梁啟超先生只好逃亡日本。聽到日本人嘲笑中國人“老大帝國，不久將亡國”，他憤然寫了這篇《中國少年說》。此時此刻，你能感受到梁啟超先生的什么情感？

生1：我感到非常悲憤。

生2：我很難過。

生3：我痛恨帝國主義！

師：你甘心嗎？甘心被人欺辱、被人嘲笑、被人踐踏嗎？

生（全體）：不甘心！

師：是的，中國人，寧可砍頭絕不低頭！我們每個人的心中都有一個少年中國，這就是我們中華民族偉大復興的中國夢！請你帶著熾熱的愛國情懷，再次有氣勢地讀一讀第二自然段吧！

【評析】以比較求變式，教師引導學生比較第二自然段與第一自然段表達上的不同之處，讀出四字韻文的節奏和氣勢，然后通過追問促進學生思考，使學生探討“梁啟超為什么用如此有氣勢的語言來贊美少年中國”這一問題，再結合寫作背景連續追問“你甘心……嗎”激發學生的民族自尊心。這樣教學，能夠讓學生將自己與作者、與民族的情感聯系在一起，讀出了中華民族偉大復興的中國夢的氣勢。這種有深度、有溫度的教學，讓師生的情感在追問中共鳴，在朗讀中提升，推動學生情感達到高潮。

五、嘗試誦讀，鞏固提高

師：同學們，剛才我們通過探究具體事物與少年中國的聯系，結合寫作背景，感受到了梁啟超先生熾熱的強國夢想，把第二自然段的氣勢讀出來了。請大家運用結合資料、把情感融進去的方法，試著把整篇課文讀下來，要讀得連貫而有氣勢，讀出中國少年的雄心壯志。

（師生配樂齊誦課文）

師：你們讀得太棒了！這樣美好的少年中國，相信她已經深深地印刻在你的腦海之中。你能根據板書，背誦課文第二自然段嗎？勇敢的同學站起來，試試看！

（學生根據板書和教師的動作提示，背誦課文第二自然段）

【評析】在“嘗試”環節，教師鼓勵學生將讀好第二自然段的方法嘗試運用到整篇課文的朗讀中，學生讀得很有氣勢；教師甚至鼓勵學生根據板書嘗試背誦第二自然段，使學生在背誦中加深理解，積累語言。在不同形式的朗讀中，學生拓寬了理解渠道、鞏固了學習方法、加深了理解感悟，這體現了“四度六步”教學法應追求的寬度和深度。

六、適時小結，興趣延伸

師：學到這里，我不禁要為你們點贊，你們在短短一節課就能結合資料，理解了課文的主要內容，讀出了梁啟超先生的愛國熱情，還把第二自然段背誦了下來，很了不起！

師：今天我們所學習的只是《少年中國說》后面的一部分，所以課文題目上有“節選”兩個字。前面的內容用各種方法論述了“中國仍是少年”，有興趣的同學可以試著讀一讀，看看梁啟超先生是如何駁斥“老大帝國”的悖論的，《少年中國說》全文累計3 000多字，真的很值得我們一讀。

師：為了這個少年中國的強國夢，一代又一代中國人艱苦奮斗，為國家做出了卓越的貢獻。屏幕上這些人就是杰出的代表，你了解他們的故事嗎？你還知道哪些杰出人物的故事呢？（投屏出示杰出的人物代表）

……

生：我認識袁隆平爺爺，他是雜交水稻之父。中國以前很窮，沒有糧食，袁隆平爺爺研究出了雜交水稻。糧食多了，中國人再也不挨餓了。

師：說得對，如果沒有他，我們現在可能連飯都吃不飽，怎么可能如此有氣勢地讀《少年中國說》呢？今天的課后作業是查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，小組合作做一份手抄報。

師：9月25日，孟晚舟女士結束了三年的海外監控，回到了祖國的懷抱。她深情地寫下：“沒有強大的祖國，就沒有我今天的自由?！薄坝形逍羌t旗的地方，就有信念的燈塔。如果信念有顏色，那一定是中國紅！”下節課我們一起結合資料探究：少年中國和中國少年之間到底有什么關系呢？

【評析】在“提升”環節，執教教師主要圍繞“激發學生進一步閱讀《少年中國說》全文的興趣以體現思維訓練的深度、引導學生在課外閱讀為國貢獻的杰出人物的故事以拓展學生的知識面、聯系孟晚舟的深情告白升華情感以追求有溫度的課堂”進行思維能力提升訓練，并以此為突破口，將學生的學習探究興趣引向課外，引申到下一節課。

【總評】初中數學“四度六步”教學法自2020年6月在小學語文、數學學科推廣運用以來，受到了廣大小學教師的歡迎。其清晰的“六步”實踐架構易于操作，為教師設計一節好課提供了具體的流程；其鮮明的“四度”教學主張則指明了課程改革的方向，體現社會與學生的需求，是教師應追求的教學目標。如果說“六步”環節是課堂教學外顯的形式，那么“四度”主張則為課堂教學內在的靈魂。鄭老師的這節《少年中國說》，就是在精心設計的“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”環節中，高位實現了課堂“有溫度”“有梯度”“有深度”“有寬度”的教學主張。其目標定位精準，教學設計精巧，情境真實感人，互動恰當充分，讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中提升，可謂一節基于“四度六步”教學法實現跨學段、跨學科教學的經典課例。

一是“六步”環節的層層推動，讓課堂流暢自然。整節課，師生圍繞語文要素“結合資料，體會課文表達思想感情”，設計了不同的學習活動：（1）“溫故”——回憶體會作者表達情感的方法，找到新知的“生長點”；（2）“引新”——創設真實感人的情境，引出新的知識點和課文內容；（3）“探究”——理解課文內容及所象征的意義，讀出畫面感；（4）“變式”——比較兩個自然段在表達上的不同之處，結合背景資料體會情感，讀出氣勢與情感；（5）“嘗試”——嘗試讀出全文的畫面感、氣勢和情感，根據板書背誦第二自然段；（6）“提升”——讀三個維度的課外資料，培養愛國情懷?！傲健杯h節的學習一氣呵成，暢快淋漓，學生立足于不同目的、不同形式的讀，經歷了能力提升的全過程，既鍛煉了思維，又提高了學習能力。整節課師生情緒高昂，在感人深處師生熱淚盈眶，學科育德、課程育人的功能得到了自然的滲透和充分的體現。教學之要在于“度”，本節課教學，鄭老師立足語文學習，著眼情感提升，對“六步”環節處理恰當，拿捏得恰到好處，語文學習與德育有機滲透恰如其分。

二是“四度”主張的精彩呈現，讓課堂高效高位。為了突破教學難點，引導學生準確理解課文，鄭老師放棄了逐字逐句解釋的方法，而是采用朗讀策略，通過“讀通文意—檢索事物—想象畫面—體會形象”的教學路徑，讓學生在讀中感知形象、感悟意義、升華情感。同時，鄭老師設計了層層深入的問題，以追求有深度的課堂；開展了遞進的學習活動，以追求有梯度的課堂；提供了形式多樣的資料讓學生自然融通，以追求有寬度的課堂。自始至終整堂課都是充滿溫度的。

注：本文系廣西壯族自治區“十四五”規劃2021年課題“四度六步教學法在小學部分學科推廣應用的行動研究——以鳳翔路小學為例”（2021C530）的階段研究成果。本課例于2021年被評為廣西壯族自治區基礎教育精品課。

作者簡介：鄭勝梅（1977— ），湖南常德人，高級教師，研究方向為小學語文教學、學校課程建設；戴啟猛（1966— ），江蘇建湖人，正高級教師，廣西特級教師，南寧市教育科學研究所所長，教育部基礎教育數學教學指導委員會委員，研究方向為基礎教育教學及中小學校管理。

（責編 黎雪娟）