新課程背景下小學語文閱讀教學文本細讀的策略

習高平

摘要：新課程改革要求小學語文學科培養的重要能力之一是文本細讀能力，同時，文本細讀也是小學語文教師開展語文閱讀課程的重要教學目標。小學語文是以閱讀為基礎的學科，仔細閱讀可以幫助學生養成良好的閱讀習慣、更好地把握文本內涵和文章的中心思想，同時能夠學習豐富的語言知識、提升語文素養。為發揮文本細讀對學生語文學習和能力培養的積極作用，小學語文教師需要及時思考并改進教學方法，不斷完善閱讀教學策略。本文基于新課程改革背景，探究小學語文閱讀教學文本細讀的策略。

關鍵詞：小學語文；文本細讀；研究策略

文本細讀不僅是新課程改革的要求，也是小學生完善知識結構、培養閱讀能力和提高語文成績的現實需要。小學語文教師想要發揮語文教育對學生終身發展的積極影響，創新閱讀教學是必要手段。通過調整和改進閱讀教學方法，提升學生文本細讀能力，培養良好的閱讀思維，教師和學生能夠收獲教學效率和學習效率的同步提高。文本細讀對于培養小學生閱讀理解能力以及教師開展閱讀教學具有重要意義。

1? ?小學語文開展文本細讀的必要性

1.1提升學生閱讀理解能力

傳統的閱讀教學采用的是以教師為課堂主體的教學模式，課堂上教師以考試內容為目標，單方面進行知識輸出，導致學生學習積極性不高、注意力不集中，很難讓學生主動思考文章的整體結構和深刻內涵，導致學生理解文章不夠透徹、學習效率降低，不僅未達到新課程改革對小學語文閱讀教學的要求，也無法實現教學目標。對于文章中重點內容和非重點內容，教師一般會根據考試要求選擇性地講解，詳細解讀重點內容，對于非重點內容“一筆帶過”，但是，這種講課方式是不利于學生整體把握文章脈絡和內容的，因為這樣的形式忽略了文章細節之處的微妙，分割了作者灌輸在全篇的思想情感。

所以，文本細讀在閱讀教學中十分必要，仔細閱讀文章可以強化學生對文章的整體理解和對細節的把控，感知文章蘊藏在細節中的復雜情感，豐富頭腦中對文章語境的構建過程，拓展思維，并以此為支撐，梳理文章脈絡，循序漸進，深度學習并探究文章深刻的主旨內涵，提升閱讀理解能力，收獲更理想的學習效果。文本細讀不僅可以鍛煉學生的語文能力，還能幫助學生養成良好的閱讀習慣，使仔細閱讀成為學生學習語文過程中塑造的品格，引導學生為了閱讀而閱讀，而不是為了考試而閱讀，適當減少學生讀書學習的功利性，讓學生在仔細閱讀中收獲知識、提高成績。

1.2優化語文課堂教學結構

教學方法一成不變、模式單一，是降低課堂趣味、影響教學效率的主要原因。教師“灌輸式”的教學模式使學生的學習陷入被動，課堂氛圍沉悶，學生缺乏學習的主動性和創造性。傳統的課堂結構對于學生培養學習能力、提高語文成績作用有限，不利于學生養成良好閱讀習慣和學習習慣，教師在進行教學活動的過程中經常忽略學生的主體地位，導致學生在僵化的學習模式中只能發揮有限的思考，緊跟教師授課思路和節奏，禁錮閱讀思維，即使教師對文章內容和重點知識進行反復講解，學生也不能很好地吸收課堂知識，難以形成對文章的獨立思考和理解。

教師在課堂上為學生留出充足的時間進行文本細讀，可以優化語文課堂結構，突出學生在語文課堂中的主體地位。教師要引導學生仔細閱讀、自主學習、主動思考，然后再進行講解，讓學生帶著問題和思考聽教師講課，教學效率將會事半功倍。課堂結構得到優化，教師的教學方法更具科學性和創新性，彌補了傳統課堂結構的不足，提高了教學活動的有效性，從而順應新課程改革的趨勢，為建設探究性語文課堂提供重要方法論，有助于學生自主學習能力和主動思考能力的綜合提升，培養學生深度思考的閱讀習慣，打造高效課堂，全面貫徹落實小學語文學科的培養目標。

2? ?小學語文開展文本細讀教學的策略

2.1情境導入閱讀，激發學習欲望

學生文本閱讀的起點是閱讀導入環節，教師想要讓學生主動高效地進行文本細讀，就要做好閱讀導入，學生愿意仔細閱讀文章并付諸行動，是文本細讀能夠順利進行并發揮積極作用的重要保障和基礎前提。教師在閱讀開始之前進行必要的教學設計是導學的關鍵步驟之一。教學設計可以“激發學生興趣和閱讀欲望”為目標，用獵奇、設置懸念和故事性情節等方式吸引學生注意力、激發學生閱讀興趣。教師要深刻把握小學生的閱讀需求和興趣愛好，根據實際情況，合理設計導入閱讀。在具體教學活動中，情境教學法為教師導入閱讀教學的課程設計提供了思路和方向，教師要深刻把握文章內容、深度剖析，然后根據實際情況從文章中提取能夠引起學生閱讀興趣的內容，或情節生動有趣，或引發情感共鳴等，將這些內容進行分析并重新編排，置于閱讀開始之前，創設閱讀情境，激發閱讀欲望，開始文本細讀。

情境教學是建立語文智慧課堂的重要舉措之一，為教師開展文本細讀教學提供了有效途徑。教師應立足教學實踐，將情境教學和閱讀導入有機結合，發揮情境教學對學生構建文章語言環境的輔助作用。豐富想象，同時提高學生的閱讀期待，使學生保持活躍的閱讀思維和飽滿的學習狀態，讓語文閱讀課堂煥發生機與活力。在閱讀開始之前，教師要根據文章內容和對學生實際情況的把握，廣泛搜集材料和素材，利用多媒體設備創設合適的教學情境。比如，文章內容關于風景建筑，教師可以搜集相對應的人文景觀或者自然景觀展示景物的特征；文章內容關于地方文化，教師可以搜集地方文化活動的圖片或者視頻展示當地的風土人情；文章內容是一則故事，教師可以提前告訴學生故事結局并在多媒體設備上呈現故事發生的場景。以人教版語文教材四年級下冊課文《海上日出》為例，文中分別描述了天氣晴朗、漫天白云和烏云密布三種不同天氣條件下海上日出的景象，教師可以搜集對應的圖片引起學生的閱讀期待：太陽噴薄而出的景象，太陽沖破云霞的景象，太陽在烏云背后放射光芒的景象。三種景象大氣磅礴，學生可以通過多媒體設備提前領悟大自然的偉大奇觀，并好奇如此復雜的自然現象作者是如何描述出來的，仔細閱讀過后，學生深刻領略了作者高超的文字技巧和敘述手法，在文本細讀中學習了描寫手法，感受了自然風光。

2.2圍繞文章主題，把握文章脈絡

作者圍繞一個主題，展開人物和情節的整體描寫和細節描寫，再加入感性元素和情感表達，形成一篇完整的文章。因此，小學語文教師在進行文本細讀教學時，應注意把握文章主題和各個要素之間的聯系，引導學生緊緊圍繞主題進行全篇的細致閱讀，根據主題梳理文章脈絡、架設文章結構，保護對文章內容認識和理解的完整性，不偏離中心思想，不背離作者意圖，逐字逐句地進行閱讀和分析，避免陷入斷章取義和以偏概全的誤區，保證文章節奏的連貫性，分析文章各個部分和主題的關聯，在中心思想的指引下，感受文章的整體布局和美感。同時，當學生圍繞文章主題閱讀時，可以更好地體會作者或者主人公的情感，對于重在抒情或者表達情感的文章，其深刻內涵需要反復閱讀才能領會，所以教師在引導學生挖掘文章主題時，要適當引入教材之外的知識，比如文章作者生平簡介、創作背景和相關故事等，幫助學生了解作者的創作目的和文章內容，從而使文本細讀順利進行、文章學習更加得心應手。以人教版語文教材六年級上冊第六單元課文《只有一個地球》為例，文章通過對地球資源和相關信息的介紹，向讀者闡述了人類生存“只有一個地球”的事實，文章主題意在號召人類珍惜地球資源、保護人類生存的唯一的家園——地球。如果學生在進行閱讀之前不知道文章主題或者讀了一遍之后沒有發現文章的主題，那就加劇了文本細讀的困難。假設學生在未明確主題的情況下閱讀文章，就會產生很多問題，比如，文章最后說“我們這個地球太可愛了”，不是在贊美地球嗎，那為什么又說“（地球）太容易破壞”了呢？文章是在介紹宇宙還是在介紹地球？保護地球和保護資源是什么關系？

沒有目標的閱讀會造成學生思維上的混亂，抓不住重點，嚴重影響教學效果。深刻把握文章主題，才能發揮文本細讀的積極作用。在圍繞主題進行文本細讀時，不要忽視對文章細節的把控，文中每一處細節都與主題相呼應，且細節之處最能彰顯作者的文字功底和寫作技巧，教師要引導學生提高對文章細節描寫的敏感度，品味細節處的巧妙構思和對于文章整體的作用，在閱讀中，學生通過對細節的關注，既可以積累表達技巧和用詞技巧，也可以幫助學生對文章主題有更加深刻的理解，進而從文章整體出發進行深度學習，達成教學目的。

2.3課后設置提問，深度理解文章

提高學生思維高度和加深學生思考深度是開展文本細讀的重要目的之一，幫助學生養成精細的閱讀習慣需要教師的層層引導。進行文本細讀后，學生已經形成了自己的思考和理解，但由于年齡限制和認知不足，學生對文章的理解往往不夠全面而深刻，此時，教師的及時引導可以增進學生對文章的理解，培養學生閱讀思維，彌補因學生個人認知水平和理解能力不足導致的學習效果不佳。所以，教師在學生文本細讀過后加以引導，可以有效提升學生的思維能力。設置啟發性問題可以協助教師達成教學目標。課后設問一定要具有啟發性和導向性，引導學生在思考教師的問題后，能夠更深層次地把握文章內容和主題思想，增強語文課堂的研究性和培養能力的育人價值，幫助學生精進思考方式、提升思考能力。小學語文課程需要學生具備較強的思維能力和分析能力，教師的有益引導和啟發在培養學生語文能力方面發揮著重要作用，新課程改革注重學生學科核心素養的培養，教師要及時調整教學策略，培養其深度思考、探索學習的能力，使其具備優秀的思維能力，從而提升閱讀理解能力，提高語文成績。課后提問是學生加深文章理解、開拓思維的有效方法，教師要不斷改進教學策略、掌握提問技巧，引導學生積極探索和推敲文章內容，發揮語文學習的潛力。教師也可以在文章細節處設疑，檢驗學生文本細讀結果。此外，課后提問不僅可以由教師設置，也可以引導學生設置，意在培養學生發現問題、解決問題的能力。教師還可以建立學習小組，讓學生互相討論，互相提問、互相解答，實現學生之間思維互補，讓其踴躍表達自己的閱讀感受，實現優勢互補。

以人教版語文教材六年級上冊第八單元《少年閏土》為例，這是魯迅先生對三十年前的玩伴閏土的回憶，通過一系列的生活片段，刻畫了一位無憂無慮、聰明勇敢、明媚活潑的少年形象，表達了魯迅先生對少年閏土的懷念和對成年閏土的感嘆。教師可以在學生仔細閱讀全文后設置問題：“我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。”這句話里的兩個破折號起什么作用？閏土說“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里不算偷的”，作者對他的觀點持什么態度，這里可以說明少年閏土品行不好嗎？在性格方面，作者覺得自己哪方面自愧不如？你認為成年閏土還記得小時候的事情嗎？教師充分利用課后設問，為學生總結歸納文章大意和內涵，啟發學生深刻理解文章內容和作者復雜的內心世界。

2.4課外拓展閱讀，提升語文素養

“雙減”政策實施以前，小學生課業壓力大，學習任務繁重，課外閱讀的時間較少，小學生課外閱讀量明顯不足，這也是現階段小學生沒有養成文本細讀習慣的原因之一，同時導致其語文閱讀理解能力也有所欠缺。小學生拓展閱讀的時間一再被壓縮，很難養成主動閱讀的習慣，這對小學生身心健康發展和語文能力提升是不利的。廣泛閱讀、多讀好書是提升小學生文本閱讀能力和語文學科素養的有效方法之一，對于學生未來發展而言，養成良好的閱讀習慣可以讓學生受益終身。缺乏課外閱讀的體驗，會加大學生語文閱讀學習的難度，會在一定程度上影響語文閱讀教學的開展，所以，將拓展課外閱讀列入教學策略勢在必行。課外拓展閱讀要先從教材開始，進行知識的延伸，既可以補充學生的文學知識，又能協助教師順利開展教學活動。以人教版語文教材六年級下冊第二單元課文《魯濱遜漂流記（節選）》為例，教材節選了《魯濱遜漂流記》的一個片段，作為原著，該書具有非常高的文學價值和可讀性，書中對于人物塑造和生活片段的描寫生動而精彩，非常能引起學生的閱讀興趣。在閱讀本文章前，教師可以利用多媒體設備向學生拓展課外知識，包括作者生平、創作動機和主人公原型等，有助于學生建立完整的知識體系，了解文學常識，增長見識，提升文學素養。同時，教師還要推薦學生課下仔細閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，系統提高學生的文本細讀效率。

除了和教材有關的書目，教師還要根據學生個人興趣和實際情況推薦其他文學著作，比如《海的女兒》《三毛流浪記》《中國古代寓言故事》等，在課外閱讀中練習文本細讀，不斷豐富閱讀經驗，保持閱讀興趣，提升語文素養。

綜上所述，情境導入閱讀、圍繞主題閱讀、設置課后提問和拓展課外閱讀是新課程背景下小學語文教師通過閱讀教學培養學生文本細讀能力的有效方法，可以實現小學生語文核心素養和學習能力的提升。教師在教學實踐中要具體情況具體分析，根據實際情況完善教學策略、改進實施方法，以素質教育為目標，提升小學生閱讀理解能力和文本細讀能力。

參考文獻：

[1]劉志斌.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].學周刊，2022（24）：90-92.

[2]趙盛春.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].名師在線，2022（19）：40-42.