小學生數學自主學習能力的培養策略

陳亦新

【摘? 要】“雙減”政策的提出，就是要讓學生學會自主學習，提高終身學習的意識。本文對小學高年級學生數學自主學習能力的培養策略展開探究，以期落實“雙減”政策，提高學生的數學綜合素養。

【關鍵詞】小學數學；“雙減”政策；自主學習能力

隨著教育教學改革的不斷推進，“雙減”政策應運而生，“雙減”政策旨在減輕學生的學習壓力，提高教學的質量和效率，實現減負增效。而在傳統的數學課堂中，部分老師往往以自身為主體對學生進行知識灌輸，忽略了學生主觀能動性的發揮，為了更好地落實“雙減”政策，教師要重視對學生數學自主學習能力的培養，以激發學生的學習熱情。

一、發揮學生的主觀能動性

想要提高學生的學習熱情，讓學生從內里生出更多的學習動力，教師就必須增強學生的自我效能感，讓學生樹立起學習的自信心，端正自身的學習態度。數學本身的特點，決定了其知識有一定的復雜性和抽象性，對思維能力還有待提升的小學生來說，在進行數學學習時，會出現各種各樣的問題，這也在無形中增加了學生對數學學習的抵抗情緒。教師要針對學生出現的問題，做好查漏補缺工作，讓學生能夠正視自己的不足，開展模塊化的訓練，做到對癥下藥，在解決問題的過程中，讓學生感受到學習的樂趣，在數學課堂中樹立起學習的自信心，收獲滿滿的成就感。對高年級的小學生來說，學生只有明確自身的學習目標，才能更有方向性地展開有效學習，讓學生能夠更好地控制自身的行為，在不斷的練習中養成良好的學習習慣，在每一個目標的達成過程中，感受到學習的成就感。教師要從小學生的身心發展特點出發，即便到了高年級，學生的注意力集中時間依然比較短，對自我管理的能力還較弱，教師可以借由小目標的制訂，降低學生的完成難度，讓學生在完成一個個小目標的過程中，擁有自信，受到鼓舞，從而不斷地培養其形成良好的自主學習能力。

二、提升老師的教學水平

教師作為教學的引導者和組織者，其自身的教學素養和教學能力會直接影響教學效果，數學教師要不斷提升自身的理論水平，提高教學的組織能力，能夠依據教學的實際情況及學生的需求，完善課堂的組織形式，為學生營造出良好的自主學習環境。在全新的教學背景下，自主合作學習突出了學生的主體地位，學生擁有更多的學習自由。在座位的安排上，教師要改變傳統的固定式座位方式，以小組合作的便利性為依據，重新安排課堂的座位，從而促進課堂中有效互動的發生，為學生的交流提供更多的便利性，減少學生學習過程中干擾因素的出現。同時學生作為學習的主體，教師要從學生的身心發展特點和數學實際水平出發，選擇不同的教學方式，以提高學生的學習積極性，增加教學的趣味性，構建出新穎的數學課堂。思維導圖作為一種思維的可視化展現方式，能夠利用圖文并茂的方法，集中學生的注意力，并且幫助學生厘清各知識點之間的關系，發散學生的思維，構建完善的知識框架，助力學生自主學習能力的提升。

比如在單元教學結束之后，教師可以讓學生從自身的興趣愛好出發，選擇不同的思維導圖的繪制方式，展現出所學知識之間的關系，從而借由思維導圖的繪制，幫助學生復習和鞏固之前所學的內容。同時也能用全新的知識展示方式，激發學生的學習積極性，提高學生的學習熱情，一邊繪制一邊將感性思維轉變為理性思維。這相對于傳統的知識回顧來說，更能凸顯學生的學習主體地位，提高教學效率，落實“雙減”政策。

小學作為教育教學的基礎時期，除基礎知識的教授之外，教師還要讓學生找到適合自己的學習方法，學會應用已學的內容解決實際的問題，提升學生的知識應用能力。小學生的年齡較小，對教師有很強的向師性。教師要發揮自身的榜樣作用，在平時的教學過程中，經常進行學習總結，讓學生掌握數學思維模式，學會概括和總結，在小學階段就養成良好的學習習慣和學習品質。比如上課要認真聽講，作業要按時完成，上課回答要舉手等，讓學生能夠借由學習習慣的養成，掌握正確的學習方法。為了凸顯學生的學習主體地位，可以利用民主管理的方法，讓學生也參與課堂管理，成為自己的管理主任，以提升學生的主動性，學生參與得越多，驅動力就越強，就會主動進行學習。教師要加強與學生的溝通交流，掌握學生的真實想法，并且依據對學生意見的整合，調整教學及管理的方式方法，從而更好地滿足學生的學習及成長需求。

三、提高學生數學學習的意識

為了更好地落實“雙減”政策，提升學生學習的積極性，教師要注重培養學生自主學習的意識，讓學生真正地認知到學習是自己的事情，而不是被動完成任務。這也要求教師引導學生正確地看待數學學習，調整自己的學習狀態，當發現學生出現抗拒心理時，教師要通過學習方法的傳授，讓學生了解到數學并非他們所想的那么困難，教師可以發揮數學水平較好學生的作用，讓班級中的學生都向他學習，借由生生之間的影響，以促進班級的整體提升。此外，還可以利用數學家的故事，激發學生的學習斗志，讓學生了解到，即便是再偉大的數學家，其在學習的過程中也會遇到非常多的問題，只有勇于面對困難迎接挑戰，才能有機會獲得成功，從而提高學生自主學習的意識。

部分學生之所以在學習上的主動性不強，是因為沒有正確認知到數學學習對自身成長與發展的作用，不了解數學知識在日常生活中有何用價值，所以學生學習起來比較被動，只是為了應付考試，教師要加強教學與生活之間的結合，讓學生將自己所學的知識運用于實際的生活中，借由數學知識優化自己的生活，從而提升學生的自主學習意識。比如當學生學習完面積的知識之后，就能利用面積的公式去求課桌的面積和操場的面積等，所學的數學知識點都能在生活當中找到實例，因此在不斷的實踐過程中，能夠加深學生的認知和理解，讓學生突破應試教育的局限，真正將數學作為一種優化生活的工具，運用于自己的實際生活里。

四、學校要重視對學生自主學習能力的培養。

要想能夠更好地執行“雙減”政策，學校就務必高度重視對教師的培訓，以塑造教師全新的教育理念，讓教師高度重視學生獨立學習能力的塑造，才可以有效推動學生的個性發展，優化學生的學習方法，提高學生的學習效率，節省教學的時間和精力，提高工作的效率。因此，學校要開展多元化的培訓工作，邀請有關學者和專家到校授課，讓本校教師自始至終立在文化教育的最前沿，學習全新的教育理念和技術，利用校園內討論會的深入開展，為優秀教師創建更多的溝通交流和互動的平臺，集中探討自身在教學中遇到的問題，解答課堂教學中普遍存在疑惑，進而持續推進教學水平的提高。教師所選用的課堂教學策略，是否能達到學生的學習要求，激發學生的學習激情，將決定于學生獨立學習能力的產生，因而學校要從本校的具體情況出發，依據學生的學習能力和身心發展特點，大力開展獨立學習教學方式的培訓工作，以提高教師的教學水平。

例如，盧仲衡的自學輔導教學法、黎世法的六課型單元教學模式等，都突出了學生的學習主體地位，運用了先學后教的自主性教學方式。這些策略的運用能夠降低學生的依賴感，推動學生之間的合作與溝通交流，將教室歸還學生，激發學生的學習激情，培養學生的獨立學習能力。高學段小學生面臨小學升初中的壓力，教師要根據“雙減”政策，自主創新教學方法和主題活動，讓學生感受到學習的快樂，在寓教于樂中，探尋數學世界的秘密，讓學生產生積極向上的學習感情，在積極主動感情的驅使下，產生其學習的自覺性。因此，學校要從學生的興趣愛好入手，依據學生身心發展特性，開展不一樣的活動，在活動中提升數學教育的趣味性，豐富學生的知識儲備，提高學生的認知能力，激發學生的學習熱情。為了讓學生感受到數學學習的樂趣，提高自己的獨立學習水準，學校可以舉辦如猜謎語、24點、畫刊制作和數學小品等，豐富學生的學校生活，為學生建立展示平臺，讓學生走出教室的局限，在充斥著濃厚數學氛圍的環境中感受到數學韻味，激發學生的學習激情，提高其獨立學習的驅動力。

五、優化家庭學習環境

家庭是學生學習和發展的第一課堂，假如家長能高度重視孩子自主學習能力的塑造，能在家里營造良好的學習氣氛，就可以和學校之間密切配合，引導學生產生學習熱情，激發學生形成自主學習的驅動力。比如，家長能通過正確引導，將數學知識引入與生活有關的例子，擴大與生活的關聯，讓學生了解到數學學習對實際生活的作用，有目的地將自身學到的知識應用到具體問題的解決中。高學段小學生的邏輯思維能力有一定程度的發展，但自身控制力還不夠強。并且數學的課程特點，要讓學生集中精力、集中注意力學習具體內容，因此，在家里，家長要盡量給孩子提供清靜的環境，以免對學生造成影響。除此之外，家長還可以選購相應的課外書或報刊等，豐富學生的知識，填補在課堂上學習內容的不足。“雙減”政策的實行，需要家長的協助，家長要提升自己的素質，做好榜樣工作。假如家長能站在數學的視角看待日常生活中的物體，就能為自己的孩子樹立榜樣。例如，行程問題是教學的重點，家長可以在周末和孩子一起去野外玩，將路上耗費的時長、路途的長短等都變為相對應的數學問題，這樣不僅能夠減輕學生的學業壓力，放松其身心，還可以利用與生活的融合，協助學生更好地解決行程問題這一難題，將其滲透到自身的日常生活，更好地完成知識內化。

六、結束語

總體來說，在小學高年級數學課堂教學中，教師應重視塑造學生的自主學習能力，以更好地執行“雙減”政策。因此，教師必須引導學生增強學習的信心、強化學習的動機、創建學習目標，使學生養成良好的學習習慣，樹立起擔當意識。教師要樹立全新的教學理念，引導學生掌握正確的學習方法，提高學生自主學習的意識。學校要加強對教師的培訓，以更好地提高教師的教學水平。家長要配合學校，以更好地培養學生的自主學習能力，實現對學生數學綜合素養的

培養。

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