小學“童化”作文教學實施策略析談

王海燕

摘 要：作文教學在小學語文教學中尤為重要，現(xiàn)實中的小學語文作文教學存在很多不足。本文通過研究“童化”作文教學的實施策略，期望能夠給廣大小學語文教師提供新的啟示，能在一定程度上幫助解決現(xiàn)階段小學作文教學中存在的問題，不斷提高小學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；童化作文；創(chuàng)新意識；作文教學

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0187-03

Analysis and discussion on the implementation strategy of "childlike" composition teaching in primary schools

WANG Haiyan? （Chengguan Second Primary School， Lintan County， Gansu Province，China）

【Abstract】Composition teaching is particularly important in primary school Chinese teaching. In reality， there are many deficiencies in primary school Chinese composition teaching. By studying the implementation strategy of "childlike" composition teaching， this paper hopes to provide new enlightenment to the majority of primary school Chinese teachers， to a certain extent， to help solve the problems existing in primary school composition teaching at this stage， and to continuously improve the writing ability and writing literacy of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese; Childlike composition; Innovative consciousness; Composition teaching

隨著新課改的推行，人們對小學語文作文教學提出了更高的要求，而小學作文教學有利于提高學生的語言表達能力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強學生的自信。尤其是對于小學生來說，他們的各種能力的培養(yǎng)和提升尤為關鍵。由此可見，在小學語文教學過程中，寫作教學在語文教學中的地位越來越重要。然而受傳統(tǒng)教學的影響，大多數(shù)教師仍采用以往的教學方法。時代不斷發(fā)展，社會正在變革，這些傳統(tǒng)的教學方法顯然已經不能適用。所以，在小學階段，針對小學生的“童化”作文教學應運而生，成為提升小學生寫作能力和語文素養(yǎng)的有利途徑。

1.作文教學及“童化”作文在小學語文教學中的重要地位

作文與習作、寫作沒有太大的區(qū)別，在一、二年級中稱為“寫話”，在三到六年級中稱為“習作”，而七到九年級則稱為“寫作”。在課堂教學和日常研究中，“作文”“寫作”“習作”常常交替使用。本文所指的“作文”與“習作”“寫作”也可以相互代替。語文課程標準規(guī)定了小學語文課程的五大內容，即閱讀、寫作、寫字、口語交際以及綜合性學習。可見寫作對小學階段的語文教學來說至關重要，它能夠提高小學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)語文課程標準，小學語文作文教學的第一學段為“寫話”教學，第二和第三學段為“習作”教學，由此可以看出作文教學在小學語文教學中占有相當重要的比重。同時，語文課程標準也指出，寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可見，在小學語文教學中，教師要有目的、有計劃、有方法地進行作文教學。這就需要廣大語文教師對作文教學這個版塊多研究，多探究。

“童化”作文是指在作文教學中，始終以兒童為寫作主體，讓兒童充分抒發(fā)情感，使兒童的精神得到發(fā)展，最終讓兒童得到成長。因此，“童化”作文教學的本質與核心是“童”。在“童化”作文教學中，重要的是教師要以兒童為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，在深刻理解獨特文化的獨特的基礎上，不斷挖掘兒童在成長過程中的語言表達、閱讀體驗等需要，以及在兒童生活中豐富多彩的經歷，并將其轉化為教學資源，融入課堂中，讓兒童在潛移默化中學習寫作，并從中發(fā)現(xiàn)自我，不斷提高語言表達能力，提高寫作能力，從而提升語文素養(yǎng)。“童化”作文教學在尊重學生主體性原則的基礎上教授學生寫作知識，同時，“童化”作文教學的特點是在課堂教學中融入游戲、實踐、想象、各種體驗等環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在掌握知識的同時又能夠提升體驗感，強化寫作訓練。在小學語文作文教學中運用“童化”教學，對教師和學生來說都具有十分重要的意義。首先，在小學語文作文教學中運用“童化”教學，能夠幫助教師解決“教什么”和“怎么教”的問題。“童化”作文教學有助于教師“定制”一套合理的教學設計，讓教師將所學知識綜合運用到教學中來，并引導學生進行寫作訓練，從知識的講授到學生的寫作訓練，一步步都落實到位，整體上提高教學質量。其次，在小學語文作文教學中運用“童化”教學，能夠幫助解決學生“寫什么”和“怎么寫”的問題。“童化”作文教學通過設計一系列的游戲和活動激發(fā)學生的想象力，喚醒學生頭腦中已有的生活記憶，并且引導學生進行主動分享，為學生自己的寫作積累一定的素材，也在訓練寫作的過程中訓練學生的口語表達能力。而在教學中，學生也可對其他人的習作進行評價和賞析，這一修改的過程能夠幫助自身改正寫作中不良的習慣，解決如言語表達困境等一些問題。

2.小學語文作文教學中存在的不足

在現(xiàn)實的小學語文作文教學中，總是存在“教師不知道怎么教”和“學生不知道怎么寫”的兩種現(xiàn)象，一提到寫作文，作為教師和學生都感到非常頭疼。近年來，隨著新課程標準的改革，許多小學語文教師也在不斷探索作文教學的新途徑，但是大多數(shù)情況仍然存在著許多問題需要解決。

第一，教師的寫作知識水平有待提升。教師的文學知識、寫作常識、寫作水平，很大程度上影響了學生的習作水平。在大多數(shù)小學，教師都具備一定的語文功底，但是在寫作教學方面，卻存在著知識水平有待提升的各種問題。第二，教師的教學方式過于傳統(tǒng)。從多數(shù)情況來看，有的語文教師進行寫作教學時，過于依賴教材以及參考書，教學目標和教學內容僅僅是根據(jù)教材和參考書的教學理解來定的，并且在課堂中也只能根據(jù)已有的教學設計來教學，而不能融入新鮮的內容，也沒有及時對學生的寫作過程進行指導。因此，形成了教師講述寫作要求——學生課后進行寫作——教師課后進行批改的教學過程，導致大多數(shù)學生不能從習作課堂中真正學到寫作技能。第三，忽略生活素材，寫作過于模式化。大多數(shù)小學生在寫作中都存在這樣一種情況，即一味地注重寫作模板，不能創(chuàng)新，過于注重寫作技巧的運用，作文的行文也只是一種模式。另外，還有的學生是寫作時將一種素材翻來覆去地反復應用，文章空話太多，沒有對生活的思考，與生活出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)，學生整體的寫作水平不高。從整體來看，在現(xiàn)階段的小學作文教學中，教師大多傾向技巧性教學，沒有做到“以學生為本”，容易忽視對小學生創(chuàng)作能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)以及小學生合作學習、自主學習、探究學習等相關能力的塑造。

3.小學“童化”作文教學實施策略

“童化”作文教學作為一種創(chuàng)新的作文教學模式，其在各方面都能彌補傳統(tǒng)教學帶來的問題和不足，應用好“童化”作文教學，應做到以下幾點。

（1）適當利用游戲激發(fā)學生的寫作興趣

處于小學階段的學生天性愛玩，“童化”作文教學可利用學生的這一特點，精心設計各種游戲，將課堂教學與游戲相結合，以激發(fā)學生寫作的興趣和表達的欲望，讓學生在游戲體驗中進行交流，提升參與感，在寬松的氛圍下自主自由地發(fā)表自己的感想和看法。這時，學生既是游戲的主人和參與者，同時也自覺不自覺地成為學習的參與者和主人。而同時，教師也可抓住時機適當?shù)剡M行引導，鼓勵學生大膽說出內心所想，這樣不僅能使寫作的靈感在游戲過程中自然而然地生成，還可以鍛煉學生的口語表達能力，學生在游戲的過程中很自然地就掌握了今天所要學習的知識，同時，還能將其轉化為自己的知識和技能，為以后的語文學習打下良好的基礎。

（2）使用范文促進學生思考

小學生在進行寫作時，可能會出現(xiàn)不知道寫什么的困境。這時，因為學生在平時的學習和生活中沒有對身邊事物的思考和認識，這就導致寫作的時候“詞慌”現(xiàn)象的出現(xiàn)，即會出現(xiàn)“提起筆來不知道寫什么、從哪里開始寫”這樣的現(xiàn)象。面對這種情況，我們語文教師可以利用一些范文，為學生提供一定的思路和靈感，以讀帶寫。比如，很多兒童的文學作品在結尾時會給讀者留下無限的想象空間，意味深長。這時，“童化”作文教學便可充分利用這一資源，鼓勵學生發(fā)揮想象進行補寫和續(xù)寫，讓學生在此過程中把內心深處的感情表達出來。再如，在范文背后，教師還可鼓勵學生立足于范文重新書寫故事，如學習完一首古詩詞后可用現(xiàn)代漢語的形式重新將該首詩詞描述出來。在此環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生大膽地進行想象和寫作。對一些學生看上去“荒誕不經”的想法，教師也要尋找其背后的真正原因，引導學生，而不是采取“一棒子打死”的粗暴做法，熄滅學生心中想象的火花。慢慢地，學生會由原來的無話可說、說的不多，發(fā)展到能說一點，甚至到滔滔不絕了。

（3）激發(fā)學生想象力以豐富內容

想象力是寫作的源泉，可以不斷提高人們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，推動學生積極寫作，讓學生寫出具有個性化的文章，對學生提高寫作水平具有十分重要的意義。在“童化”作文課堂教學中，語文教師應該為學生提供充分的想象空間，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活和現(xiàn)實，自由、有創(chuàng)造性地進行表達，使學生能夠自主寫作想象中的一切事物，讓兒童的想象力盡情地展現(xiàn)出來。對一些想象奇特的學生，要多鼓勵、多欣賞，也許這就是學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（4）加強學生的實踐

實踐也是靈感的來源之一，很多時候學生缺乏靈感，不知道作文怎么寫，這是因為缺乏實踐經驗，也就是缺乏對外界事物的認知和直接體驗。因此，在平時的作文教學中，作為語文教師應該有意識地增加學生實踐的環(huán)節(jié)，讓學生親自體驗生活，在有了人生體驗之后，再去品味童年的生活，更好地進行語言表達。比如，參觀紅色革命基地、游覽動物園，或者植物園、開展豐富多彩的文藝活動等，利用多種途徑來開闊學生的視野，使學生融入有話可說、有語句可寫、有情感可抒發(fā)這樣的氛圍中來。

4.“童化”作文教學帶來的啟示

（1）彰顯學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往是一堂課的主導者，學生沒有語言表達的機會。然而，學生是獨立的個體，有自己的需求、想法、興趣等。因此，教師教學時應該充分尊重學生的主體地位，讓學生在自由寬松的課堂氛圍下表達自己真實的意見和情感。教師不能一味地大包大攬，在課堂上自己滔滔不絕，而不讓學生出聲。而要引導學生自主學習，敢于表達自己的觀點，哪怕不正確，只要學生能夠說出來，教師就能知道學生心中所想，才能有引導的機會，才能使他們接納正確的觀點。

（2）教師要終身學習

傳統(tǒng)的寫作教學要么忽略了寫作技巧，唯知識最大，要么一味地注重寫作技巧，導致小學生寫不出貨真價實的文章。因此，小學階段的語文教師要有終身學習的思想和意識，不斷學習、研究寫作知識，并將之滲透到課堂教學中，讓學生在課堂中真正學到有價值的東西，提升學生的語文素養(yǎng)。教師要學習名家的教育思想，要博采眾長，汲取不同的知識來豐富自己的知識，這樣才能使學生獲得更多的有益知識。

（3）靈活運用教材內容

教材是教師進行教學的輔助工具，但是教師在習作教學中不應過于依賴教材，甚至在教學時照本宣科。為了提高寫作教學效率，教師應靈活運用教材的內容，在熟悉教材的基礎上適當?shù)丶尤胄迈r的內容，融會貫通，并且將寫作與閱讀、口語表達聯(lián)系起來，在整體的知識結構中提升學生的綜合素質和語文素養(yǎng)，真正達到語文學科教學的目的。這對廣大語文教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，需要教師沉下心進行探究、進行學習，研究教材。研究教法，研究自己的學生，才能取得良好的效果。

5.結語

“童化”作文教學是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，非常值得小學教師學習和運用。“童化”作文教學在小學語文教學中的重要地位，能夠幫助解決教師“教什么”“怎么教”和學生“寫什么”“怎么寫”的問題。基于當前小學語文作為教學中存在的不足，即教師的寫作知識水平有待提升、教師的教學方式過于傳統(tǒng)以及容易忽略生活素材，“童化”作文教學的實施有助于改變這些現(xiàn)狀。而“童化”作文教學則需要適當利用游戲激發(fā)學生的寫作興趣，使用范文促進學生思考，激發(fā)學生想象力來豐富內容，并且還要加強學生的實踐。與此同時，“童化”作文教學也給我們帶來了一些啟示，比如教師要終身學習，在課堂中應該充分尊重學生的主體地位，能夠靈活運用教材內容。總之，“童化”作文教學作為提高學生寫作能力和素養(yǎng)的一種教學方式，其教學內容在不斷拓展，未來還需要我們多多發(fā)掘。

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