小學(xué)語文成語教學(xué)實(shí)踐探索

樹漪

摘 要：成語是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，有著悠久的歷史底蘊(yùn)和廣泛的應(yīng)用價(jià)值。成語也是漢語的結(jié)晶，它往往有著固定的形式結(jié)構(gòu)。許多成語都是自古代流傳至今的，有著特定的寓意或典故，蘊(yùn)涵著重要的教育價(jià)值。基于此，本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中開展成語教學(xué)的實(shí)踐意義，探討了成語教學(xué)的有效策略，以期為廣大語文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；成語教學(xué)；實(shí)踐探索

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0236-03

Exploration on the practice of idiom teaching in primary school Chinese teaching

SHU Yi? （Xinchengyu Primary School， Yushan Town， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Idioms are an important part of Chinese excellent traditional culture， with a long history and extensive application value. Idioms are also the crystallization of Chinese， which often have a fixed formal structure. Many idioms have been handed down since ancient times， with specific meanings or allusions， and contain important educational value. Based on this， this paper analyzes the practical significance of idiom teaching in primary school Chinese teaching， and discusses effective strategies for idiom teaching， in order to provide some reference for Chinese teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Idiom teaching; Practice exploration

在小學(xué)語文教學(xué)中，成語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識，也是語文學(xué)科的重要基本功之一。目前的小學(xué)階段的語文成語教學(xué)仍存在許多問題，不少學(xué)生由于理解能力和思維能力有限，難以理解成語詞匯中的寓意，更難將它靈活地運(yùn)用在寫作和口語表達(dá)中。出現(xiàn)這類問題的原因多與教師缺乏對成語教學(xué)的重視或教學(xué)方式過于刻板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生對成語的掌握和運(yùn)用，通過觀察學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味化、個(gè)體化和形象化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，積累成語詞匯量，形成靈活善用的成語思維模式，以此促進(jìn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

1.小學(xué)語文成語教學(xué)的實(shí)踐意義

語文課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要途徑，小學(xué)語文教師肩負(fù)著為學(xué)生進(jìn)行母語啟蒙和鞏固語文基礎(chǔ)知識的責(zé)任，相較于其他學(xué)科，語文學(xué)習(xí)更側(cè)重于理解、創(chuàng)造和表達(dá)。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更多地幫助學(xué)生積累詞匯量，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成語是古代漢語詞匯中長期沿用的一種特有的固定短語，多來自古代經(jīng)典歷史故事或傳說故事，寓意含蓄精辟。成語通常將內(nèi)涵隱于字面意義中，而非構(gòu)成成分意義的簡單累積，同時(shí)也具有結(jié)構(gòu)緊密的特點(diǎn)，不能任意改變詞序或抽減其中的成分，字?jǐn)?shù)以四字居多，也有多字成語。成語文化是我國歷史文化沉淀和積攢形成的一種經(jīng)典文化，具有高超且至簡的哲理性和社會性，學(xué)習(xí)成語對小學(xué)生的成長和發(fā)展有著積極意義。

總的來說，小學(xué)語文成語教學(xué)的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，相比古詩文而言，成語在日常生活中應(yīng)用更頻繁，且成語惜字如金，多由四個(gè)漢字組成，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和理解起來的難度相對較小，通過理解和學(xué)習(xí)成語更有助于激起學(xué)生探究漢語言文化的興趣，并形成對古文遣詞造句的初步記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)古詩文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，成語寥寥數(shù)字卻往往寓意豐富、內(nèi)涵深刻，幾乎所有的成語背后都包含著經(jīng)典的寓意，相當(dāng)于每個(gè)成語背后都講述了一個(gè)精彩的小故事，這些故事或妙趣橫生，或富含哲理，不僅能滿足小學(xué)生好奇的天性，還能豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，使他們透過成語故事學(xué)習(xí)到深刻的道理，這樣可以為學(xué)生樹立正確的人生導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步建立自己的價(jià)值觀，并在不斷思辨中學(xué)會辨別善惡美丑。

2.小學(xué)語文成語教學(xué)有效策略

（1）提供學(xué)習(xí)渠道，積累詞匯基礎(chǔ)

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)中，要具備主動的成語教學(xué)意識，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)成語的渠道。而小學(xué)語文教材考慮到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的便利性，普遍在文本中設(shè)置了許多成語，同時(shí)一些教材工具書也通常存在大量的成語詞匯。此外，在日常生活中，學(xué)生接觸與運(yùn)用成語的頻率也普遍較高，這些都屬于成語學(xué)習(xí)的便捷渠道。因此，教師在教學(xué)中要靈活地做出布設(shè)，促使學(xué)生養(yǎng)成收集成語的自主習(xí)慣，以此積累豐富多樣的成語庫存，養(yǎng)成良好的詞匯素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文部編三年級上冊《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生梳理全文，然后找出文章中的所有成語，體會不同成語的語境語義，學(xué)生在閱讀過程中很快就找到了一些成語，如“洶涌澎湃”“波瀾壯闊”等。在找到所有成語后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一一解讀，并鼓勵學(xué)生在解讀過程中大膽表示自己的看法，對解釋正確的學(xué)生給予鼓勵，對解釋錯(cuò)誤的學(xué)生給予糾正和肯定，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，養(yǎng)成積累與探索成語詞義的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有學(xué)生認(rèn)為“洶涌澎湃”這個(gè)詞語是形容水面遼闊，也有學(xué)生認(rèn)為是形容聲勢浩大，當(dāng)學(xué)生對成語的解析發(fā)生分歧的時(shí)候，則需要教師做出引導(dǎo)和解釋，以此加強(qiáng)學(xué)生對成語學(xué)習(xí)的記憶和印象。

教師在開展小學(xué)成語教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教材的作用，鼓勵學(xué)生積極搜索文本中的成語資源，以此激發(fā)成語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)敏銳的成語篩查能力，從而在閱讀文本的過程中快速找出其中的成語。與此同時(shí)，教師要靈活地做出教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生搜集到成語后，帶領(lǐng)他們圍繞成語展開語義解讀，以此加深學(xué)生對成語的語義理解，積累豐富多樣的成語詞匯，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）聯(lián)系文本情節(jié)，內(nèi)化成語認(rèn)知

小學(xué)生的思維模式多以形象思維為主，而抽象思維和多元思維能力較弱，在學(xué)習(xí)成語的過程中很難理解成語在不同語句中表達(dá)的意義及聯(lián)系，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫折感和畏難心理。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)容入手，以成語作為引子和切入點(diǎn)，拼接文本情節(jié)，以此啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，形成舉一反三、善于思辨的發(fā)散性思維模式，從而對成語學(xué)習(xí)形成更深刻的理解和體會。

例如，在小學(xué)語文部編三年級上冊的課文《手術(shù)臺就是陣地》中，教師可圍繞課文為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有啟迪性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在文本中找到幾個(gè)有關(guān)鍵作用的成語，并圍繞上下文展開語境分析，分析這些成語在語句中發(fā)揮了怎樣的作用。學(xué)生在拿到教師的學(xué)習(xí)任務(wù)后，迅速展開了探索和分析，很快他們就在文本中找出了如“當(dāng)頭一棒”“爭分奪秒”等成語詞匯。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)基本掌握成語使用的竅門，但那只是對詞語本身的理解，一旦在具體的文章中出現(xiàn)這些成語，學(xué)生還是無法理解它們的用意。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文展開理解和分析，以此領(lǐng)悟到不同意境和情節(jié)中成語表達(dá)的意義和作用。很快學(xué)生聯(lián)系上下文展開了逐字逐句的解讀與思考，對這些成語表達(dá)的意義和作用有所了解。例如，文中的“當(dāng)頭一棒”結(jié)合前面的“氣焰囂張”的形容詞，凸顯出了敵人的不可一世和盲目自大，也突顯了我軍的作戰(zhàn)勇猛、頑強(qiáng)斗爭。而“爭分奪秒”則說明手術(shù)形勢的緊迫。即使外面炮彈轟炸、瓦片跌落、門口著火，但白求恩醫(yī)生仍然不顧自身的安危和外界的干擾，抓緊一切時(shí)間為傷員做手術(shù)，這說明白求恩醫(yī)生是一位信仰堅(jiān)定、戰(zhàn)斗意志強(qiáng)大的革命戰(zhàn)士，也是一位舍己為人、頑強(qiáng)拼搏的好醫(yī)生。

教師在開展小學(xué)成語教學(xué)時(shí)，要靈活地利用教材，構(gòu)建利于學(xué)生理解和掌握的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)他們在文本中找出具有關(guān)鍵作用的成語，并圍繞上下段落的內(nèi)容展開成語解析，以此內(nèi)化成語認(rèn)知，確保學(xué)生理解的成語語義與文本高度契合，養(yǎng)成善于聯(lián)系上下文解析成語表達(dá)寓意的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）聯(lián)系生活經(jīng)歷，加深成語理解

成語是固定的語言結(jié)構(gòu)形式，普遍具有多重含義和內(nèi)涵，但是，由于小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)歷普遍較少，接觸和運(yùn)用成語的機(jī)會也較少，這導(dǎo)致學(xué)生對成語的理解和認(rèn)識普遍較模糊和淺薄，很容易將一些四字短語歸入成語行列。因此，為加深學(xué)生對成語詞匯的理解力，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)地做出解讀指導(dǎo)，通過教授科學(xué)的成語類比方法幫助學(xué)生鑒別成語與短語的差異，以此建立正確的成語認(rèn)知體系。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編四年級上冊《觀潮》的過程中，教師先讓學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容并找出其中的成語，學(xué)生迅速閱讀，很快就找到了一些成語，如“若隱若現(xiàn)”“人山人海”“人聲鼎沸”“風(fēng)平浪靜”“齊頭并進(jìn)”“風(fēng)號浪吼”等。接著教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說一說與文中成語相似的詞組以及不同成語詞組的常見用法。學(xué)生很快就想出了一些與這些成語相匹配的成語或四字短語，如“人山人海”可以對“人來人往”，“人聲鼎沸”可以對“吵吵嚷嚷”，“風(fēng)號浪吼”可相對“風(fēng)起云涌”“波濤洶涌”“風(fēng)雨交加”等。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將不同詞組進(jìn)行對比分析，如“人聲鼎沸”說的是人群的聲音像煮開了鍋一樣，這一成語在生活中往往會用于形容場面非常熱鬧；而“吵吵嚷嚷”雖也是形容人多的熱鬧，但這種熱鬧是亂而雜的，帶有一絲貶義。學(xué)生也可在對比學(xué)習(xí)中，了解不同的成語用法，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解其中的意思。

現(xiàn)代教育者普遍認(rèn)為生活環(huán)境是最好的老師，而學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識其實(shí)非常有限，但生活環(huán)境無時(shí)無刻不在給予學(xué)生知識。因此，教師要靈活地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開學(xué)習(xí)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助他們將外界的知識內(nèi)化成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）構(gòu)建展示平臺，鍛煉成語應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中，不僅僅需要讓學(xué)生理解和掌握成語的寓意，更需要幫助他們在日常生活中熟練地使用這些成語，使成語內(nèi)化為自己的日常用語的一部分，以此建立個(gè)體化的成語學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須給學(xué)生提供許多的語言展示和運(yùn)用平臺，鍛煉他們對成語的運(yùn)用能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步提高成語運(yùn)用的合理性，最終形成良好的漢語素養(yǎng)，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)提供有力幫助。

例如，教師可在一周中選擇幾節(jié)課舉辦一堂“成語解說”大會，大會的內(nèi)容可以分為三部分。第一，教師可以給出一個(gè)題目，例如，在10分鐘以內(nèi)說出知道的所有“AABC”形式的成語，說得最多的人贏得勝利。小學(xué)生有很強(qiáng)的競爭心理，在競賽心理的驅(qū)使下，學(xué)生的參與興趣高漲，很快便說出了很多“AABC”形式的成語，如頭頭是道、欣欣向榮、歷歷在目、默默無聞、滔滔不絕等。第二，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用上一部分的成語進(jìn)行造句，造得越多越好，且如果能在一句話中利用兩個(gè)及以上的成語則加倍得分。例如，有學(xué)生用“頭頭是道”和“滔滔不絕”兩個(gè)成語造句為：小明很喜歡乒乓球，一說到乒乓球他就滔滔不絕，且說得頭頭是道，讓人佩服。還有學(xué)生以“欣欣向榮”和“歷歷在目”造句為：小明和媽媽去了汶川大地震的紀(jì)念址，那場地震遺留的廢墟尚且歷歷在目，但在不遠(yuǎn)處的新城區(qū)已建造了許多的高樓大廈，一派欣欣向榮的景象，與紀(jì)念址形成了鮮明的對比。在成語學(xué)習(xí)中，教師要多多鼓勵學(xué)生將所學(xué)成語靈活應(yīng)用，以此鍛煉與提高成語使用能力。第三部分，教師可以在黑板上將一些四字詞語和成語混合在一起，讓學(xué)生仔細(xì)分辨哪些是成語哪些不是成語，如將“七上八下”“稀里嘩啦”“一路平安”“十年樹木”“百年樹人”等詞語，混合在“百步穿楊”“一鳴驚人”“圍魏救趙”“瓜田李下”“舍生忘死”等成語中，指導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)讀成語的定義后，讓學(xué)生找出其中的成語，并分析成語與普通詞語的區(qū)別，以此鍛煉學(xué)生對成語的識別和理解能力。

由此可見，教師在開展小學(xué)語文成語教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供自由發(fā)揮的展示平臺，鼓勵他們充分運(yùn)用掌握到的成語詞匯展示自己的成語運(yùn)用能力。這樣做不但能突出學(xué)生主體地位，激發(fā)他們的成語學(xué)習(xí)熱情，更能鍛煉自主思考能力和成語運(yùn)用能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

成語是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“活化石”，是古代漢語詞匯中一種長期沿用下來的固定短語，多來自經(jīng)典著作、歷史故事和民間故事，是漢語文化在千年歷史發(fā)展中形成的文化結(jié)晶，可以短短數(shù)字表達(dá)出深刻的哲理和道理，具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值，也是語文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對成語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)渠道、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、聯(lián)系生活經(jīng)歷、提供展示平臺，幫助學(xué)生打下扎實(shí)穩(wěn)定的詞匯基礎(chǔ)，促進(jìn)他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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