核心素養視角下技工院校德育課堂深度教學探析

秦修芬

摘 要：本文分析了技工院校德育課堂開展深度教學的意義及德育課堂存在的問題，并對核心素養視角下技工院校德育課堂開展深度教學的策略進行了探析。

關鍵詞：核心素養 技工院校 德育課堂 深度教學

德育課程是培養學生職業素養及道德素養的課程，這門課程對于技工院校學生有著深遠影響。因此，如何在技工院校開展德育課程教學，充分發揮德育教育功能，已成為技工院校教師必須深入思考的問題。

一、技工院校德育課堂開展深度教學的意義

所謂“深度”，指的是事物向更高階段發展的程度。深度教學要求教師以課程本質、知識內核為基礎，以觸及思維深處為目的，幫助學生完成自主發現、深刻理解并實現遷移。學生可以深刻了解所學知識，明白什么時間、什么場合、什么原因要運用到所學知識。當他們遇到類似問題或者情境時，可以運用自己所學知識或者技能來處理問題。

核心素養視角下的課堂教學，要尊重學生的個體差異、遵循學生的發展規律，關注學生綜合能力的培養，在德育教學中融入思想政治教育，加強學生家國情懷的培養，增強學生的責任感。而深度教學的設計與生活實際緊密相連，倡導學生運用所學知識和技能處理問題，進而增強學生創新意識，培養學生系統思維以及關鍵能力。

二、技工院校德育課堂教學存在的問題

（一）學習目標不明確

德育教學可以讓學生通過課堂學習提高思想認識，并在行為上加以修正。然而，在德育課堂上，學生通常只是在聽教師講授教學內容，而沒有深入思考教師的教學目的和教學意義，對教學內容更沒有深入理解，因此，也沒有對行為加以修正。一些技工院校學生存在基礎差、學習能力弱的問題，教師若想改變現狀，應在課堂上確定一個明確的學習目標，要讓學生知道這節課主要講什么內容，講授本節課的意義及本節課講的內容如何具體應用，從而調動學生的學習熱情，提升學習能力。

（二） 時間觀念問題

在技工院校就讀的學生大多認為學習就是為了掌握一門技術，因此，在他們心中掌握技術才是正道，其他學科并不重要。在德育課堂上，一些學生上課不認真聽講，回答問題不積極，不遵守課堂紀律，導致教師無法順利開展德育教學工作，更無法取得理想的教學效果。

（三）課堂管理方面

由于技工院校的學生處于青春期，具有很強的逆反心理，很多時候故意在課堂上大聲吵鬧，還有學生在課堂上提出一些稀奇古怪的問題刁難教師，導致教師無法順利開展德育教學工作。

（四）評價方式方面

部分技工院校對于學生的德育課程評價還是以考試的方式為主，即便有的學校增加了平時參與分，但是在整個德育評價中僅占一小部分。此外，德育考試的題型過于固定化，考核內容也多為一些知識點。這種考核方式無法對學生思想方面、心理方面以及是否真正掌握綜合職業技能等進行全面考核，做不到對學生進行全面科學的評價。

（五）脫離生活實際

陶行知先生曾說過“生活即教育”。但是，在當前技工院校德育教育課堂上，不難發現很多學習內容與學生生活實際有很大差距，無法引起學生的認同。德育教師在進行課堂教學過程中，應讓學生感悟現實生活、思考現實生活，并在這個過程中產生自己對生活的理解，同時，還要教育學生敢于面對現實生活，并學會反思自己的生活。

三、技工院校德育課堂開展深度教學的策略

（一）結合學生實際制定教學目標

技工院校開設德育課堂的主要目的是讓學生通過學習德育知識，提升自身素養。而若想達到這個效果，就需要教師對每一節德育課所包含的教學目標有清晰的認識。然而，很多德育教師只是傳授書本知識，認為學生掌握了書本知識，就已完成了教學目標。

由此可見，德育教師在實際教學過程中，要首先制定本節課的教學目標，在課堂教學過程中要緊緊圍繞教學目標進行教學，要促使每一位學生在課堂上都能學有所獲。教師在課堂上所選案例應貼合實際，以激發學生學習興趣，幫助學生加深理解。

例如，教師在講解“學會理財和消費”這節課時，可以將“錢”這個與大家生活息息相關的話題導入課堂，可以引出話題“有人說金錢是萬能的，你們是怎么認為的呢？”對于這個比較有趣的話題，學生的好奇心被調動起來，學生積極參與討論，表達自己的觀點：錢可以買房、買車，有錢就可以去世界各地旅行，可以不用上班等。

這時，教師可以將深受人們關注的“上海假名媛”這個案例引入課堂，并提出問題：以“假名媛”角度應如何看待這個問題？站在你的角度，你怎樣看待這個問題？由此可以引發學生深入思考“如何從不同角度思考問題”。接著，教師可以讓學生反思自身應該如何消費，并讓學生依據實際情況制訂一份消費計劃。

（二）運用意境教學法激發學生學習興趣

部分技工院校學生文化課基礎薄弱，對理論知識學習興趣不大，存在厭學情緒。教師要想有效解決這個問題，在課前應結合學生實際不斷創新教學設計，在課堂上可以將教學主題以故事的形式展開。

例如，教師在講解“奉獻”時，可以引入古代傳說故事，將精衛填海故事講述給學生們聽。當學生們學習熱情被充分調動起來后，教師可以讓學生根據自身對“奉獻”這個主題的理解，設計出與其有關的故事情景，并將學生分成若干個小組，讓每個小組分別將所設計的故事情景演繹出來，最后再評出一個最符合主題的故事情景。通過這樣的教學方法，可以激發學生學習興趣，加深學生對課程主題的理解。

在演繹結束后，教師還應對各個小組演繹的故事情景進行點評。對與主題相關的故事情景要給予肯定；對偏離主題的故事情景要以鼓勵為主、指出不足為輔，并指導學生進行改進。

此外，在每一節課程教學結束后，教師要為下一個主題內容做好鋪墊。例如，講一個傳說故事，只講開頭不講結尾，讓學生自己去思考故事結尾，這也可以為下一節課的主題埋下伏筆，讓學生對學習內容充滿期待。

（三）不斷創新德育課教學方法

在核心素養指導下，技工院校德育教師要想讓學生感受到生活的真諦，應不斷創新教學方法。教師在設計新的教學模式前，需對學生思想與生活狀態進行詳細了解、認真分析，從中掌握學生的興趣點，再從興趣點出發，對教學方法加以調整。同時，教師也可以放大學生的興趣點，這樣有利于探尋到更合適的教學方法。

例如，很多學生比較關注娛樂圈明星的動態。教師在德育課程教學過程中可以搜集一些“德藝雙馨”明星的事跡，將這些優秀的事跡帶入課堂，激發學生學習興趣，讓學生主動學習相關德育知識。通過這種方法，一方面可以起到正向引導作用；另一方面，可以提升教學效果。

除此之外，教師還可以利用多媒體技術，將文字、圖片、音樂以及視頻等素材有效結合，將教學內容生動形象地展現在課堂上，讓學生可以直觀地感受教學內容、掌握知識，進而提升教學效果。

（四）德育教師應不斷提升自身素質

技工院校要通過德育課堂的深度教學，提升學生核心素養，最終實現學生全面發展。為實現這一目標，德育教師應當努力提升自身素質，要為學生起到積極的模范作用。德育教師應掌握更多的德育專業知識，具備較高的德育素養。教師若能以身作則，將對學生產生潛移默化的影響，取得意想不到的效果。

例如，若想讓學生改掉亂扔垃圾的壞習慣，德育教師自己應首先做到這一點，而且，如果發現教室地面有垃圾，德育教師應主動撿起來；若想讓學生支持國貨，德育教師所用的物品、所穿的服裝必須是國貨；若想讓學生在課上不玩電子產品，德育教師應做到上課期間不使用手機。

教師的一舉一動對于學生都有著重要影響，是學生心中的榜樣。要想在技工院校德育課堂開展深度教學，德育教師應堅持從自身做起，用實際行動和行為去引導學生，提升德育教學效率。

四、小結

總而言之，學校是對學生開展德育教育的主要場所，肩負著培養學生道德素養和心理素質的責任。隨著我國經濟水平的不斷提高，社會對技工院校的學生也提出了新的要求，要想將學生培養成符合時代發展要求的人才，讓學生最終實現全面發展，技工院校應積極開展德育工作，創新德育教學模式，提升德育教學效率，為學生發展打好基礎，實現德育課堂深度教學，從而為社會發展輸送更多高素質技術人才。

參考文獻：

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（作者單位：鄭州工業技師學院）