“雙減”政策下的初中物理學業質量評價研究

摘 要：在信息化時代，社會競爭愈加激烈，教育領域也不例外。部分學校的教育變得更加功利性，過于注重學生學習成績的提升，忽略了學生的綜合素養培養，這阻礙了青少年身心的健康發展。“雙減”政策的出臺指明了新的教育發展之路，要求學校和教師減少學生的作業量，以達到減輕學生學習壓力的目的，助力學生健康發展。文章主要對“雙減”政策下的初中物理學業質量評價進行了探討。

關鍵詞：“雙減”；初中物理；學業質量評價

當前，廣大學生家長都非常重視自己孩子的教育問題，但受應試教育理念的影響，不少家長過于重視學生的學習成績，這讓學生倍感壓力。“雙減”政策的出臺，改變了以往的教學形式，該政策旨在減輕學生的學習壓力，主要通過縮減學生的作業量和作業時長，讓學生有更多自由探索的時間，其最終目的也是提高教學質量，提升學生的綜合素養，促進學生全面發展?！半p減”政策的落實為教育提供了新的思路，其也提醒教師要積極改變單一以量為核心的作業評價模式?；凇半p減”政策，初中物理教師應該積極探索學業質量評價的新模式，改變以往的評價思維，以綜合評價、多維度評價為主要方向，提升初中物理教學質量，推動“雙減”政策的落實，進而全面提升學生的物理學科素養。

一、“雙減”政策對初中物理學業質量評價的要求

初中物理學業質量評價是教學策略落實的依據，也是合理規范教學的標準，“雙減”政策背景下，初中物理學業質量評價的優化迫在眉睫。想要優化初中物理學業質量評價，教師要從教學實踐入手，同時應該立足教材內容，確保學業質量評價的效果。以往的初中物理教學中，教師更傾向于采用單一的學業質量評價方法，這類評價方法以教師為主體，過于注重教學目標的落實，忽視了教學過程，評價效果不夠理想，也限制了學生的發展?！半p減”政策背景下，初中物理學業質量評價的目標更加清晰，以提升教學質量為主要目標，以減少學生的作業量和作業時長為基石，使評價向綜合性、多維度的方向發展。這就要求教師重新設定學業質量評價標準，滿足學生發展和教學發展需求，確保課堂教學質量，為深化課堂內容提供參考。“雙減”政策背景下，初中物理學業質量評價要求教師立足教育目標，注重教學過程的評價，通過多元化評價、隱性評價、結果評價等手段展開教學評價活動，從而讓學生在發展和總結中提高自身的學習水平［1］。

二、“雙減”政策下對初中物理學業質量評價進行研究的意義

“雙減”政策背景下，對初中物理學業質量評價的研究非常重要。第一，“雙減”政策的出臺讓學業質量評價的發展有了新的方向。如果物理教師在教學中仍然沿用以往的學業質量評價方法，就會限制學生物理學科素養的提升，也會限制學生科學思維的培養。物理學科是一門自然科學學科，涉及的知識內容十分廣泛，且與生活密切相關，如果采用單一的學業質量評價方法，過于注重學生知識技能的考量，就不利于學生主動思考和探索意識的發展。因此，物理教師在創新學業質量評價方法時，應以學生的學習過程為核心，這樣評價維度和主體會更加全面、客觀，能為物理教學方案的改進提供更加全面的參考信息，也能推動學生學科思維的發展，同時豐富的評價活動還可以營造良好的課堂環境。第二，“雙減”政策背景下，初中物理教學的主要目標仍是提升學生的物理綜合素養、知識運用能力等，想要實現這個目標，教師就要在實踐中不斷創新教學方法、更新教學方式，同時創新物理學業質量評價方法。教師開展多元的物理學業質量評價活動，能為學生的實踐提供更客觀的依據，能讓學生在實踐中不斷學習、不斷提升，進而保證學生獲得良好發展。由此可知，創新學業質量評價方法是“雙減”政策的內在要求。第三，“雙減”政策背景下，課堂教學的整體要求更高，教師應該更重視學生的主體地位，讓學生更好地參與物理課堂活動，從而讓學生有更多實踐機會，最終提高教學質量，提升學生的綜合能力。第四，“雙減”政策背景下，不斷創新物理學業質量評價方法，可以提升教學質量和物理教師的專業能力?！半p減”政策要求縮減學生的作業量和作業時長，這就意味著教師要提升教學質量，以彌補學生學習中的不足。作為物理教師，我們應該在創新物理學業質量評價方法的過程中尋找更多的實踐機會，在各種物理學業質量評價活動中提升自身的專業能力，合理整合物理教學資源，為學生創造多元化的物理學業質量評價活動。創新物理學業質量評價可以提升物理教師的控場、組織等能力［2］。

三、“雙減”政策下學生對物理學習的認識的調查分析

信息化時代，社會各領域的競爭愈發激烈，教育領域也不例外。廣大學生家長望子成龍心切，想讓孩子走在同齡人的前面，因此不斷強化孩子的學習，減少孩子的娛樂時間。在應試教育理念的影響下，部分學校把學生的學習成績作為衡量教學質量的標準，加重了學生家長的教育焦慮，部分學生家長因此將孩子送到校外培訓機構學習，這讓學生身心俱疲，不利于學生的全面發展。“雙減”政策的落實就是為了改變這一現象。學業質量評價是一個重要的教學環節，因此在“雙減”背景下，教師有必要重新構建新的學業質量評價體系，以助推教學的發展。教師在構建新物理學業質量評價體系的過程中，應結合學生的發展需求，對學生的想法進行調查，掌握學生的學習情況。對此，教師可以問卷調查的形式開展。筆者在一次實際調查中，共發放了200份調查問卷，得到近2000條原始數據信息。對數據進行分析后，筆者得出如下結論：第一，關于不喜歡物理的原因，有45%的學生選擇“成績不理想”，35%的學生選擇“難度大”，15%的學生選擇“跟不上”，5%的學生選擇“不感興趣”，由此，我們可以得出影響學生學習興趣的關鍵是成就動機的結論。第二，關于學好物理的關鍵因素，有50%的學生選擇“弄懂知識”，40%的學生選擇“多練習”，8%的學生選擇“把控好課堂”，僅有2%的學生選擇“多觀察、多總結”，這些數據體現了應試教育觀念對學生的影響較大，不少學生認同題海戰術，缺乏主動探究、主動思考的意識。第三，關于如何改進物理學業質量評價效果，有60%的學生選擇“重視學習過程”，15%的學生選擇“提升解題技巧”，10%的學生選擇“尋找解題規律”和“加強訓練”，10%的學生選擇“物理應用”，5%的學生選擇“實驗操作”，這說明學生雖然了解物理學科的學習特點，但是對規律實驗等方法和手段的認識還較為淺薄。此外，在調研中，筆者還發現學生的思維多處于就題解題、掌握知識技能層面，并沒有上升到科學思維的層面，這就形成了以學生成績為教學質量主要衡量標準的評價模式，學業質量評價因此受到局限，需要教師積極進行創新。在“雙減”政策背景下，教師創新初中物理學業質量評價模式可從減負、增效兩個方面入手，從而提升評價效果。

四、“雙減”政策下的初中物理學業質量評價形式

（一）多元評價

傳統學業質量評價的主體為學校和教師，這影響了學業質量評價結果的客觀性?！半p減”政策背景下，教師要改變以成績為唯一衡量標準的評價模式，使評價主體更加多元化，形成綜合學校、教師、學生三方面評價的多元評價模式。

1.知識結果評價

以學生成績為評價標準的學業質量評價方法也不能完全拋棄，其也有一定的優點，畢竟“雙減”政策并不是要取消考試。但是，由于初中物理學科具有社會性和實踐性，很多知識技能無法通過考試來考查，如學生的探究思維、物理認知能力等，因此單純以學習成績為標準的評價模式相對片面。對此，物理教師可以設置更加靈活的評價方式，如實驗探究、知識競賽等，對學生進行全方位的評價。

2.學習過程評價

學習過程評價應作為評價體系的重要方面，這樣的評價會更加客觀和全面。物理以實驗為基礎，很多物理知識和現象要通過實驗才能獲知，只有經歷實踐的過程，學生才能深入了解物理現象，并在實踐過程中發展自身思維，掌握科學的物理研究方法、技能等［3］。例如，在學習“彈力”一課時，為了提升教學質量，教師可以學生的實驗過程為學業質量評價的重點，在實驗前先提出問題：彈力產生的條件是什么？如何利用橡皮筋、拉力器等物品進行彈力實驗？然后，教師再有序指導學生進行實驗，在實驗過程中讓學生掌握實驗、記錄、分析、總結、運用等技能。最后，教師要通過對學生實驗過程的評價，了解學生學習的質量，為過程性學業質量評價提供基本依據。

3.課堂表現評價

在物理課堂中，學生的具體表現也可以作為學業質量評價的標準。教師可以設置不同維度的評價內容，根據學生的課堂表現情況對學生進行評價，如學生之間的討論交流、質疑回答、積極思考、主動參與等。在評價時，可以先讓學生自評、互評，最后教師再進行總評。例如，在學習“摩擦力”一課時，在做完“探究滑動摩擦力大小的因素”的實驗后，教師可先組織學生從實驗問題、實驗操作方法、解題思路、實驗演示等方面，對自己的表現以及同學的表現進行評價，接著教師再進行總評。

（二）隱性評價

學業質量評價應該注重對學生興趣的引導。對此，教師應發揮主導作用，因勢利導、設疑激趣，激發學生探究知識的好奇心。隱性評價沒有具體的標準，是靈活的。例如，在學習“兩種電荷”一課時，教師可設計“摩擦起電”小游戲，用摩擦后的板擦將剪碎的小紙屑輕輕地帶動起來，使小紙屑跟著板擦運動。在這一活動中，師生的言談互動都可以成為隱性評價的內容，這樣的評價能激發學生的物理學習興趣，保證物理學業質量評價的效果。

（三）目標評價

目標評價是為過程性評價服務的，只有確定目標，才能走好過程。“雙減”政策背景下，教師開展教學活動要以減負提質為核心，以推動學生的全面發展。因此，教師應該設計多樣的物理評價形式，發揮學生的主觀能動性。第一，教師可以結合學生的基礎情況、學習能力、優勢特長，為學生制訂個性化的目標，讓學生在不斷總結中提升自我；第二，教師應理性看待不同學生的成長變化，注重學生學科素養、個性方面的培養。例如，在學習“運動和力”一課時，教師要根據學生的學習水平分別制訂切合學生個人發展的目標，并對學生的學習成效進行點評，為學生的進步提出指導性意見。比如對于學習基礎薄弱的學生，教師可以制訂這樣的目標：掌握運動和力的基礎知識并能簡單應用。在學完這一課后，教師可以給這部分學生設計恰當的習題，以檢查他們對知識的掌握情況，如發現個別學生的知識掌握情況不理想，教師也應該理性看待學生，并結合學生的薄弱點重新調整目標，鼓勵學生在此基礎上進行改變和提升。

結語

“雙減”政策對教育教學提出了更高的要求，為教育指明了新的方向。為了提升教育教學成效，教師必須迎難而上，培養更多優秀的青少年。“雙減”政策背景下，教育教學更重視學生綜合能力的提升，這要求初中物理教師從教育實踐方面入手，積極改變以往的教學方法、模式，注重學業質量評價方法的研究，為初中物理教學實踐提供更加精準、科學、有效的依據，從而提高物理教學的質量。

［參考文獻］

【1】張明霞，王治斌.“雙減”政策下的初中物理學業質量評價［J］.教學與管理，2022（10）：71-74.

【2】閆飄飄.物理學生學業質量評價框架構建與評價工具開發［J］.高考，2021（26）：115-116.

【3】梁旭.提高物理教師學業質量評價能力的路徑［J］.中學物理教學參考，2019（7）：1-5.

作者簡介：付銳（1986—），男，甘肅省平涼市靈臺縣邵寨中學。