在初中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

摘 要：學生缺乏學習主動性是很多學科教學面臨的主要問題，而培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高學生學習主動性的根本所在。化學是初中階段的一門重要科目，教師在教學中通過運用不同的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習化學的能力，有助于學生形成良好的學習習慣。文章結(jié)合具體教學案例，簡述在初中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學教學；自主學習能力；教學實踐

作者簡介：徐俊（1984—），男，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣實驗初級中學。

從小學升入初中，學生的自主學習能力需要逐步提高。教師一味地采取單向講授、學生被動接受的教學模式，不利于學生自主學習能力的形成。因此，教師應(yīng)該在教學中不斷引入新的教學理念和教學方法，引導(dǎo)學生掌握和養(yǎng)成自主學習的技巧和習慣。化學作為初中階段的一門重要學科，學生學好化學能為自己奠定堅實的理科知識基礎(chǔ)，對于之后的學習大有裨益。本文對如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力展開探討。

一、指導(dǎo)學生進行自主預(yù)習

課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)，能夠有效提高學生在課堂上學習知識的效果。然而，很多初中生并沒有養(yǎng)成自主預(yù)習的習慣，而且對于如何進行預(yù)習也沒有形成系統(tǒng)的認知；教師的注意力也主要放在課堂學習和課后作業(yè)上，對于課前預(yù)習的重視程度明顯不足，缺乏對學生的專業(yè)指導(dǎo)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應(yīng)該先從課前預(yù)習出發(fā)，教師要幫助學生掌握預(yù)習技巧，同時結(jié)合不同的知識內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的預(yù)習方案，幫助學生更有針對性和目的性地開展預(yù)習，進一步提高預(yù)習效果，這有助于學生掌握預(yù)習的流程和方法，提高其自主學習的意識及能力［1］。

例如，在講解“奇妙的二氧化碳”這一節(jié)內(nèi)容之前，教師可以采取提問法這一預(yù)習方案，通過設(shè)計一些和二氧化碳有關(guān)的問題，激發(fā)學生的探索熱情。如以下問題：同學們知道空氣中二氧化碳的含量嗎？如果空氣中沒有二氧化碳會發(fā)生什么？溫室效應(yīng)和二氧化碳有什么關(guān)系？這些探究問題能為學生的預(yù)習提供目標，讓學生獲得預(yù)習的動力。隨后教師歸納新課中的重點知識，讓學生分清主次，在預(yù)習時知道哪些內(nèi)容應(yīng)該重點關(guān)注，從而提高他們的預(yù)習效率和質(zhì)量。在這一節(jié)課中，學生首先需要掌握二氧化碳在自然界中的循環(huán)過程以及二氧化碳對人類生活的重要意義，然后要認識二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，最后要掌握相關(guān)化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的特點。教師將新課預(yù)習分為這三個部分，學生在預(yù)習時思路就會更加清晰，能夠有效提升預(yù)習效果。

教師在指導(dǎo)學生進行自主預(yù)習時，要注意預(yù)習內(nèi)容的趣味性，興趣是最好的老師，學生只有對知識產(chǎn)生興趣，才能自覺主動地進行學習。教師可以利用微課等教學手段，通過影片、動畫等動態(tài)信息呈現(xiàn)和二氧化碳相關(guān)的內(nèi)容，讓學生在預(yù)習時更加輕松愉快。另外，教師要讓學生了解新課中的難點，在預(yù)習時加以注意，這樣學生的學習側(cè)重點會更加明確，學習質(zhì)量也會顯著提高。總之，教師要對學生的課前預(yù)習展開充分的指導(dǎo)，利用更明晰的流程和更有趣的內(nèi)容，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。

二、組織學生開展小組合作學習

小組合作學習模式是提高學生自主學習能力的重要途徑。在合作過程中，學生的學習主動性更強，能通過互相交流來取長補短，極大地提高自己的學習能力。在溝通過程中，學生的語言表達能力和溝通能力也得到了鍛煉。然而，部分教師在開展小組合作學習時，缺乏針對性的教學設(shè)計，教學形式比較簡單，無法充分激發(fā)學生的合作精神［2］。因此，教師應(yīng)該探索多樣的教學方式，有效開展小組合作學習，讓每個小組的成員都能在完成任務(wù)的過程中自主探索，不斷提高自己的能力。學生在小組合作的過程中獨立完成屬于自己的任務(wù)，自主學習能力能夠得到很好的磨煉；在合作探討中，團隊精神與合作意識也有所提高。

例如，在講解“能源的綜合利用”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以布置小組學習任務(wù)，讓小組尋找生活中需要使用電池的物品，并且根據(jù)不同類型電池的特點來分析這些物品使用不同類型電池的原因；然后從電池的實用性角度出發(fā)，分析目前可以采取哪些方法解決能源污染、能源危機，這些方法應(yīng)用了哪些化學知識；最后以幻燈片形式完成小組學習報告。教師在布置小組學習任務(wù)的過程中，還要引導(dǎo)小組內(nèi)部合理地分配任務(wù)，根據(jù)不同學生的能力差異進行任務(wù)安排，提高小組學習的有效性。

在學生完成小組學習任務(wù)之后，教師要針對小組學習成果認真評價，不僅要考察最終結(jié)果，還要關(guān)注小組在合作學習過程中是否讓每個組員都充分參與其中。開展小組合作學習是為了培養(yǎng)學生討論問題以及解決問題的能力，提高學生自主學習水平，因此，過程有時候比結(jié)果更為重要，教師要確保每個學生都能主動參與合作學習，只有這樣，小組合作學習模式才能真正發(fā)揮其作用，學生的自主學習能力才能真正得到提升。總之，小組合作學習的成功開展離不開教師的精心設(shè)計，無論是小組成員分配，還是組長選拔以及小組學習任務(wù)布置，都離不開教師科學合理的安排。學生自主學習能力的培養(yǎng)并非一日之功，教師的引導(dǎo)不可或缺，只有教師做好這些基礎(chǔ)工作，學生才能在小組合作學習中充分發(fā)揮主動性，真正提高自身的自學能力和探索能力。

三、加強師生交流

及時的正向反饋是提高學生學習主動性的重要因素，自主學習能力的培養(yǎng)離不開師生之間良性的互動。學生能及時得到教師的指導(dǎo)和鼓勵，對于提高他們在學習過程中的自信心非常關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學中，師生之間的交流較少，課堂主要由教師主導(dǎo)，學生的地位比較被動，課外師生的溝通更是有限。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生加強和教師的交流，及時地將自己在學習時遇到的問題反映給教師［3］。

例如，在講解“環(huán)境污染的防治”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生觀察生活中的污染問題，積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的污染問題，第一時間和教師進行交流，表達自己的想法，也可以詢問教師這些問題背后的化學原理。在這樣的溝通中，教師針對學生的問題及時答疑解惑，能讓學生主動探索知識的熱情顯著提升。教師在和學生溝通時，應(yīng)該以賞識教育為主，要多多表揚學生主動發(fā)現(xiàn)問題的探索精神，鼓勵學生將化學知識應(yīng)用到生活中，去分析問題和解決問題。

教師也可以利用信息技術(shù)，將與環(huán)境污染和環(huán)境治理有關(guān)的文章、圖片以及視頻等信息分享給學生，促進師生之間的交流。學生很容易就能獲得教師提供的優(yōu)質(zhì)資料，而且可以自己掌握學習節(jié)奏，自主學習效率明顯提高。總之，師生之間的親密交流對于學生自主學習能力的形成非常關(guān)鍵，教師給學生提供更多的學習反饋和正面鼓勵，能激發(fā)學生主動探索化學知識的動力，學生的知識應(yīng)用能力也能得到有效鍛煉，而且?guī)熒g的關(guān)系會更加和諧。

四、通過提問引導(dǎo)學生思考

提問在教學活動中比較常見，是一種教學引導(dǎo)方式，有效的提問能促進學生深入思考。教師一定要激發(fā)學生對化學學科知識的好奇心，向?qū)W生提出一些有思考價值的問題，從而引起學生的求知欲。

例如，在教學“我們周圍的空氣”時，教師就可以采用提問式教學法，層層設(shè)問，引導(dǎo)學生思考，并安排學生自主尋找答案。比如，教師可以向?qū)W生提出如下問題：（1）什么是空氣？（2）要怎么描述和形容空氣呢？教師要引導(dǎo)學生，讓學生嘗試從空氣的組成、性質(zhì)方面來描述。空氣是一個比較抽象的概念，為了讓學生更好地理解空氣這一概念，教師可以借助學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學生意識到空氣與我們的生活息息相關(guān)。教師要以問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學生自主探究、發(fā)現(xiàn)，學生在自主探究的過程中能逐漸形成有個人特色的學習思路和探究方法，真正成為學習活動中的主體。

教師采用提問式教學，能讓學生循序漸進地掌握知識，有效鍛煉了學生的獨立思考能力。教師要合理設(shè)計問題，將學生的知識儲備、學習能力考慮在內(nèi)，同時也要保證教學進度和教學目標，推動教學順利開展。

五、用化學實驗培養(yǎng)學科思維

化學這門學科中有很多問題需要通過實驗來探究、驗證。在實驗過程中，學生的動手操作能力會得到有效鍛煉，同時，學生也需要積極動腦思考，提高學習自主性。實驗期間，學生會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程能讓學生產(chǎn)生成就感，是激發(fā)學生化學學習興趣的有效途徑。教師應(yīng)重視提高學生的實驗參與度，確保學生能對實驗產(chǎn)生直觀、理性的認識。

例如，在教學“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”這一節(jié)的內(nèi)容時，學生會對物理變化和化學變化產(chǎn)生自己的看法，形成科學的認識。化學課程標準將這節(jié)課的實驗確定為演示實驗。對此，教師可以采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示實驗的完整過程，使學生對相應(yīng)的化學實驗有初步認識。學生在觀察實驗現(xiàn)象的同時要做好記錄，如觀察鎂帶燃燒時，需要記錄變化前的物質(zhì)、變化時的現(xiàn)象以及燃燒后是否有新的物質(zhì)產(chǎn)生，然后判斷該變化屬于化學變化還是物理變化。

六、幫助學生完善課后復(fù)習

學生進行有效的課后復(fù)習，不僅可以鞏固新知識，還能培養(yǎng)自主學習能力。然而，部分學生的課后復(fù)習方式比較單一，以教材結(jié)合作業(yè)復(fù)習為主，缺乏系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，存在很多不完善的地方。因此，教師應(yīng)該幫助學生完善課后復(fù)習方法，讓學生獲得更好的復(fù)習效果，在復(fù)習過程中形成更好的自學能力。為了提高學生的復(fù)習效果，教師應(yīng)該對新課的重點和難點進行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學生把握核心知識點。另外，教師也可以通過微課等形式對重點內(nèi)容進行生動的講解，提高學生的課后復(fù)習興趣。

例如，在講解“溶液的酸堿性”時，教師應(yīng)該總結(jié)其中的重點知識，如不同酸堿指示劑在各類酸堿溶液中顯示出的不同顏色、酸堿鹽的概念、物質(zhì)的簡單分類等。教師通過梳理這些核心知識點，可以幫助學生建立復(fù)習框架。教師可以要求學生通讀教材，針對不同的概念和理論進行更深入的了解，確保學生明確與酸堿性相關(guān)的基礎(chǔ)概念與理論。另外，教師還可以利用生活中常見的物品，引導(dǎo)學生在自主復(fù)習時開展實驗操作，學生開展課后小實驗，能夠顯著提升學習興趣；同時化學是一門實驗性很強的學科，學生進行動手實驗?zāi)軌蛴行Щ仡櫵鶎W知識，其課后自主復(fù)習效果會明顯提高。

教師還可以利用微課幫助學生進行課后拓展，將一些講座或?qū)嶒炓曨l通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行分享，讓學生在課后也能很方便地復(fù)習知識并學到課外知識，這樣他們對于重點和難點的掌握會更加牢固。同時，生動新穎的視頻能夠有效提高學生的自主學習興趣，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著積極的促進作用。總之，課后復(fù)習是增強學生學習主動性的重要環(huán)節(jié)，更是學生成績提高的關(guān)鍵因素，教師幫助學生歸納重點和難點，引入更加豐富的復(fù)習資源，能使學生在復(fù)習時可以更加高效地掌握知識，真正提高學生的思維水平。

結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”，養(yǎng)成良好的自主學習能力能讓學生受益終身。在初中化學教學中，教師不僅要更好地傳授知識，還要針對不同的教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設(shè)計，不斷引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主學習習慣，掌握自主學習技能。在實施具體教學策略時，教師首先要針對課前預(yù)習環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，讓學生開展更加有效的預(yù)習；其次，教師要積極開展小組合作學習，有針對性地安排學習任務(wù)，使班級全體學生都能參與進來，達到鍛煉學生自學能力的目的；再次，教師要不斷完善學生的課后復(fù)習環(huán)節(jié)，在幫助學生鞏固知識的同時提高學生的自主探索能力；最后，教師應(yīng)該增進師生間的交流，形成良性互動，激發(fā)學生的自主學習興趣。

［參考文獻］

曹經(jīng)林.初中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習的有效策略探討［J］.數(shù)理化解題研究，2021（2）：77-78.

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