小學英語教學中培養學生核心素養的策略研究

摘 要：文章結合具體的教學實例，詳細闡述如何培養小學生良好的英語學習能力、出色的英語語言能力、優秀的英語文化品格和卓越的英語思維品質，提出了培養學生核心素養的具體策略和有效的教學建議，希望能拋磚引玉，與同行交流。

關鍵詞：核心素養；小學英語；教學策略

作者簡介：朱麗詩（1983—），女，廣東省廣州市增城區東湖小學。

2016年9月，中國核心素養研究課題組在北京發布了《中國學生發展核心素養》，這給學校的課堂教學帶來了深遠的影響［1］。學科核心素養培養對學生的發展至關重要，有很大的價值，值得一線教師在教學中進行深入研究、積極探索和努力實踐。就小學英語學科來說，其核心素養包含四個重要維度，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。我國對英語教學極其重視，因為這對促進學生進行國際交流、學習和吸收外來優秀文化有著非常重要的意義。因此，小學英語教師應該深入研究和認真落實核心素養的相關要求。

一、培養小學生良好的英語學習能力

（一）向學生傳授有效記憶的技巧，幫助學生更好地記憶單詞

在小學英語教學中，部分學生不愿意記憶單詞，但是單詞是學習英語的基礎，如果學生沒有掌握好的記憶單詞的方法，面對一堆新單詞無計可施，其后續的英語學習將會很困難。教師可以讓學生提前預習單詞，并向學生傳授聯想記憶法、實物呈現法、單詞合成法、單詞派生法、單詞轉化法、對比記憶法等，幫助學生有效記憶單詞，例如，可以采用反義詞記憶法，記憶short—long，old—new，big—small，safe—dangerous，poor—rich等。根據心理學家艾賓浩斯的遺忘規律，教師可以要求學生當天晚上做好復習、消化、鞏固提高，在第二天進行考核，隔幾天再對容易錯誤的單詞進行課堂聽寫，實現滾動記憶，讓學生把單詞記牢、記準，從而提高學生的學習信心。

（二）改變英語口語教學的窘境，讓學生習慣開口講英語

有的教師過于關注學生的卷面分數，而很少關心學生的口頭表達能力。會聽英語和會開口講英語是不一樣的，有的小學生英語卷面分數比較高，但是口頭表達能力差，對口語有畏懼心理，在生活中甚至無法進行簡單的英語對話，這是很出乎意料的，但也恰恰揭示了英語口語課堂的痛處。英語是一門語言學科，教師要想辦法讓每個學生都開口講英語，讓學生樂于模仿和表現，并及時糾正學生不標準的發音，讓每個學生都有收獲，從而真正提高學生的口語表達能力。在講授有關動作的單詞，如run、swim、ride、jump、skating、climb等時，教師可以一邊帶讀，一邊做出夸張的富有表演性質的動作，同時要求學生集體跟讀，鼓勵學生在課后進行個人表演或同桌之間相互訓練口語，互相監督，從而調動學生的學習積極性。

（三）培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣有助于學生深入地學習英語，更有助于其未來的長遠發展。如果有學生沒有養成良好的學習習慣，在課堂上走神，甚至干擾周圍學生學習，長此以往必將影響英語課堂教學效果。

教師要明確教學任務，圍繞教學重點進行一系列的教學設計，爭取突破教學難點。教師還要給學生布置合理的學習任務，讓學生知道接下來的教學內容和教學環節。同時，教師要適當地表揚學生，如運用Very Good、wonderful、Well Done、Excellent、I'm proud of you等肯定學生，不要吝嗇贊美之詞，因為教師及時的良性反饋可以不斷強化學生的學習行為，進而提高學生的學習能力。

二、培養小學生出色的英語語言能力

新課程改革要求小學英語課堂設計要充分考慮學生的興趣愛好、年齡特點等，爭取將英語知識變得易于學習，使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握更多的英語知識。教師尤其要注意培養學生良好的學習習慣、濃厚的學習興趣和學以致用的意識。

（一）創設良好的教學情境

教師可以將圖片、視頻、音樂等引入課堂，創設良好的教學情境，讓學生充分參與課堂學習活動，學習到新的知識，使課堂教學既有活力又高效［2］。由于小學生集中注意力的時間較短，若教師能增強課堂教學的趣味性，學生會更樂于接受新知識，并且記憶深刻，達到事半功倍的學習效果。以教科版小學英語三年級上冊為例，教師設計如下對話：

—Do you have a ruler？

—Yes，I do.

—May I use it？

—OK. Here you are.

教師可打印相關的文具圖片，如pencil、pen、book、bag、ruler、eraser等。在教學中，教師向學生借文具后，讓學生抽取圖片，并用上面的句型與教師交流，當對話順利完成后，教師則將圖片作為獎品發給學生。學生多次跟教師“借文具”，會對以上對話越來越熟練。

（二）組織趣味性強的游戲

喜歡游戲是小學生的天性。著名心理學家皮亞杰的建構主義認為，知識是學生主動構建、積極探索、不斷內化的過程，而不是教師硬塞給學生的，學生是學習的主體，教師是指導者和引路人。如果教師組織難度適當、與教學內容密切相關的游戲，就能讓學生脫離枯燥無味的任務式學習模式，在輕松愉悅的游戲狀態下開展合作交流或實踐操作，更好地掌握知識。教師要控制好課堂的游戲節奏和氛圍，同時對表現好的學生給予適當的獎勵。

例如，在學習有關旅游的單元時，教師可以借助擊鼓傳小球的方式，分幾個小組進行比賽，讓每個組員輪流用英語說說自己喜歡的旅游景點、旅游的經歷或感受等，并推薦給周圍的學生，每人限定時間為一分鐘左右，教師可對表現良好的小組加以獎勵，使學生在游戲競爭中學到新知識。

（三）恰當使用信息技術

教師制作圖文并茂的精美的PPT課件，可以在視覺上對學生形成良好的刺激，從而提高課堂教學效率。例如，教學有關顏色的單詞Blue、Red、Yellow、White等時，教師可以展示不同顏色的小車圖片，讓學生用英語回答小車是什么顏色；2021年恰逢中國共產黨100周年誕辰，教師可以播放北京天安門慶典活動結束時放氣球和10萬只白鴿的震撼場景，讓學生看視頻后用英語簡單地交談；對于學生作業中的典型的單詞或語法錯誤，教師可以拍照片遮掉學生的姓名再投影出來，讓學生一起來找找錯誤。信息技術能夠再現真實的情境，解決了英語學習缺少模擬環境的問題，值得廣泛使用和深入探究。

三、培養小學生優秀的英語文化品格

文化傳播與語言發展聯系緊密，語言是文化的載體。文化品格分為文化理解和文化認同。語言學家Gillian Brown指出，第二語言習得與文化移入的不同階段有關，兒童被母語文化束縛的程度低，他們能夠更快地習得第二語言。我國的義務教育英語課程標準不僅注重英語的工具性，也非常注重其人文性。

（一）了解中外文化差異

學生應通過學習英語，了解國外的飲食習慣、生活習慣、宗教信仰，體驗中外文化的差異，進一步加深對中華文化的認同，形成跨文化意識。教師可以在課堂上結合具體的單元知識展開教學，介紹國外的圣誕節、萬圣節、愚人節、復活節等。教師還可以介紹西方的飲食文化和餐具等，例如西方國家習慣使用刀叉，而中國人習慣使用筷子，還有西方人習慣喝咖啡，而中國人喜歡喝茶。每種文化都是經過歷史的發展而來的，都有其特點，學生要平等地看待各國文化，不仰視、不貶損。

（二）繼承和發揚中華文化

教師要教會學生辨別中外文化的差異，吸取外國優秀的文化，將祖國的優秀文化發揚光大，培養學生強烈的愛國主義情懷，增強學生對中華文化的認同。我國有很多獨具特色的節日，如中秋節、清明節、端午節、春節等，這些是中國延續了很多年的傳統節日，我國的文化源遠流長、博大精深、璀璨奪目。同時，我國的科技發展也日新月異，社會建設蒸蒸日上，高鐵建設技術領先全球，超級計算機領域屢次奪魁，成功研制北斗衛星導航系統，成功發射了火星探測器，2021年9月神舟十二號載人飛船返回艙搭載三名宇航員順利返回地球，等等，教師要通過教學，使學生為自己的祖國感到驕傲和自豪。

四、培養小學生卓越的英語思維品質

（一）培養學生自信樂觀、積極向上的人生態度

英語課堂是學生獲取英語知識的主要場所，如何在有限的課堂教學時間內，提高學生的英語知識水平及運用能力，是很值得教師研究的問題。新時代的教師要多鉆研教材和領會新課程改革的理念，多與其他同行研究知識內部的聯系。課堂教學并不是教師的個人行為，它是師生雙向互動、進行知識交流的過程［3］。在課堂教學中，教師應該給學生充分的時間來思考問題，給學生自主探究的機會，讓學生在課堂中充分地表現自我，培養學生的語言表達能力和樂觀向上的人生態度，提升學生的思維品質。

（二）培養學生主動探究問題、主動交流、大膽質疑的良好習慣

問題的解決是由學生自己來完成的，教師要做的是教會學生分析問題，挖掘知識的本質。小學英語中的完形填空，就是培養學生探究問題的好素材，教師可以讓學生思考為什么要填寫這個單詞，是否可以填別的；在閱讀理解中，為什么要選這個選項，別的選項錯在哪里。教師可以按照學生的英語基礎和學習能力，在尊重學生個人意愿的前提下，讓學生進行小組合作學習，互相監督，讓每個學生都能獲得很好的發展。

（三）巧妙應用思維導圖

思維導圖可以建立新舊知識之間的聯系，可以把不同單元之間的知識點連成知識網絡結構，逐步構建起英語知識的巍峨大廈，從而加深學生對知識的理解，發展學生的語言表達能力。例如，在教學完一個單元后，教師可以讓學生制作本單元的思維導圖，并評選優秀作品在班級學習欄展示，促進學生形成良好的網絡知識結構，同時便于學生后續進行復習和提高。語法是小學英語中最難的部分，例如，如何區分一般現在時、一般過去時和一般將來時等。小學生由于知識儲備不足，很容易混淆三者。學生通過制作思維導圖，以時間作為軸線，就能較容易地區分時間的先后，或尋找關鍵詞today、yesterday和tomorrow等，從而準確判斷什么時候適合使用哪種時態。除了讓學生制作思維導圖，教師還可以在一個單元的教學結束之后，給學生展示單元知識內部的關聯，讓學生把知識掌握得更加牢固。

（四）培養學生良好的思維習慣

教師既要向學生傳授知識，又要培養學生的各項能力，對此，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，鼓勵“后進生”積極學習并為他們創造條件，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。教師要給學生提供表現的機會，正確對待學生的求知欲，留給學生充分的時間去思考和探究問題，不要急于公布答案，以培養學生良好的思維習慣。部分學生平時接觸的英語文本較少，英語交流環境也少，課外閱讀量不足，教師要多給學生提供學習材料和資源，擴大學生的知識面，拓寬學生的視野，讓學生大膽創新。

結語

培養小學生的英語核心素養不是一朝一夕的事情，而是一個漫長而有意義的過程，需要教師準確把握教學方向，不斷地去探索和實踐，總結經驗和互相學習，力爭更出色、更有成效地培養學生的英語核心素養。小學英語教師要結合學科特點，不斷地去研究和探索，積極優化課堂教學策略，組織多樣化的聽說讀寫活動，在教學實踐中不斷積累豐富的經驗，切實提高學生的英語核心素養。

［參考文獻］

核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養［J］.中國教育學刊，2016（10）：1-3.

歐萍.在小學英語教學中應用故事教學法的嘗試［J］.廣西教育，2016（5）：103.

陳燕宏.核心素養下小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養［J］.求知導刊，2021（18）：24-25.