淺談高中英語寫作教學中對學生思辨能力的培養

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出高中英語教學應圍繞學生的核心素養培養展開，其中，思維品質是一項重要內容。思辨能力作為學生核心素養的重要組成部分，受到廣泛關注。在新課程標準的引領下，許多學者、教育工作者開始思考如何將高中英語教學與學生思辨能力的培養結合起來。文章指出了思辨教學的理論基礎，分析了高中英語思辨教學的現狀及原因，并提出了解決現存問題的策略。

關鍵詞：高中英語；思辨能力；寫作教學

作者簡介：張琦偉（1997—），女，哈爾濱師范大學。

隨著時代的發展，信息化已經成為一種趨勢。這一趨勢不僅體現在物質層面，在精神層面上人們也越來越重視思辨能力的發展。批判性地收集和分析信息、采取正確的態度、培養創造性思維是學習能力形成和發展的不竭動力。為了培養高素質人才，人們逐漸注意到了思辨能力對于人的全面發展的重要性。2017年，我國頒布的《普通高中英語課程標準》表示思維品質是我們要培養的核心素養之一。思維品質包括思辨能力，為了促進學生全面發展，教師必須在教育教學實踐中滲透思辨能力的培養。自新課程標準頒布后，許多在高中任教的英語教師也逐漸改變原來的教育模式，著手在英語聽力、口語、閱讀、寫作教學中滲透批判性思維，其中，寫作教學是本文討論的重點。

目前，部分教師仍采用傳統的寫作教學模式，過于注重語言輸入與聽說讀寫技能的訓練，這在一定程度上限制了學生發展的多樣性，不利于學生思維品質的提升。較為枯燥的英語技能訓練與單一的教學方法讓學生對英語課堂缺乏興趣，無法調動他們的學習主動性與積極性，這將大大降低教學的效率和質量。傳統的英語寫作課堂多以教師為中心，教師通常會選取一個適宜的主題，引導學生思考主題可以引申出的若干個論點，然后將這些語句套進事先準備好的模板中，有些模板甚至只要替換關鍵詞即可。以這種方式完成的作文格式相同，雖然比學生自主完成的作文出現語法錯誤的概率要低，但這樣的作文千篇一律，學生缺乏思考，寫作能力難以得到提高，思維品質也難以得到相應的發展。作文的結構很重要，因為它支撐和聯結著各種觀點，但是若一味強調結構而忽視思維的拓展和多樣性，寫出的作文就會生硬、僵化。此外，傳統的作文評價大多局限于學生的語法錯誤，沒有把作文所體現的學生思維邏輯的連貫性納入評分標準。對此，在高中英語寫作教學中對學生進行思辨教學十分重要。

一、思辨教學的理論基礎

隨著教育改革的深入發展，批判性思維的培養越來越受到重視。相關學者認為，交際語言教學是一種教育理念，而不是一種教學方法。思辨教學也是教學概念中的一種，指的是教師注重培養學生的思辨能力，設計教學活動幫助學生訓練批判性思維，使他們批判性地看待事物，獨立思考，有自己的思考和判斷。近幾年，有幾位學者已經對學生缺乏思辨能力的現象發出警示，并表示此跡象并未好轉。而一味地強調思辨能力的重要性是不夠的，我們必須思考如何扭轉這一局面。在教育教學實踐中，教師要引導學生理解思辨能力和語言技能的關系。人們以語言技能為媒介進行交流，不斷地發現和理解世界，逐漸學會用辯證的態度分析問題、解決問題，調整自己的思考方式，避免走向極端。因此，教師要重視學生思維品質的培養，注重學生思辨能力的發展，在英語教學中貫徹這一理念，促進思辨英語教學的發展，培養適應社會發展的高素質人才。

二、思辨教學在高中英語寫作教學中的現狀

當代教育理念強調以人為本，注重學生多方面的發展，在英語這門學科中注重學生聽、說、讀、寫等基本技能的均衡發展，但在實際的英語教學實踐中，部分教師忽視了寫作教學，而把重心放在語法和詞匯的教學上。傳統的單向灌輸知識的教學模式違背了以學生為中心的教育理念，不符合時代發展的需要，應該對其進行改革。教師把提高學生的考試成績作為唯一的教學目標，只以學生的成績作為評價的標準，忽略了學生思維品質的培養，不利于學生全面發展［1］。學生機械、被動地接受教師傳授的關于寫作的知識，同時在考試中使用的固定句式越多，分數越高，這使得學生逐漸形成固定的思維方式，缺乏獨立思考。顯而易見，這樣的教學方法阻礙了學生思維品質的發展和寫作能力的提高。

三、高中生寫作思辨能力不足的原因

（一）對思辨能力的重要性認識不足，培養力度不夠

學生完成寫作任務，不僅需要強大的語言能力，還需要出色的思辨能力。學生在寫作時要調動自己已經掌握的詞匯、語法，使之構建成一個個完整的句子，因此，思辨能力的培養十分重要。擁有思辨能力是學生學習成績優異的重要條件之一，它能使學生積極主動地對話題進行理性的、多方面的和創造性的分析，拓展寫作思路，獨立思考，解決問題，并對結論作出客觀的評判，在這一過程中，思辨能力是不可或缺的。但目前，由于部分教師對思辨能力的重要性認識不足，培養力度不夠，學生的寫作能力受到了影響。

（二）未能正確理解語言輸入與輸出的關系

語言學習涉及語言的輸入和輸出。在四項基本技能的訓練中，聽和讀是信息輸入過程，而說和寫是信息輸出過程。如果教師的訓練僅限于文本分析、詞匯學習和語法講解，學生就只是機械、被動地接受教師所傳授的知識技能，而不能自然靈活地將其運用于現實交際中，語言輸入的轉換效果欠佳［2］。教師未能正確理解語言輸入和輸出之間的關系，只強調文本分析和解釋重要而復雜的詞匯和語法，學生并沒有受到批判性思維的培訓，導致他們很難進行深入思考，難以對他人的觀點和想法提出質疑和批評，難以形成自己獨特的、創新性的觀點。同時，由于教師對英語閱讀理解和英語寫作之間的關系理解不深，因此兩者無法相得益彰。

四、在高中英語寫作教學中培養學生思辨能力的策略

學生的思維能力會影響其對事物進行思考、辨析的能力和客觀、公正地評價事物的能力。一些教師和學生明顯對思辨能力缺乏重視，教師很少花費時間和精力培養學生的思辨能力。針對高中寫作教學中存在的問題，筆者認為可從以下幾個方面著手解決。

（一）充分認識思辨能力在寫作教學中的重要性

良好的思辨能力不是與生俱來的，而需要經過針對性的訓練。思辨能力與創造性思維密切相關，沒有足夠的思辨能力的人通常沒有高水平的創造性思維能力［3］。鼓勵學生批判性地思考有助于提高他們解決問題和評估的能力。只有具備這些能力，學生才能發現和分析寫作中存在的問題，找到積極的立場和觀點，判斷、評價和發言，察覺觀點的邏輯性、可信性和相關性。如果學生有良好的思辨能力，他們就不會緊緊地封閉自己的思想，而是會寫不同的東西，接受不同的觀點，從不同的角度解決問題，并對此進行分析和論證。

（二）正確認識語言輸入與輸出的關系

高中生學會在英語寫作的過程中運用批判性思維思考話題是一個循序漸進的過程。教師不僅要引導學生把寫作看成一項重要的任務，還要使學生正確地認識語言輸入與輸出之間的關系。完成寫作的過程就是用語言表達自己的思想的過程，而一個學生寫作能力的提高，實際上就是其語言能力的提高。語言輸入和輸出是息息相關的，輸入是輸出的基礎。只有打下堅實的基礎，才能獲得好的結果，思維能力的發展也是如此。如果想在英語寫作中養成良好的思辨能力，學生就需要在閱讀英語時正確認識和理解批判性思維。由于語言輸入與輸出密不可分，因此輸入與輸出相結合是提高學生英語綜合能力的有效途徑。

（三）教師轉化角色，培養學生的思辨能力

提高學生的思辨能力離不開教師的指引。引導學生學會思考，幫助學生提出清晰的想法并解決問題是教師的責任。教師可以采用多種方式引導學生批判性地思考問題，但在這個過程中教師不應過于重視學生是否提出了具體的建議或評估學生的答案是否正確，面部表情的變化也要進行控制，不能影響學生思考和推斷。教師的職責是幫助學生掌握如何進行批判性思考，而不只是表達自己的觀點和意見。教師要積極引導學生回答問題或提出問題。學生的英語寫作水平各不相同，但總的來說，大多數學生對思辨能力的理解不夠，不知道如何提高思辨能力以及正確理解思辨能力與寫作之間的關系。因此，學生在培養思辨能力的早期階段可能會感到困惑，教師需要為學生提供必要的支持和指導。

（四）改變教學理念，以學生為中心進行教學

教師的教學理念指導著自身的教育教學活動，并影響其在教育實踐中所取得的結果。在高中英語寫作教學中，教師在課堂中起引領和指導的作用，教師的指導要圍繞學生展開，注重學生的主體性，引導學生發揮主觀能動性。教師需要設計適當的、可以激發學生的批判性思維的教學方法來訓練學生的寫作技能。教師應該經常給予學生贊揚和鼓勵，讓學生在英語寫作的過程中通過收獲認可來提高自信，這有利于激發學生的寫作興趣，促進學生思辨能力和寫作能力的提升。

（五）激發學生的主體意識，使學生主動培養思辨能力

建構主義學習理論認為，學習是個體自身的知識構建過程，這意味著學習行為的產生必須符合人們的主觀意愿，是由學生積極主動地處理外部信息，而不是被動地接受知識。因此，學生只有對學習寫作非常感興趣，充分認識到學習寫作的重要性，提高思辨能力，才能提高學習效率和寫作能力。這就要求教師在英語寫作教學中激發學生的學習動力和主觀能動性，使學生積極主動地運用批判性思維看待事物，運用思辨能力表達自己的想法［4］。當學生的思辨能力提高時，他們的寫作表達會變得更清晰、更深入、更有邏輯。

（六）改革寫作教學模式，融入思辨教學

傳統的教學模式主要是教師單向地傳授知識，而學生只能被動地接受教師傳授的知識。在教育改革不斷推進的今天，“以學生為中心”逐漸取代過去落后的教育理念，灌輸式教學不斷受到批判和質疑。英語教學需要跟上教學改革的步伐，采用新的教學理念，做出新的教學嘗試。將思辨能力的培養融入英語寫作教學已成為不可阻擋的趨勢，教師要鼓勵學生批判性地進行思考，詢問和分析他人的意見，發現問題并解決問題。這是一種利用思維來提高英語寫作技巧的有效方法。同時，在英語寫作教學中，教師需要轉變教學理念和方法，為學生創造良好的學習環境，從而激發學生的創新能力。

結語

在高中英語寫作教學中，教師引導學生形成批判性思維，獨立思考，養成良好的思維品質，不僅有利于提高學生的英語水平，對教師個人的發展也大有裨益。在教授學生的同時，英語教師也要努力提高自身的思辨能力，從而更準確、更有效率地促進學生思維品質的發展。此外，思辨能力的培養不應局限于英語學科，教師應跨越不同學科界限，在各個學科教學中逐步滲透思辨能力的培養，從而有效地促進學生全面發展。

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