在小學數學課堂教學中培養學生獨立思考能力的方法

摘 要：素質教育的全面推廣對學生自主學習、獨立思考的能力提出了更高的要求。教師如果過于關注學生的學習成績，在應試教育理念的影響下開展教學，會使得學生的思維受到限制，這對學生的成長發展危害較大。對此，教師要關注學生的獨立思考能力，創新教學方式，豐富課程教學內容，助力學生養成獨立思考的好習慣。鑒于此，文章對如何在小學數學課堂教學中培養學生獨立思考能力展開探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；獨立思考

小學階段既是基礎教育的科學布局階段，也是學生思維啟蒙的黃金時期。在當前的教育大背景下，小學數學教學更重視學生綜合素質的全面發展，每個小學數學教師都應該秉承以人為本的教學理念。小學數學具有一定的邏輯性和抽象性，因此小學數學教師在教學時要重視對學生思維能力的培養。

一、培養小學生獨立思考能力的重要性

小學生年紀尚小，思想觀念還不成熟，他們雖然對未知事物充滿著探索興趣，但是經常會在實際探索過程中碰壁。數學學科對學生的邏輯思維的要求比較高，小學生如果沒有掌握適當的思維方式和學習方法，就會覺得數學學習很困難。學習是學生提高自己、完善自己的有效途徑，學生如果擁有較強的獨立思考能力，就能在學習中主動出擊，在學習過程中發現自主探究的樂趣；同時，學生依靠自己的能力完成具有一定難度的學習任務時，還會獲得滿足感和榮譽感，這能調動學生的學習積極性。此外，學生具備良好的獨立思考能力，就能通過思考來拓展知識應用空間，打開思維的“天窗”，發現數學的魅力。

二、在小學數學教學中培養學生獨立思考能力存在的問題

（一）授課模式過于單調

素質教育把培養學生獨立思考能力的重要性提升到了更高的層次，但是傳統教學觀念的影響無法在短時間內消除，仍然有不少小學數學教師將課堂教學看作任務，只是把知識機械性地傳達給學生，沒有形成有效的雙向交流。在這一學習過程中，學生的主體意識和主體地位沒有得到體現，只是被動接受教師的安排，導致其學習興致不高，學習效果不佳。

（二）家庭溺愛的負面影響

如今，隨著人們生活條件的日益優裕，很多學生在家里集萬千寵愛于一身，學生在生活中往往無須親自動手處理問題。家庭溺愛會使一些學生形成不健康的成長心態，導致這部分學生自主處理問題的能力較差，他們在學習中一遇到難題就會下意識地向教師求助，不利于其獨立思考能力的發展［1］。

（三）學生存在畏學、厭學心理

如果學生在學習數學時沒有掌握科學的學習方法，那么學習就會成為其沉重的負擔。一些學生存在厭學、畏學心理，主要原因在于數學學科的理論知識嚴謹縝密，數學中開放性問題較少，很多時候正確答案只有一個，對學生的邏輯思維能力要求高。學生如果不適應數學學科的思維方式，就會陷入數學習題的牢籠中，隨著學習難度的提升，還會逐漸產生對數學的恐懼心理。還有一些學生由于自身性格的原因，不善于表達，即使能展開獨立思考，也不愿意與他人分享自己的看法，過度依賴教師，久而久之，每當他們遇到學習困難時就會產生逃避心理，學習也難以深入。

（四）教師沒有重視對學生獨立思考能力的培養

獨立思考是一種優秀的品質，是指學生遇到問題時首先自主進行研究和思考，充分調動所學知識嘗試獨立獲取問題答案。但在當下的教學體系中，部分教師并沒有認識到獨立思維的重要性，認為學生只要根據解題套路得出標準答案即可，所以其授課環節也是由教師主導，學生被動接受知識灌輸，難以在解題過程中形成自己的思路；還有一些教師把學生的考試成績作為唯一的教學參考依據，覺得學生成績好就萬事大吉，沒有意識到開發學生獨立思維的重要作用。

三、在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的有效途徑

（一）創設獨立思考情境，引領學習興趣提升

培養學生的獨立思考能力既是新形勢下教學的必然要求，也是促進學生全面發展的目標。教師應當充分發揮教書育人的積極作用，結合教學大綱，豐富課堂組織形式，創設輕松、快樂的學習情境，讓學生在充實的學習過程中體會到學習和思考的樂趣，讓師生之間的有效溝通成為激活學生獨立思考能力的催化劑。教師可以通過恰當的提問引領學生進行高效的思考，設置合理的教學步驟，讓學生在獨立思考中真正實現思維創新。

例如，在學習圓柱和圓錐時，教師鼓勵學生進行圖形的組合和拆分，以分散的視角去審視圓柱和圓錐的整體構造，并自主測算圓柱、圓錐的表面積和體積。在教師的引導下，學生很快就找到了學習思路，開始對圖形進行深入觀察和演算，發現圓柱表面積是由兩個同等大小的圓形和一個長方形組成的，進而找到測算圓柱表面積的要點。在自由探究的學習情境下，學生不僅圓滿地解決了難題，還進一步提升了獨立解決問題的信心。

（二）靈活組織教學，凸顯學生主體地位

數學教學要注重突破創新，在深化教育改革的基礎上，推進教學形式變革，讓學生的學習主動性得到最大程度的激發。教師要充分滿足學生多元化的成長需求，提升教學的趣味性，在教學時鼓勵學生進行靈活的思維發散。教師應該在課前、課后都做好詳細的課程規劃，靈活組織教學，凸顯學生主體地位，豐富學生的學習體驗，讓學生的學習熱情持續燃燒。

例如在學習統計圖時，教師可以依據教材進行趣味教學設計，提出問題：小明在家過生日，家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、弟弟以及妹妹，如何將蛋糕盡可能平均地分給在場的所有人呢？教師可以設置一個假蛋糕，讓學生在課堂上進行自主劃線分配，使用不同顏色表示占比。這樣的教學活動能在無形中引領學生進行獨立思考，內化知識結構［2］。

（三）強化實踐運用，鼓勵學生團隊配合

小學生的思維非常活躍，好奇心強，對于未知事物充滿探索興趣。教師可以在教學中充分利用學生的年齡特點，通過實踐活動集中學生的學習注意力。在實踐活動中，學生可以組成團隊相互配合，明確具體的任務分工，互相交流，互相學習彼此的長處，這不僅能夠調動學生的主觀能動性，還能增強學生的團隊榮譽感和歸屬感。

例如，在講授數量單位的知識時，教師可讓學生自由組隊完成實踐教學任務，如測算操場的寬度、測算籃球框的高度等。在實踐活動中，學生的獨立思考能力和實踐能力能得到有效鍛煉，同時學生能夠更加靈活地運用所學知識。

（四）巧妙利用問題，讓學生展開獨立思考

在實際教學中，提問環節是一個很有技術含量的環節。教師的問題如果太隨意，那么對教學效果的提升沒有幫助；問題如果過于復雜，超出學生的認知范疇，就很有可能會打擊學生的學習積極性，讓學生害怕面對問題。小學生年齡尚小，他們很難在一節課的學習中長時間保持注意力高度集中，讓他們對難題進行深入的思考也是不切實際的。這時候就需要教師通過巧妙的問題設置來吸引學生的注意力，讓學生打開獨立思考的大門，通過自己的思考尋求問題解決方案。

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊“克與千克”這一章時，教師可以把電子秤以及手工秤帶到課堂上，然后隨機提問，讓學生說說自己的體重是多少千克，如果不清楚就可以到電子秤上稱一稱。接著，教師再拿出一些購買時需要稱重的日常生活用品，向學生提問：大家家里有這些物品嗎？有沒有同學知道在超市購買這些物品的時候，結賬前收銀員要做些什么？通過一系列問題充分激發學生的學習興趣，用不同質量的物體引出克與千克之間的聯系，讓學生對克與千克的概念有更加直觀的了解［3］。

（五）微課教學化繁為簡，幫助學生攻克難點

小學數學的學習重點之一是分析生活中常見的數學現象，以生活情境帶動知識融入。但是一些理論知識學生之前未曾接觸過也沒有相關經驗，因此很容易感到茫然，甚至失去持續學習的信心和動力，尤其是重難點知識，更為學生的獨立思考帶來了困難。對此，教師應當關注微課通俗易懂的特點，利用微課教學使復雜的知識點簡單化，通過形象生動的視覺、聽覺沖擊，讓知識更加形象，使學生在微課的輔助下更好地展開獨立思考。具體來說，微課可以在一定程度上降低課本知識的學習難度，為學生的獨立思考提供方向與指引，有助于學生充分體驗學習帶來的滿足感［4］。

比如，教師在講解人教版小學數學一年級上冊中的“圖形拼組”一節時，便可以運用微課視頻對各種圖形在生活場景中的應用進行展示。每展示一個生活物品時，教師先讓學生說出它的名字，再說出它是什么圖形，同時讓學生根據微課視頻，自己動手進行圖形拼組，從而使圖形記憶更加深刻。這樣的教學活動能促使學生在實踐過程中進行獨立思考。

（六）感受文化底蘊，在獨立思考中感受數學魅力

數學文化可以影響學生的思維和氣質，數學學科歷經數千年的傳承，在文化教學領域擁有重要地位，關鍵在于數學思想與實踐生活的不斷融合。在具體應用中，數學文化得到了弘揚和升華，學生在探尋數學文化的同時也會自然地進行獨立思考。數學文化的價值主要體現在學生可以運用數學知識去解決生活難題，在獨立思考中獲取知識運用途徑，拓寬自己的視野，發現關于生活的無限可能，并在問題分析過程中有效培養數學核心素養，這也是數學文化魅力的體現。

例如，在學習雞兔同籠的相關知識時，教師可以將數學文化元素與新時代多媒體技術結合。首先，教師要突出學習的趣味性，將所學知識置于數學文化背景下，為學生呈現古典數學的經典題型之雞兔同籠：有個人買了一些雞和兔子，他把雞和兔關在一個籠子里，具體數量未知，但是可以看到籠子里有27個頭，98只腳，問雞和兔各有幾只？問題提出后，教師可以重點介紹這類問題的發展史，讓學生看看古人是如何巧妙作答的，然后再傳授學生現代數學思路，通過假設法引導，幫助學生發現這類題型的答題規律。最后，教師讓學生根據這些案例進行獨立思考，探尋答題新路徑，讓學生在思維的遞進中探究數學知識，從而對數學文化形成更全面的理解［5］。

（七）培養良好的學習習慣，激發獨立思維

好的學習習慣是高效學習的基礎，教師不僅要教會學生知識，還要讓學生在學習中規范自己的言行，這樣學生在反思和改進中也能培養獨立思考能力。數學學科實踐性較強，教師在教學時要注重知識講解的由淺入深，所以教師在傳授知識的同時，要幫助學生養成良好的學習習慣，使其學會主動探索與思考，主動梳理知識學習脈絡。一旦養成良好的學習習慣，學生對數學問題就會形成更深入且獨到的認識，會從自己的角度去尋找答案，而不是完全依賴教師，而學生在不斷思考的過程中也會得到更好的發展。良好的學習習慣能使學生更好地參與到課堂教學中，有助于教師發揮引導作用，有效提高小學數學教學質量［6］。

結語

培養學生的獨立思考能力既是提升學生綜合素質的必要舉措，又是激發學生學習主動性的必然要求。小學生思維活躍，讓其學會獨立思考，會使小學數學課堂變得更高效。在培養學生獨立思考能力的過程中，教師要堅持從學生的角度出發，不斷總結反思，優化教學方案，使得課堂教學能夠更好地助力學生成長。除此之外，教師還應當認識到獨立思考能力的養成不是一蹴而就的，教師要對學生保持耐心和信心，把提高學生綜合能力的要求貫徹落實到每一個教學環節中。

［參考文獻］

【1】孟宇.小學數學教學中如何滲透獨立思考的思維習慣［J］.學周刊，2021（35）：49-50.

【2】肖艷婷.小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究［J］.當代家庭教育，2021（33）：165-166.

【3】李曄.小學數學教育中獨立思考能力的養成方法探討［J］.小學生（下旬刊），2021（12）：16.

【4】秦穎.小學數學教學中學生獨立思考能力的培養方法［J］.名師在線，2020（36）：59-60.

【5】張志敏.小學數學教學中學生有效思考習慣的培養策略［J］.試題與研究，2021（31）：123-124.

【6】陳云云.小學數學教學中滲透獨立思考思維習慣的路徑研究［J］.家長，2021（33）：53-54.

作者簡介：沈迎雪（1972—），女，甘肅省白銀市景泰縣第六中學。