小學英語課堂中教學情境的創設

摘 要：情境教學是激發學生學習興趣，提高學生學習效率的有效方法之一，在課程改革的推進下，該方法逐漸被廣大教師關注并應用。小學英語教師應以培養學生英語學習能力為目的，探索優化情境教學的策略，以點撥性語言幫助學生掌握英語知識與技能，提升學生的學科核心素養，從而提升小學英語課堂教學效果。文章基于小學生的身心特征，提出在小學英語教學中應用情境教學法的具體策略。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；情境教學

受到生活環境等因素的影響，英語對于學生而言有一定的陌生感，因此教師在教學中若沒有考慮學生的身心特點，機械地使用傳統的教學方法，就難以保證課堂教學質量。基于此，英語教師應深入學習情境教學的具體內容，理解其內涵，并結合新課改下的教育理念優化情境教學，以吸引學生的注意力，充分激發學生學習的主動性與積極性，提高學生的英語能力，培養學生的核心素養。

一、創設閱讀情境，擴大學生詞匯儲備

在英語學習中，閱讀的地位之重是不言而喻的，良好的閱讀習慣不僅能夠提高學生的詞匯儲備量，還能夠對學生書面表達能力、口語表達能力的發展起到積極作用。因此，教師應基于教學內容，創設閱讀情境，帶領學生展開閱讀，啟發學生理解閱讀文本中的重點詞匯，并做好積累，使學生在學習知識時有愉悅的體驗，養成良好的閱讀習慣，奠定英語學習基礎，實現多方面能力的發展。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊A new student這節課的教學活動中，教師可先引導學生學習welcome、school、student、teacher、classroom等重點單詞，再為學生提供主題為“用英文介紹自己”的短文，讓學生在閱讀后歸納文中的重點信息和重點詞匯，記錄自己在閱讀中遇到的問題。在此基礎上，教師可以通過與學生互動，使學生進一步學習本單元的重點詞匯，進而引導學生學習用“My? name is...”和“I am...”句型向他人介紹自己，用“This is...”句型介紹自己所處的環境，用 “There are...”句型簡述該地點的構成要素，由此培養學生的表達能力和知識應用能力。教師還可引導學生歸納“There be”句型的使用方法，以讓學生在完成作業的過程中迅速對“There be”句型的用法作出正確判斷。這樣，教師通過創設良好的閱讀情境，擴大學生的詞匯儲備，使學生理解本節課的詞匯、句型的正確用法，并能夠做到學用結合。

二、創設直觀情境，構建精彩課堂

直觀情境符合小學生的身心發展特點，而在科學技術不斷發展的背景下，教師應用互聯網技術可較為便利地創設直觀情境。在開展英語教學活動之前，教師應仔細研究教材內容，以學生身心特點為基礎，應用互聯網創設直觀情境，構建一個學生感興趣的英語課堂，激發學生的學習欲望，讓學生在直觀情境下，體驗英語課堂的樂趣，深刻理解小學英語知識。教師在現代化教學手段的輔助下，可順利達到提升學生學習效率、提高小學英語課堂教學質量的目的。

例如，在Our animal friends這一節的課堂教學中，教師可以先借助信息技術展示一些突出動物樣貌特征的圖片，引導學生學習arm、body、leg、tail、wing等描述動物特征的單詞，在直觀情境中，學生能夠較好地記憶知識，為后續運用重點句型描述動物特征奠定良好基礎。然后，教師在直觀情境的輔助下，引導學生對教材內容展開分析，通過分析學習“One is red and the other is black. They have no legs or arms.”等重點句子，延伸學習動物的特征，使學生學會運用句型“I have...”“They have...”“It has...”。最后，教師結合動物圖片，引導學生對have和has的用法進行歸納。這樣，教師運用現代信息技術手段，以不脫離教材的直觀情境，創造了充滿趣味的學習環境，提高了學生的學習效率，并促使學生以良好的學習態度開展學習活動。

三、創設合作情境，營造良好互動氛圍

在新課改背景下，越來越多的教師提高了對學生在課堂中的主體地位的重視程度，并著力于構建生本課堂，以充分發揮學生的主觀能動性。教師從學生的英語認知能力水平出發，科學、合理地進行小組的劃分，創設合作情境，能夠使學生更好地融入英語課堂，高效獲取英語知識與技能。

例如，在教學Hobbies這節課時，教師可先為學生解釋“Hobbies”這個單詞的中文意思，并示范如何用英文向他人介紹自己的興趣愛好，使學生掌握“What's your hobby？”和“What's his/her hobby？”的問答形式以及第一人稱和第三人稱的知識內容，并正確認識興趣愛好對個人發展的意義。而后，教師按照最近發展區原則和學生的英語能力，將學生分成若干學習小組，并布置在小組內進行關于興趣愛好的問答任務。在此過程中，教師通過觀察了解學生的表達情況，予以及時、積極的評價、點撥，在師生、生生互動中促進學生深化對重點知識的理解。在互動環節結束后，教師還要引導學生總結本單元動詞短語的“ing”形式，強調時態的重要性。這樣基于學生實際學情創設的合作情境，可以充分發揮學生的主體性，使學生在良好的交流氛圍中全身心地投入課堂，掌握相關的英語知識與技能，懂得如何用英文表達自己的想法，以及如何更合理地張揚自己的個性，形成一定的合作意識與團隊協作能力。

四、創設交際情境，培養學生應用能力

英語是用于人際交往的語言學科，具有一定的實用性，提升學生的英語應用能力是小學英語的教學目標之一。但在以往的教學中，部分教師使用的方法單一，沒有給予學生足夠的口語實踐機會，影響了學生英語應用能力的發展，這與新課程標準的理念是相悖的。對此，教師應結合新時代的教育理念，基于現實生活，在課堂活動中創設交際情境，提供更多的口語實踐機會，使學生在實踐過程中認識到英語的價值，以充足的動力繼續擴大自身的英語知識儲備量。

例如，在What do they do？這一節的課堂教學活動中，為了使學生能夠在交際情境中熟練地應用英語知識，教師可在活動導入階段以單詞卡片的游戲使學生熟悉sick、people、worker、policeman、farmer、driver等單詞，然后為學生示范如何介紹個人職業和具體工作內容，在這一環節，學生能夠初步了解一般現在時態的構成以及動詞的變化，為之后的交流環節奠定基礎。之后，教師結合教材引導學生分析“What do you do？”“What does he/she do？”等句型，構建讓學生想象自己未來職業的情境，使其在具體的情境中進行關于職業的問答交際。這樣，學生就能在交際的過程中，認識到正確時態的重要性，形成一定的知識應用能力，積累實踐經驗。

五、創設寫作情境，提升學生書面表達能力

寫作是培養學生英語書面表達能力的重要手段，是英語學習的重要內容，也是學生的學習難點，創設一個好的寫作情境對學生英語學習能力的發展有著積極影響。因此，教師應重視運用多種教學方法創設寫作情境，降低學生的寫作難度，并使學生在寫作過程中感受到學習的樂趣，幫助學生樹立學習自信心，使其能夠以更高的效率汲取英語知識。

例如，在At weekends這一節課的導入階段，教師可以與學生展開對周末生活的討論，讓學生以身心放松的狀態進行學習。而后教師可以閱讀教材為基礎，讓學生歸納對話中出現的日常交際用語，如“What do you do at weekends？”“What does...do at weekends？”“What about you？”等，從而讓學生掌握usually、often、always、sometimes這四個頻率副詞。之后，教師給學生十五分鐘的時間，要求學生運用已學的英語知識，以及本節課中的頻率副詞描述自己的周末活動。教師可以抽查的方式了解學生的寫作情況，有針對性地指導學生修改作文，使學生更好地掌握寫作方法。基于這一情境，教師可讓學生詢問小組內其他成員的周末活動，并布置介紹他人周末活動的課后作業，以考查學生對知識的學習情況，使學生鞏固本單元的知識內容。通過寫作情境，學生能夠條理清晰地寫出自己的想法，提升自身的書面表達能力，并能舉一反三，輔助其他學科的學習。

六、創設聽力情境，提升感官體驗

聽、說、讀、寫是學習英語知識的四個重點內容，然而部分學校和教師對聽力培養不夠重視，一般以讓學生在每天固定的聽力時間完成聽力試題培養學生這方面的能力。而小學生作為英語初學者，掌握的聽力技巧不多，一些聽力題目具有一定的難度，學生難以獨立自主地完成。因此這一方法容易讓學生感覺枯燥，完成聽力任務的動力不足，甚至失去對聽力學習的興趣。對此，小學英語教師需要充分了解學生的聽力水平及其學習需求，為其創設良好的聽力情境，幫助學生打好學習英語知識的基礎，使學生在課堂上學習英語知識的效率愈來愈高，小學英語課堂教學質量愈來愈好。

例如，在Our friends這一節的課堂教學中，教師可以先告知學生要以聽力的形式復習前幾個單元的單詞和句型，并詢問學生希望以何種聽力方式進行學習，在充分尊重學生意愿的基礎上組織課堂聽力訓練活動。接著，教師結合教材內容設計“Weekend activities”“Christmas activities”“Jobs and hobbies”三個主題學習內容，借助多媒體教學設備分別播放與這三個主題相關的詞匯，讓學生用筆記錄，逐漸刺激學生對重點句型的記憶。同時，由于學生的聽力水平存在個體差異性，在經過調研之后，教師可將學生分層，為不同層級的學生設計不同的課后聽力作業，讓每個學生都能獲得聽力能力的發展。教師需要深入分析學生的聽力情況，幫助學生理解英語知識的邏輯性，掌握多種聽力技巧。教師還可以指導學生選擇感興趣的話題，互相提問，從而更好地投入聽力情境，進一步鞏固知識。

結語

綜上所述，教師在小學英語課堂中創設良好的教學情境，可以營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生的學習由被動向主動轉變，并有效提高學生的學習效率。因此，小學英語教師應基于教學實際探索切實可行的情境教學方法，打造優質的小學英語課堂，從而提高學生的學習能力，促使學生的英語水平不斷向好的方向發展，有效實現小學英語教學目標。

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作者簡介：許倩（1989—），女，江蘇省南京市江寧區淳化中心小學。