基于課堂學習共同體的小學科學教學策略研究

摘 要：現階段，教育部門強調教育教學要將培養學生的個人素質放在第一位，促進學生各項能力的全面發展。然而，當下的小學科學課堂仍存在師生之間缺乏互動等問題，導致學生的綜合素養未能得到有效培養。對此，小學科學教師要深入探究問題的根源，通過提高問題的趣味性、開展層級教學以及完善互動反饋機制等教學策略，優化小學科學教學。

關鍵詞：課堂學習共同體；小學科學；教學策略

科學學科與人們的生活密切相關，而就小學階段的學生而言，他們正處于成長啟蒙的關鍵時期，小學科學教學的質量，直接影響學生未來的成長和發展。學生通過學習小學科學知識，不僅可以獲得豐富的科學經驗，而且能夠了解生活的實質。課堂學習共同體的核心理念是“以人為本”，其除了可以促進師生互動與協同合作共同體的構建，還可以落實學生的課堂主體地位［1］。因此，小學科學教師應該致力于打造課程學習共同體，提高課堂教學效率。

一、小學科學探究教學存在的問題

現階段小學科學教學存在諸多問題，導致學科教學質量無法得到保證。

其一，課堂探究性學習表面化。現階段，小學科學課堂的主要探究形式是小組合作學習，即將學生分成多個小組，讓學生明確分工為組長、材料員、記錄員等，然后由組長帶領進行合作探究活動［2］。但是，從實際情況來看，部分教師過度主導課堂，通常讓學生按照一定的步驟進行操作，未能組織有效的小組合作學習活動，從而導致學生缺乏合作意識。同時，多數小學生并未具備獨立完成科學實驗的能力，容易在實驗過程中出現問題，從而出現畏難的心理，不敢大膽嘗試。而部分教師未能及時、科學指導學生，導致在小學科學課堂中，探究性合作學習活動淪為形式。另外，部分學生還存在科學認知觀有偏差、對自我的評價比較消極等問題，對此，教師也要積極糾正并對他們采取鼓勵措施。

其二，師生互動不足。在科學這門科目的課程教學中，教師通常以問題為導向，引發學生思考，激發學生的探究欲，以促進探究活動的順利進行。但是，在當下的科學課堂中，一些教師對學生年齡特點、認知規律的認識不夠深刻，導致各種問題的出現。例如，教師提出的一些問題與學生的認知水平不相符合，導致學生無從下手解決問題；問題的設計比較單一，學生對其不感興趣；等等。這些問題容易造成課堂上師生互動的機械化和形式化，并導致課堂教學的效率不高。

其三，教學體系不夠完善。從師資的角度來看，小學科學教師多由其他學科教師兼職，專職教師相對較少，部分學校甚至一個都沒有。而專職科學教師一般要負責多個班級學生的課程，教學任務非常沉重。而在科學課堂中，一些教師并沒有充分體現出“以探究為核心”的教學理念，專業水平未能達到標準，因此難以有效帶動學生積極參與課堂活動。從學校投入的角度看，部分學校對科學教研活動組織力度不足，使得教師自我學習的動力明顯下降。同時，學校科學實驗室的很多器材都已經破損嚴重，難以滿足教學需求。

二、基于課堂學習共同體的小學科學教學策略

（一）提高問題的趣味性

在小學科學課堂教學中，教師通過為學生設計具有趣味性的問題，可以讓他們產生強烈的求知欲，并能在此基礎上，進行深入探究。教師提問，由學生思考、分析并回答，這個過程既能使學生的思維得到有效鍛煉，又能促進他們的思辨創新［3］。另外，提出問題也是幫助學生明確探究的方向，能夠推動學生創造力的進一步發展。

例如，在學習“水到哪里去了”的相關知識時，為了幫助學生真正了解水的存在形式，在課程正式開始之前，教師可以先將“水蒸氣旅行”的小故事講給學生聽。有一天，有一滴小水珠正在曬太陽，而太陽公公在天上覺得很無聊，于是就讓小水珠陪他玩耍。所以小水珠就變成小水蒸氣飛到半空中，她發現，地面上有好多鳥籠子，小水蒸氣媽媽告訴它，那是房子，小水蒸氣對此充滿了疑問，小水蒸氣媽媽解釋道：這是因為我們已經離開地面很遠的距離了。她們又飛了一段時間，小水蒸氣被飛過的小鳥翅膀打到，她非常生氣，但是小水蒸氣媽媽卻說因為小鳥看不到她，所以不是有意的。她們又飛啊飛，在這個過程中，遇見了大飛機，為了避免受傷，她們加快了飛的速度，越飛越高，她們融合為一體，成為一朵云彩，見到了太陽公公，她們玩耍得非常愉快，在玩累了以后，太陽公公要去休息，小水蒸氣也要回家了，他們分開以后，小水蒸氣逐漸下降，從小水蒸氣又變成了小水珠。在故事講完以后，教師緊緊圍繞學習內容，設計與之相關的問題，并鼓勵學生思考。如小水珠為什么會變成小水蒸氣？針對這個階段的學生來說，這些問題并不具備難度，他們根據自身的生活經驗就可以得出結論：水蒸發變成水蒸氣。這個時候，教師可以開始本節課程內容的講解。然后在后續的教學中，教師針對生活中一個常見的現象——人們為了讓水果保持較長時間的新鮮，經常在上面覆蓋保鮮膜，向學生提出以下問題：這個方法有用嗎？如果有用，其中的原理是什么？然后，讓學生進行充分的思考，并鼓勵學生討論或親自動手實驗，觀察暴露在空氣中和用保鮮膜覆蓋的不同水果在一段時間后的新鮮度。在這一環節中，學生對水蒸發的認識會更加深刻。接下來，教師可以引導學生思考水蒸發的條件。由于生活經驗的影響，學生可能會認為水只有在沸騰的時候才能蒸發，對此，教師要做的不是急于糾正學生的認知，而是要以鼓勵的方式，讓他們進行實驗驗證。由實驗得知，水在不沸騰的時候同樣可以蒸發。最后，教師可以再提出一系列更深層次的問題，并讓學生進行實驗探究。上述方式，不僅有助于對學生思考的進一步啟發，而且對于學生探究能力的提升具有明顯作用。

（二）增加課堂互動

要想促進課堂學習共同體的實現，教師必須充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，與學生一同完成學習隊伍的組建工作，并開展對課堂知識的深入探究活動［4］。由此可見，教學互動在這種課堂模式中至關重要。在教學活動的開展過程中，教師要保證教學互動的層次性和豐富性，以此來激發學生的學習興趣，讓學生產生參與課堂互動的動力。

具體來說，首先，對于學生來說，教師必須給予他們充分的尊重，同時，在這個過程中，對學生的鼓勵也必不可少。從以往的小學科學教學來看，由于部分課堂氛圍較為緊張，學生缺乏足夠的學習興趣，久而久之，他們會逐漸對學習產生抵觸情緒，課堂教學效果難以盡如人意。對此，教師應具備足夠的耐心，并以寬容的態度和學生共同學習，讓學生在不斷進步的同時，能從充滿趣味性的互動活動中提升自身思考的創新性，為課堂教學效率的提高奠定良好基礎。

其次，在教學過程中，教師還需要組織學生參與一些具有創新性的教學活動，比如趣味實驗，這樣不僅可以幫助學生理解知識，而且有助于提升學生的自主實踐能力。例如，在教學“量肺活量”的相關知識時，教師可以為學生講解傳統測量方法的原理以及具體方式，然后讓學生在基本測量原理的基礎上進行創新，設計不同的測量方案，并親自動手實踐。實驗結束以后，學生需要對比所有方法，找出準確性最高的一種。這樣除了有助于學生創新意識的養成和發展，還能使學生的科學素養更加趨于良好。

最后，無論是對教學活動的反饋還是對所學知識的總結，教師都要予以足夠的重視，具體可以是讓學生反饋自身的學習感受，教師從中發現問題，并總結、整理以及分析。這樣在后續的教學安排中，教師就可以有所依據，使課堂互動更加貼近學生的實際情況，以此促進教學互動有效性的進一步提升。

（三）開展層級教學

針對小學科學這門學科來說，其教學內容的邏輯性尤為明顯。從課程標準可以看出，小學科學中的內容主要分為四大層級，其中又分為概念、內容和學習目標，使整個學習結構以金字塔的形式呈現出來。這樣，可以使學生的學習脈絡更加清晰，從上到下，層層遞進，最后幫助學生實現對所學知識的掌握，使得以往不同層次知識過于零散所造成的扁平化教學得到有效改善［5］。具體來說，小學科學的重難點知識都被四個大層級囊括在內，因此，教師可以將對概念的學習作為切入點，不斷對知識進行細化，使不同學段學生的學習需求得到滿足。

以教學“種子發芽實驗”的相關內容為例，在課程導入環節，教師可以向學生提出問題：植物生長都需要經歷哪些過程？然后從此處著手，引導學生探究種子發芽對空氣、陽光、溫度、水分等都有哪些要求。舉例來說，如果研究溫度對植物生長的重要性，學生首先要明確實驗步驟：將玉米種子分成兩組，在其他條件一致的情況下，將一組種子直接埋進土壤中，放置在常溫環境下；另一組種子則是在埋進土壤以后放入到冰箱當中，接下來，學生只要對種子的日常變化進行持續性觀察即可。另外，教師還應該根據學生不同的能力為他們設置不同的任務。具體來說，對能力較強的學生的要求可以是以探究溫度對種子發芽的影響實驗為依據，設計其他因素的具體實驗過程；而對于能力一般的學生，對他們的要求則是觀察實驗現象并總結。課堂學習共同體中占有主體地位的是學生，教師所扮演角色是引導者，目的是讓學生在科學知識的幫助下，實現對生活實際問題的順利解決。

（四）完善反饋機制

在課堂互動結束以后，教師應積極引導學生進行課堂反饋，以了解課堂教學目標的完成度，從中發現問題，并對互動方式加以改進［6］。另外，教師也要對學生的學習情況有一個全面深入的了解，以此提升對學生學習建議的針對性；在教學過程中，教師的引導作用也十分重要，有效的互動方式，可以使學生解決問題的能力大幅提升。同時，教師可以通過學生的學習表現，掌握他們對科學基礎知識的理解程度，然后以此為基礎，制訂針對性的教學方案。

在課堂教學過程中，教師可以為學生設計不同難度的問題，以達到了解學生真實學情的目的。如果對某一問題只有小部分學生能給出正確答案，那么就說明大部分學生對該知識的掌握程度還存在不足。在得到這一反饋之后，教師應對教學策略進行調整，從而提高教學效果的有效性。從學生的角度來看，他們要做的是抓住教師的反饋意圖，盡量避免走神，否則就會跟不上教師的講課節奏，對自己獲取知識造成不利影響，學習效果的系統性就會較差。雖然每節課的時間僅僅有40分鐘，但是教學內容各不相同，對此，學生必須把握好輕重緩急，以免造成時間上的浪費，并將側重點放在自身掌握不夠牢固的知識點上，進行選擇性學習。另外，在與教師互動的過程中，對于自己遇到的問題，學生也要將其積極地向教師反饋，以使教師提升對學習情況的了解程度。除此之外，在互動中，由于班級學生較多，教師很多時候不能使每一個學生都受到很好的照顧，對此，學生也應該將教師對其他學生的反饋重視起來。

結語

對小學階段的學生進行科學教育至關重要，這直接影響學生未來的學習和發展。雖然基于課堂學習共同體的小學科學教學問題仍然十分顯著，但是隨著教師提升對其的重視程度，并通過創新教學模式，改變傳統的教學方法，能促使小學生對科學產生濃厚的興趣，以此課堂教學效率才能得到進一步提高，學生的學習質量也才能得到保證。

［參考文獻］

【1】李曉紅.基于課堂學習共同體的小學科學教學策略分析［J］.新課程，2021（38）：79.

【2】李麗萍.課堂學習共同體視域下小學科學教學策略研究［C］//2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.［出版者不詳］，2021：1857-1859.

【3】黃威.學習共同體視域下的小學科學學習中心課堂構建研究［J］.課程教學研究，2021（6）：34-37.

【4】任麗珺.課堂學習共同體視域下小學科學教學方法探究［J］.天津教育，2021（15）：130-131.

【5】吳小汝.課堂學習共同體視域下小學科學教學策略研究［J］.考試周刊，2021（35）：7-8.

【6】黃威，楊延從.課堂學習共同體視域下小學科學教學策略研究［J］.課程教學研究，2020（5）：23-29.

作者簡介：周天音（1994—），女，江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校。