在情境中互動在生活中交際

摘 要：口語交際是說話人和聽話人通過語言來傳遞信息、進行交際的活動，是融聽與說為一體的雙向互動過程。長期以來，低年級學生的口語交際能力都比較薄弱。教師應結合低年級學生的年齡特點和生活實際，積極創設具體可感的交際情境，營造輕松愉快的交際氛圍，在語言實踐中不斷激發學生的交際熱情，提高學生的交際能力，以取得良好的教學效果。

關鍵詞：口語交際；雙向互動；交際情境；語言實踐

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。情境教育創始人李吉林老師曾說過，言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展［1］。

小學低年級是學生系統學習規范化語言、提高口語表達能力的關鍵時期。低年級學生年齡小、注意力不易集中，教師要學會對癥下藥，巧妙創設貼近學生生活的交際情境，盡可能地還原生活，使他們有身臨其境的感覺。這樣，學生才會帶著濃厚的興趣和豐富的情感，勤于觀察，樂于思考，善于傾聽，敢于表達，口語交際課堂才會生動有趣、煥發活力。

一、借助實物，學會觀察，貴在“導”

教育家蘇霍姆林斯基說過，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。可見，學會觀察對低年級學生來說，是大有裨益的。針對低年級學生以具體形象思維為主這一認知特點，教師借助直觀形象、具體可感的實物展示，更容易吸引學生的注意力，更有助于學生學會觀察、學會思考、學會表達。

以蘇教版小學語文二年級下冊練習六的口語交際“愛吃的水果”為例，這一練習要求學生選一種自己最愛吃的水果，抓住水果的形狀、顏色、味道等特點，把看到的和感覺到的說一說，寫一寫。

課上，筆者先讓學生把自己最愛吃的水果擺在課桌上，創設了一種鮮活而真實的課堂交際情境，教室里彌漫著果香，五顏六色的水果，一下子吸引了學生的注意力。然后，學生根據筆者的點撥引導和語言提示，開展觀察、討論、品味、評價、分享等一系列實踐活動，調動視覺、觸覺、嗅覺、味覺、聽覺等多種感官，進行觀察、感知、體驗、表達，每個學生都動眼、動腦、動手、動口、動耳，真正成為課堂學習的主人。

具體指導如下：

第一，看一看。筆者讓學生拿出事先準備好的自己最愛吃的水果，引導他們仔細觀察水果的形狀和顏色：“你最愛吃的水果是什么樣子的？它是什么顏色的？它有哪些突出的特征？”隨著筆者適時的點撥引導和適當的語言提示，學生生動形象地說出自己手中水果的樣子，如蘋果的頂端有凹口，又紅又圓就像小姑娘紅撲撲的臉蛋兒；梨的皮很光滑，形狀像黃澄澄的小葫蘆；香蕉是金黃色的，形狀彎彎的，像月牙兒；橘子的皮比較粗糙，上面布滿了小疙瘩；葡萄圓圓的、小小的，像一顆顆紫色的珍珠，晶瑩透亮；草莓的形狀很特別，底部尖尖的，頂部圓圓的，長得像“愛心”，身上還有很多黑色的“芝麻點”。在細致觀察、合理表達的過程中，學生們發現了水果的一些特點，如蘋果不同部位的顏色深淺不一，還有淡淡的條紋，有的紅里透黃，有的黃里帶紅；沒有熟透的香蕉是青綠色的，熟透的香蕉是黃色的，香蕉皮上面還有許多小黑點；西瓜的形狀有的是圓圓的，也有的是橢圓形的，個頭也大小不一；西瓜瓤有的是紅色的，有的是黃色的。

第二，摸一摸。筆者讓學生摸一摸水果的表皮，了解水果的質地。通過動手“摸一摸”“捏一捏”的觸覺體驗，學生會發現蘋果和梨的表皮是光滑的，拿在手里沉甸甸的；熟香蕉捏起來軟軟的；葡萄是圓潤的；獼猴桃是毛茸茸的。

第三，聞一聞。筆者讓學生用鼻子聞一聞水果的味道，學生會發現蘋果、香蕉、梨、橘子等水果都有獨特的香味，淡淡的果香撲鼻而來，讓人垂涎欲滴。

第四，嘗一嘗。對于水果的感知，少不了親自品嘗水果的滋味。在課堂上對水果的品嘗，不同于日常生活中的吃水果，筆者讓學生細嚼慢品：是甜，是酸還是香？是軟，是硬還是脆？通過仔細品味，學生對水果的口感、味道有了更加深刻而新鮮的體驗和感受。如蘋果咬上去脆脆的，甜甜的，讓人吃了還想吃；香蕉軟軟糯糯的，又香又甜；葡萄酸甜可口，汁水充足，讓人回味無窮；橘子汁多肉嫩，吃在嘴里甜津津、涼絲絲的，十分爽口；成熟的芒果又香又甜，沒有成熟的芒果又酸又澀。

第五，說一說。筆者讓學生把水果的形狀、顏色、味道等特點和自己的感受，連成幾句意思連貫、完整的話，跟大家一起分享。在這個環節中，筆者創設了四人小組，讓他們互相交流、合作討論，鼓勵學生運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，把水果的外形特征盡量說得具體形象，最好條理清晰。筆者對說得好的學生及時給予肯定和表揚，如“你說得很具體，很清楚！”“你的介紹很生動，很精彩！”等，給予學生激勵評價，大大增強了學生大膽表達的信心，使學生體驗到了成功的愉悅。

第六，寫一寫。筆者讓學生把自己愛吃的水果的名稱、形狀、顏色、味道和自己的感受，連起來寫一段語句通順、意思完整的話。

這次口語交際，筆者選取了學生日常生活中熟悉的水果作為素材，在課堂上借助實物展示，創設生活化的場景，引導學生觀察、觸摸、品嘗、表達，使看、聽、說、寫等各項語文學習活動層層深入，環環相扣。學生在生活化的交際情境里不斷迸發思維的火花，不僅興趣高漲，而且表達豐富，真正做到了讓學生有機會“說”，有話可“說”，有效提高了口語交際的教學效果。

二、巧設游戲，學會轉述，實在“練”

教育家卡羅琳說過，孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。低年級學生活潑好動，要求他們長時間安靜地坐著不動，很難調動他們的學習積極性和主動性。游戲是低年級學生最感興趣的學習方式，也是最有情趣的互動活動，利用游戲活動寓教于樂，有助于激發學生的交際興趣。

以蘇教版小學語文二年級下冊練習七的口語交際“學會轉述”為例，它以一個假設情境“李響請假了，沒有到校”為由，要求學生將班級舉辦“樹葉貼畫”比賽的通知內容轉述給請假的李響。轉述是一種很實用的口語交際本領，也是一項基本的生活技能，它既考驗學生聽的能力，又鍛煉學生說的能力。

課上，筆者先創設“拷貝不走樣”的游戲情境：“同學們喜歡玩游戲嗎？今天老師帶大家做個傳話游戲，拷貝別人說的話，看哪一組拷貝得又快又不走樣，好嗎？”筆者話音未落，學生們就躍躍欲試。接著，筆者請每組坐在第一排的學生上臺，給每人一張紙條，讓他們快速記住紙條上的那句話。然后，筆者要求每組學生一個接一個湊在同伴耳邊練習傳話，并提醒學生傳話的時候只能說一次，而且不能讓別人聽見。活動結束后，筆者組織學生一起討論哪一組同學拷貝成功了，哪一組同學拷貝走樣了，以及為什么會拷貝出錯。在這個特定的語言環境中，師生、生生之間通過雙向互動，很自然地揭示說明白、聽清楚、傳準確三個傳話的基本要求，很好地把語言訓練和人際交往有機地融合在了一起。在此基礎上，筆者順水推舟，揭示本次口語交際的主題：“今天我們要學習一種口語交際的新本領——轉述，它跟‘拷貝不走樣的要求差不多，要做到說明白、聽清楚、傳準確。”最后，筆者創設小組合作學習的交際情境，圍繞轉述的三點要求，指導學生對轉述內容進行討論、演練和評價，使口語交際教學真正落到實處。

具體指導如下：

第一，議一議。筆者讓學生認真看通知的內容，再引導學生討論，弄明白老師讓“你”告訴“李響”一件什么事，如果“你”見到“李響”，應該怎么說才能把通知內容清楚、完整地轉告給他。在這個環節中，筆者根據通知內容對學生進行點撥指導，讓學生弄明白轉述的三個要點：（1）轉述通知時，時間、地點不能少；（2）轉述時必須把內容說完整，不能缺漏；（3）事情或注意事項要說準確，不能隨意改變通知的意思，還要注意人稱的變化。

第二，試一試。筆者通過演一演、評一評的形式，讓學生試著練習轉述。演一演，可以分為兩個層次：先演老師，通知同學們；再演學生，把通知內容轉告給李響。評一評，引導學生對照轉述的三個要點，對其他同學的轉述情況進行評價。

第三，練一練。筆者選幾名學生到講臺前練習轉述，并引導其他學生對照轉述要求進行客觀的評價。而后學生再自由結對練習轉述，教師巡視，發現問題及時指正。在反復的實踐演練和評價改進中，由“點”到“面”，讓每個學生都掌握轉述的方法，真正學會轉述。

筆者把學生喜聞樂見的“拷貝不走樣”游戲活動巧妙地引入口語交際的課堂，自然而然地帶領學生投入“學會轉述”的學習活動中，使口語交際課堂充滿活力——游戲讓學生的思維活起來，嘗試交流；游戲讓學生的耳朵豎起來，學會傾聽；游戲讓學生的嘴巴動起來，樂于表達。學生始終在積極主動的狀態下學習，輕松愉快地參與交流、傾聽和表達，在聽與說的雙向互動實踐中學會了“轉述”。

三、扮演角色，講述故事，重在“演”

表演是深受低年級學生喜歡的一種學習體驗方式。針對低年級學生愛模仿、愛表演的特點，讓學生進行角色扮演，他們會覺得既新奇又有趣，從而積極主動地走進交際情境，不知不覺地沉浸于角色之中，情趣盎然地參與口語交際活動，進而提升口語交際的能力。

以蘇教版小學語文二年級下冊練習二的口語交際“講童話故事”為例，這一練習要求學生每人準備一個童話故事，先在小組里講，再選一名學生在班上講。講的時候可以配上適當的表情和動作，讓講述更生動。

課前，筆者要求學生提前準備好一個生動有趣的童話故事，并引導學生討論怎樣才能把童話故事講得生動有趣。在學生充分討論的基礎上，筆者總結講故事的要點：（1）講清楚故事內容；（2）語言連貫，意思完整，聲音響亮；（3）可以根據故事內容，配上適當的表情和動作。

課上，筆者先布置好教室環境，借助多媒體展示“森林動物園”的背景，播放舒緩的音樂，再讓學生戴上自己喜歡的小動物頭飾，扮演童話故事中的小動物，筆者也戴上大象頭飾扮演主持人，積極創設“童話故事會”的交際情境，讓學生沉浸在童話般的世界里，幫助他們更好地進入情境進行交際。

具體指導如下：

第一，讀故事。筆者建議學生從《安徒生童話》《格林童話》《鄭淵潔童話全集》《一千零一夜》等書中選擇一個篇幅適中又生動有趣的童話故事。同時，筆者要求學生邊讀故事邊留意：這個故事發生在什么時間，什么地點？故事里有哪些角色，誰是主要角色？故事先怎么樣，后怎么樣，結果怎么樣？故事情節一定要弄明白、記清楚。

第二，講故事。這是本次口語交際的重頭戲，要求學生把故事講得清楚完整，有頭有尾。筆者提示學生，如果想要把故事講得有聲有色、生動形象，就要把故事里不同角色說話時的神態、動作、語氣等表現出來。在這個環節中，筆者先組織學生在小組內輪流講故事，擴大學生的參與面，讓每個學生都有機會參與聽、說的訓練。通過小組這個“交際小舞臺”，一些平時比較內向靦腆的學生，也樂意當眾講故事，樹立了自信，展示了自我；一些平時急于表達的學生也能靜下心來，在小組內學會認真傾聽。

第三，評選“故事大王”。筆者請各小組選出代表上臺講故事，引導學生對照講故事的要點，進行比較和評議，誰講得既清楚完整，又生動有趣，誰就是班上的“故事大王”。

這次口語交際活動，筆者鼓勵學生積極參與，采用先“小組內輪流講故事”再“推薦代表上臺講故事”的方式，很好地激發了學生的交際興趣和表演欲望，使每個學生都有鍛煉和展示的機會，不僅提高了學生閱讀、理解、記憶、表達等各項語文學習能力，而且培養了學生認真傾聽的良好習慣。

口語交際是一種在特定的交際情境中產生的語言實踐活動。豐富多彩的生活是口語交際教學的“源頭活水”，只要教師深入挖掘教材內涵，巧妙創設生活化的交際情境，激發學生的表達欲望，激活學生的個性思維，就一定能使口語交際課堂真正成為學生暢所欲言、盡情表達的舞臺。

［參考文獻］

【1】陳燕華.基于情境的口語交際教學策略研究［D］.無錫：江南大學，2009.

作者簡介：張慕瑤（1994—），女，江蘇省常熟市何市中心小學。