淺談在體育活動中培養(yǎng)幼兒的自我評價能力

摘 要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能反映教師的教學(xué)情況及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，診斷教學(xué)中的問題，從而幫助教師提出更好的解決方案。幼兒體育活動中通常以教師評價為主，存在忽視幼兒自我評價的現(xiàn)象。文章以連云港市某一公立幼兒園為取樣對象，以具體案例為研究樣本，闡述培養(yǎng)幼兒的自我評價能力的重要性，明確幼兒在活動中的主體地位。

關(guān)鍵詞：幼兒；體育活動；自我評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒教師必須堅持以“幼兒為本”的教育理念，應(yīng)熱愛幼兒、尊重幼兒，扎實促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。在幼兒園的一日生活中，教師對幼兒的評價可以通過觀察、談話、作品分析等方式進(jìn)行，要了解每名幼兒的發(fā)展水平與活動的適配性。然而，在體育活動過程中，評價主要通過教師自身的觀察，而無論是在集體活動還是小組游戲當(dāng)中，一些教師通常傾向于分析全體幼兒的體育水平，因此并不能夠很好地了解每名幼兒對于活動的適應(yīng)程度。《綱要》提出，幼兒也是幼兒園教育評價工作的參與者，我們應(yīng)該增強幼兒的自我評價意識，培養(yǎng)幼兒的自我評價能力，通過科學(xué)系統(tǒng)的方法，讓每名幼兒的自我評價具有意義，從而更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、體育活動中幼兒自我評價的意義

自我評價可以說是人類本質(zhì)的屬性之一，是我們以改善自身行動為目的的自我認(rèn)知活動。良好的自我評價不僅是生存發(fā)展的需要，也是人類社會性發(fā)展的需要。在幼兒園期間，幼兒的自我評價能力開始形成和發(fā)展，但在幼兒園的一日生活中，評價幾乎可以說是一些教師的專利，幼兒只能在教師的要求下參與部分的評價過程，不能主動地進(jìn)行評價。在這個過程中，幼兒的自我評價沒有得到重視，導(dǎo)致部分幼兒的自我評價意識淡薄，影響到了部分幼兒良好的個性和社會性的發(fā)展［1］。在幼兒的一日生活當(dāng)中，體育活動通常分為兩個部分，一是幼兒自主開展的體育活動和游戲，二是教師組織的集體體育活動。筆者就以下兩個方面具體分析幼兒自我評價的意義。

（一）幼兒自主開展的體育活動和游戲

幼兒在園期間，無論是晨間游戲、區(qū)角活動，還是飯后散步等，都體現(xiàn)了幼兒的自主性。筆者對園內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師通常會根據(jù)活動計劃為幼兒提供相應(yīng)的體育活動器具，讓幼兒自主進(jìn)行活動，教師則在一旁觀察。活動結(jié)束后，教師對幼兒活動狀況進(jìn)行總結(jié)，對活動中幼兒的不恰當(dāng)行為進(jìn)行批評教育。在活動過程中，評價是教師的專利，幼兒常處于被動甚至是被忽略的位置，只能等待教師的點評，很少有自主評價的機會。而在該環(huán)節(jié)中，教師適當(dāng)?shù)貙⒃u價的權(quán)利交給幼兒，將教師評價改為師生評價、生生評價的模式，有助于改善幼兒活動的環(huán)境，且能夠讓幼兒更好地認(rèn)識到活動對自己是否有意義，是否能夠提高自己的能力水平，以及在以后的活動中自己應(yīng)該怎么做等。

（二）幼兒集體體育活動

幼兒集體體育活動是幼兒在園期間提高自身身體素質(zhì)和體育技能的重要活動。在體育活動中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點以及本班幼兒的身體情況，設(shè)計針對本班幼兒的集體體育活動。而在這種形式的集體活動中，幼兒必然會出現(xiàn)發(fā)展水平不一的情況，如部分幼兒水平較高，部分幼兒水平較低等。而部分教師對本班幼兒的了解通常只能涵蓋部分幼兒，難以詳細(xì)了解每個幼兒的發(fā)展水平。對此，教師應(yīng)在幼兒集體體育活動中增加幼兒自我評價環(huán)節(jié)，使自己處于一個相對客觀的位置，傾聽幼兒的自我表達(dá)。同時，通過聽取每一名幼兒的自我評價，教師能夠了解到本次活動對于幼兒是否困難、是否具有吸引力等，從而更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。

二、體育活動中幼兒自我評價的內(nèi)容

（一）規(guī)則意識

《綱要》指出，幼兒發(fā)展的目標(biāo)之一是能夠在共同生活、活動中，以多種方式認(rèn)識、體驗，并且理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。在體育活動規(guī)則的制訂方面，教師應(yīng)該多傾聽幼兒的想法，積極采納合理的意見。共同制訂規(guī)則，幼兒對規(guī)則的印象就會更加深刻，也會更樂意遵守規(guī)則，對于違反規(guī)則的情況，可以由幼兒互相監(jiān)督、提醒。如果由教師一個人制訂活動規(guī)則，可能會導(dǎo)致部分幼兒游離在規(guī)則之外，按照自己的想法參與游戲活動。

（二）游戲方式

幼兒體育活動通常具有各種各樣的器械，如何正確地使用體育器械十分重要，教師在活動開始前可以對所有幼兒進(jìn)行示范講解。譬如，在跨欄游戲當(dāng)中，幼兒需要跳過障礙物，避免身體碰到欄桿。忽視器械的使用方法可能導(dǎo)致部分幼兒直接撞到欄桿，出現(xiàn)幼兒受傷或體育器械損壞的情況，造成一定的安全隱患。在該部分增加幼兒自我評價環(huán)節(jié)可以促進(jìn)幼兒自主能力的培養(yǎng)，避免幼兒不正確進(jìn)行體育活動而造成安全事故。

（三）同伴交往

體育活動不僅能鍛煉幼兒的體育技能和身體素質(zhì)，同時也是幼兒進(jìn)行人際交往的重要機會，幼兒有同伴間相互溝通交流的需求。是否能夠和其他幼兒友好合作是評價的重要內(nèi)容。例如，在該幼兒園體育活動中，對于雙人運球的游戲，幼兒需要找到一個小伙伴，兩人共同商量如何在不使用雙手的情況下合作將球運到指定的位置。這就需要幼兒具有互相溝通、彼此合作的能力［2］。

（四）興趣及難度

在幼兒的一日生活中，開展的游戲是否具有吸引力以及游戲的難易度至關(guān)重要，如果游戲本身不足以激發(fā)幼兒的興趣，就會導(dǎo)致幼兒消極游戲，無法全身心參與到游戲中。體育活動必須要能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，游戲的目標(biāo)應(yīng)盡量定在幼兒“跳一跳，夠得著”的位置，太簡單的游戲不具備鍛煉的意義，太困難的游戲可能會讓幼兒產(chǎn)生消極的心理，并伴隨一定的危險因素。在幼兒自評環(huán)節(jié)中加入幼兒對活動趣味性和難易度的評價內(nèi)容，可以幫助教師更好地了解每一名幼兒對活動的反饋，從而為不同幼兒設(shè)計不同的教育方式及活動。

（五）幼兒渴望自我評價的其他內(nèi)容

正如在幼兒一日生活中需要重視幼兒的主體地位一樣，評價的內(nèi)容也應(yīng)該由幼兒們共同商量、討論決定。教師評價的內(nèi)容一般從幼兒對體育活動的認(rèn)知、情感、技能三個角度出發(fā)，制訂相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，幼兒的想法與教師并不相同，有些幼兒希望自己能通過活動變得更強，有些幼兒渴望得到教師和同伴的表揚，有些幼兒希望游戲活動變得更加有趣。針對不同幼兒的不同想法，教師應(yīng)該給予幼兒一個評價的環(huán)境和機會，以更好地促進(jìn)活動的開展，使評價更有意義。

三、在體育活動中增加幼兒自我評價環(huán)節(jié)

針對不同年齡階段的不同幼兒，應(yīng)采用不同的自我評價方式。在該幼兒園中，針對同一集體活動內(nèi)容，筆者對增加幼兒自我評價環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步嘗試。

（一）案例A

1.熱身，幼兒跟隨音樂走動、跑步、繞障礙，活動全身肌肉，初步感受通過障礙的方式。

2.幼兒分組進(jìn)行競賽。

（1）要求幼兒手持足球進(jìn)行競賽，在賽道上直線跑后將足球放入圈內(nèi)。

師：下面老師想給小朋友們增加一點難度，你們覺得可以怎么增加？比如，我們可以用腳踢，但是一定要注意，運球的時候不能用特別大的力氣。老師先示范，你們再自己嘗試一下。

（2）增加難度，將持球改為運球，教幼兒用腳背緩慢運球，讓幼兒嘗試后再次進(jìn)行比賽。要求每個幼兒的足球必須要在自己的跑道內(nèi)，足球滾到跑道外，則挑戰(zhàn)失敗。

師：老師發(fā)現(xiàn)小朋友們能力都很強，都很好地完成了游戲。你們知道“123木頭人”的游戲嗎？我們可不可以和足球一起玩這個游戲？下面聽清楚規(guī)則，在老師喊出“123木頭人”后，你們和足球都要變成木頭人的樣子，不能動，你們能做到嗎？

（3）結(jié)合游戲“123木頭人”的方式開展活動。游戲規(guī)則：幼兒和足球為一體，在運球過程中，一旦教師喊出“123木頭人”，幼兒和足球都要保持靜止?fàn)顟B(tài)。

上述案例為幼兒集體體育活動，整個活動采用循序漸進(jìn)的體育活動方式，教師引導(dǎo)幼兒一步步增加游戲難度，從而鍛煉幼兒運球、停球的能力，但整個活動的評價以教師為主體。

（二）案例B

1.熱身，幼兒跟隨音樂走動、跑步、繞障礙，活動全身肌肉，初步感受通過障礙的方式。

2.幼兒分組進(jìn)行競賽，每個小環(huán)節(jié)結(jié)束后，請幼兒用貼紙的方式完成游戲評價表。

（1）要求幼兒手持足球進(jìn)行競賽，在賽道上直線跑后將足球放入圈內(nèi)。

師：小朋友們都很好地完成了游戲，老師想問問你們覺得剛剛的游戲難嗎？看，老師給你們準(zhǔn)備了貼紙和游戲評價表，如果覺得非常簡單就貼在這里，有點困難就貼在這里，實在是太難了就貼在這里。

（2）初步增加難度，將持球改為運球，教幼兒用腳背緩慢運球，讓幼兒嘗試后再次進(jìn)行比賽。要求每個幼兒的足球必須要在自己的跑道內(nèi)，足球滾到跑道外，則挑戰(zhàn)失敗。

師：我們又有張新表格了，請小朋友們來評價一下這個游戲吧。

（3）依據(jù)幼兒評價情況增加游戲的難度，可以選擇增加障礙物或者結(jié)合游戲“123木頭人”的方式開展活動。游戲規(guī)則：幼兒和足球為一體，在運球過程中，一旦老師喊出“123木頭人”，幼兒和足球都要保持靜止?fàn)顟B(tài)。

師：小朋友們太棒了！請你們再次完善表格。

3.根據(jù)幼兒的游戲狀況以及幼兒的自我評價進(jìn)行初步總結(jié)。

案例B相較于案例A在活動的主體過程中增加了幼兒自評的活動環(huán)節(jié)，對于自評的方式，教師和幼兒在活動前共同商議，最終決定利用貼紙完成自評表。在執(zhí)教的過程中，教師可以直觀地感受幼兒的水平，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃。若大部分幼兒認(rèn)為活動較簡單，則證明游戲的難度過低；反之，若大量幼兒評價活動難度為非常困難，則證明游戲的難度過高，教師需做出相應(yīng)的調(diào)整。同時，教師可通過個別幼兒有別于其他幼兒的評價，了解到幼兒不同的發(fā)展水平，并對其進(jìn)行針對性的教育。

四、培養(yǎng)幼兒自我評價能力的建議

幼兒自我評價能力的培養(yǎng)需要教師的支持，因此，為了更好地促進(jìn)幼兒自我評價能力的發(fā)展，教師可從以下幾個方面優(yōu)化教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變評價觀念

幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但成年人往往習(xí)慣于主觀性地給予幼兒評價，當(dāng)然，成年人的評價非常重要，是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，也是幼兒行為養(yǎng)成的重要來源，但隨著年齡的增長和心智的成長，幼兒需要從依賴成年人的評價轉(zhuǎn)化為獨立的自我評價，從而在自我評價的過程中，體驗在學(xué)習(xí)和生活中的成功與失敗，學(xué)會調(diào)節(jié)和平衡內(nèi)心的驕傲與落差，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對于塑造健全的人格具有非常深遠(yuǎn)的意義［3］。

（二）為幼兒提供自我評價的環(huán)境

幼兒參加的各類體育活動以及教師與家長給予幼兒的評價，是幼兒進(jìn)行自我評價的源頭，也是不可或缺的參考元素。提供合適的交流素材和平臺，在體育活動中引導(dǎo)幼兒有話可評是每一位教師應(yīng)該做到的。教師提供的場地、器材、規(guī)則等要有助于幼兒自主活動的開展，有利于幼兒與環(huán)境之間的相互作用。教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，給予幼兒充分表達(dá)的機會，幼兒自然有話可評、有話愿評。

（三）正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價

幼兒自我評價的能力還處于初步發(fā)展階段，教師對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠更好地促進(jìn)幼兒自我評價能力的發(fā)展。教師要有意識、有目的、潛移默化地幫助幼兒建立正確的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，但不可操之過急、急于求成。在體育活動中，教師應(yīng)建立明確、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，與幼兒積極交流、集思廣益，幫助幼兒完善自我評價機制。

（四）給予幼兒自我評價的機會

在體育活動中，教師應(yīng)適當(dāng)增加幼兒和教師、幼兒和幼兒之間充分交流的機會，讓幼兒在活動中有自評、互評的機會，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽取教師和同伴的評價，逐步提高自我認(rèn)識，并在此過程中，逐步提高自我評價的能力，明確自身的優(yōu)點與不足，更好地健康發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

【1】黃貝貝.淺析自主體育活動中幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)策略［J］.河南教育（幼教），2020（10）：45-47.

【2】何甜.戶外體育活動中幼兒自我保護(hù)意識和能力的培養(yǎng)［J］.啟迪與智慧（教育），2018（4）：56.

【3】曹秦怡.區(qū)域活動中如何有效培養(yǎng)幼兒自我評價能力［J］.新課程（上），2017（10）：196.

基金項目：本文系連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“新時代教育改革”專項課題“體育活動中幼兒自我評價能力培養(yǎng)的實踐研究”（編號：PJ/2021/05/315）的研究成果。

作者簡介：江帥（1995—），男，江蘇省連云港市連云區(qū)板橋中心幼兒園。