“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職語(yǔ)文混合式教學(xué)改革探究

摘要：為了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幫助高職語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)改革，本文將展開相關(guān)研究。研究首先對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，論證其改革必要性，其次介紹了混合式教學(xué)模式的基本概念，并對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，同步結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀提出了改革策略。通過(guò)研究，改革策略能夠讓混合式教學(xué)模式融入高職語(yǔ)文教學(xué)，并充分發(fā)揮作用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職語(yǔ)文教學(xué)；混合式教學(xué)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，人們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的依賴度越來(lái)越高，使得人們開始不斷開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方式，由此催生出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，即以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，在相關(guān)領(lǐng)域的各種活動(dòng)中使用某一些互聯(lián)網(wǎng)功能，使得活動(dòng)過(guò)程被優(yōu)化、更便捷，因此往往能得出更好的結(jié)果，故人們發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，開始將各種事物與互聯(lián)網(wǎng)接軌，由此就形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下，互聯(lián)網(wǎng)的泛用性特點(diǎn)幾乎被發(fā)揮到了極致，其基本可應(yīng)用于任何領(lǐng)域的活動(dòng)中，其中就包括了教學(xué)領(lǐng)域，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這個(gè)更加具體的概念，此概念下，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了深入開發(fā)，提出了很多以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其中就包括了混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式結(jié)合了先進(jìn)教學(xué)理念與互聯(lián)網(wǎng)的很多優(yōu)秀功能，在教學(xué)效率與質(zhì)量方面能提供很多保障，還具有提升作用，因此該模式得到了人們的廣泛關(guān)注，但如何在教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式還是一個(gè)亟待思考的問(wèn)題，對(duì)此本文以高職語(yǔ)文教學(xué)為例，展開了相關(guān)研究。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是高職文化教育的重要學(xué)科，因此高職院校對(duì)該學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量非常重視，建立了完善的課程體系，配備了優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，其他資源分配上也盡可能滿足語(yǔ)文教學(xué)需求，說(shuō)明高職語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)良好。但現(xiàn)狀成果來(lái)看，高職語(yǔ)文的教學(xué)效率與質(zhì)量與預(yù)期依然有不小的差距，其浮動(dòng)頻繁、幅度較大，故難以取得良好成果，這種現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注，故對(duì)此進(jìn)行了分析與研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致該現(xiàn)象發(fā)生的主要原因中就包括了教學(xué)模式，即當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)采取的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)模式，是一種依賴線下現(xiàn)實(shí)環(huán)境，且以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則被動(dòng)聽講的模式，這種模式固然具有一定的教學(xué)作用，但存在很多明顯缺陷，其中比較主要的有：第一，因?yàn)檫^(guò)于依賴線下現(xiàn)實(shí)環(huán)境，所以導(dǎo)致教學(xué)工作受現(xiàn)實(shí)時(shí)空限制，一方面教師與學(xué)生只能在指定時(shí)間、地點(diǎn)會(huì)面，然后進(jìn)行教學(xué)交流，脫離指定時(shí)間與地點(diǎn)，師生就難以會(huì)面，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法開展，說(shuō)明師生無(wú)法隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，這將對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)造成不利影響，諸如受時(shí)空限制，教師無(wú)法深入了解學(xué)生學(xué)情，不能給學(xué)生提供幫助，也不利于教學(xué)工作的針對(duì)性，學(xué)生則可能在學(xué)習(xí)中遇到自己無(wú)法解決或理解的問(wèn)題，但因?yàn)椴荒芎徒處熯M(jìn)行溝通，所以可能導(dǎo)致問(wèn)題遺留，容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知斷層，后續(xù)學(xué)習(xí)難度會(huì)增大。第二，因?yàn)榻虒W(xué)模式中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則比較被動(dòng)，所以學(xué)生一般是按照教師要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，諸如記住教師所講知識(shí)，然后再加以思考，進(jìn)行自我消化，但事實(shí)上很多學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)的情況下都養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主思考積極性不足，學(xué)習(xí)僅僅記住教師所講知識(shí)即可，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)更加依靠記憶力，而非關(guān)鍵的思考能力，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解速度變慢，間接也導(dǎo)致教學(xué)效率降低[1]。

總體而言，當(dāng)前高職語(yǔ)文采取的教學(xué)模式雖然有一定作用，但整體弊大于利，其兩大缺陷對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效率的影響很大，且成果上來(lái)看，該模式的有利作用也確實(shí)沒(méi)有使得成果滿足予以，因此高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，采取更加合理的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以便提高教學(xué)質(zhì)量與效率，而混合式教學(xué)模式就是很好的選擇。

三、混合式教學(xué)模式基本概念及改革策略

（一）混合式教學(xué)的基本概念

混合式教學(xué)是一種結(jié)合了先進(jìn)教育理念，并建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的新教學(xué)模式，該模式中的教育理念是“以生為本”，即混合式教學(xué)模式中，教師必須將學(xué)生視作客觀主體，要針對(duì)他們的客觀需求來(lái)提供教學(xué)服務(wù)，保障教學(xué)的針對(duì)性，也促使學(xué)生通過(guò)他們喜歡的、希望的正確方式來(lái)學(xué)習(xí)，因此一般情況下教師需要將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，自身則作為服務(wù)者開展工作，這樣能夠予以學(xué)生充足的能動(dòng)性空間，并且通過(guò)教學(xué)服務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、想象，給學(xué)生帶來(lái)良好教學(xué)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。該教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系為：該教學(xué)模式分為線上、線下兩個(gè)板塊，其中線上板塊就建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”體系，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開展服務(wù)式教學(xué)。需要注意的是，該模式之所以分為線上、線下兩個(gè)板塊，是因?yàn)榫€下板塊無(wú)可取代，該模式的“混合”之意就是指這兩個(gè)板塊混合，且混合不等于混亂，是一種具有系統(tǒng)性、秩序性的融合，做到這一點(diǎn)能利用線上板塊的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)線下板塊的劣勢(shì)，也借助線下板塊夯實(shí)線上板塊教育基礎(chǔ)，因此混合式教學(xué)模式能幫助教育組織建立起一個(gè)完善的教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。另外，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的介入，所以混合式教學(xué)模式能夠突破教學(xué)現(xiàn)狀中的時(shí)空限制，結(jié)合先進(jìn)教育理念可改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，說(shuō)明其能夠提高教學(xué)效率與質(zhì)量，具有很高的應(yīng)用價(jià)值，這一點(diǎn)在高職語(yǔ)文教學(xué)中也不例外[2]。

（二）高職語(yǔ)文混合式教學(xué)的改革策略

針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)策略對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以便在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，對(duì)此下文將提出相關(guān)策略。

1.開發(fā)線上網(wǎng)絡(luò)功能

因?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀在線下環(huán)境展開，所以無(wú)需重新搭建線下教學(xué)體系，可以將側(cè)重點(diǎn)放在線上板塊建設(shè)上，而線上板塊建設(shè)的關(guān)鍵要點(diǎn)就是功能開發(fā)。線上網(wǎng)絡(luò)功能共分兩種，分別是教學(xué)支撐功能與教學(xué)應(yīng)用功能，前者泛指在線直播/離線視頻的多媒體功能，用于支撐線上教學(xué)活動(dòng)展開，其中在線直播功能存在一定的時(shí)間限制，沒(méi)有空間限制，因此師生可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，這種方式雖然存在時(shí)間限制，但也更有利于教師了解學(xué)生學(xué)情，向?qū)W生展現(xiàn)親和力，避免學(xué)生在課堂聽講中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，保障了語(yǔ)文課堂教學(xué)針對(duì)性，而離線視頻則沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，這雖然導(dǎo)致教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)性，但提高了教學(xué)活動(dòng)的便捷性，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地教學(xué)，同時(shí)因?yàn)槭请x線視頻，所以師生能充分利用自身碎片時(shí)間展開活動(dòng)，諸如學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，過(guò)程中隨時(shí)可以暫停[3]。后者則負(fù)責(zé)在教師或?qū)W生的相關(guān)活動(dòng)中提供應(yīng)用服務(wù)，具體類型有很多，比較常見(jiàn)的有：第一，教師層面上一般有學(xué)生學(xué)情自動(dòng)采集與分析功能、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置功能等；第二，學(xué)生層面上一般有作業(yè)成果自檢功能、學(xué)習(xí)資料搜索與查閱功能等。需要注意的是，教學(xué)應(yīng)用功能雖然種類繁多，但不能隨意開發(fā)，開發(fā)過(guò)程中必須先全面了解師生在自身活動(dòng)中可能存在的需求，然后開發(fā)出對(duì)應(yīng)功能，確保線上網(wǎng)絡(luò)功能體系對(duì)相關(guān)需求做到全覆蓋[4]。

2.明確支撐功能應(yīng)用方式

混合式教學(xué)模式的線上板塊中，在線直播/離線視頻教學(xué)支撐功能非常重要，但以往一些案例中教師對(duì)該功能的應(yīng)用方式并不正確，往往是將在線直播與離線視頻拆分開來(lái)使用，這并不能發(fā)揮兩者作用，因此正確的做法是將在線直播與離線視頻視作一個(gè)整體，發(fā)揮兩者互補(bǔ)特性來(lái)應(yīng)用，即在線直播實(shí)時(shí)性更強(qiáng)，但有時(shí)間限制，而離線視頻實(shí)時(shí)性不強(qiáng)，卻不存在時(shí)間限制，說(shuō)明兩者互補(bǔ)。這一基礎(chǔ)上，首先教師可以在線上教學(xué)中使用在線直播功能來(lái)進(jìn)行講課，同時(shí)進(jìn)行直播錄制，統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)問(wèn)題，其中直播錄制能得到一類離線視頻，而統(tǒng)計(jì)學(xué)生問(wèn)題是為了針對(duì)問(wèn)題去搜集相關(guān)的視頻資料（學(xué)生遇到的問(wèn)題有時(shí)候比較復(fù)雜，直播教學(xué)中三言兩語(yǔ)無(wú)法處理，故需要搜集相關(guān)視頻資料來(lái)提供幫助，教師要注意區(qū)分這一點(diǎn)），得到其他離線視頻。其次教師在直播結(jié)束之后可以將各類離線視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，還可以依靠教學(xué)應(yīng)用功能給學(xué)生發(fā)送提醒，促使學(xué)生進(jìn)行離線學(xué)習(xí)，期間如果學(xué)生要問(wèn)問(wèn)題，可以給教師留言，教師看到后回復(fù)即可[5]。

3.推進(jìn)線上/線下混合

以上兩項(xiàng)策略下，混合式教學(xué)模式的線上板塊搭建完成，因此接下來(lái)要將該板塊與線下混合，混合的主要策略為：第一，高職院校要充分了解線上與線下板塊的優(yōu)劣，即線上板塊教學(xué)的功能豐富、強(qiáng)大，能夠讓師生以更加便捷的方式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，但缺陷在于師生始終無(wú)法切實(shí)會(huì)面，很多必須在兩者會(huì)面的基礎(chǔ)上才可展開的活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，而線下板塊教學(xué)雖然不具備豐富的功能，且存在一些缺陷，但能夠用于必須會(huì)面才可開展的活動(dòng)實(shí)施，說(shuō)明兩者互補(bǔ)，要抓住兩者優(yōu)劣來(lái)明確混合思路。第二，要進(jìn)行教學(xué)階段分配，以建立線上與線下板塊、理論與實(shí)踐階段之間的關(guān)系，即結(jié)合線上與線下板塊優(yōu)劣，語(yǔ)文教學(xué)中高職院校可以將整個(gè)教學(xué)流程分為理論、實(shí)踐兩個(gè)階段，其中理論階段的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上就是信息交互，并不需要教師切實(shí)會(huì)面，因此可以將理論階段與線上板塊對(duì)應(yīng)，而剩余的實(shí)踐階段則必須在線下板塊展開，該階段中主要的活動(dòng)就必須建立在師生切實(shí)會(huì)面基礎(chǔ)上。第三，在關(guān)系基礎(chǔ)上可以讓線上與線下板塊混合，建立混合式教學(xué)模式的基本框架，即按照“理論為先，實(shí)踐在后”的教學(xué)基本流程，語(yǔ)文教學(xué)中高職院校應(yīng)當(dāng)要求語(yǔ)文教師先在線上開展理論教學(xué)，然后在線下組織學(xué)生對(duì)線上所講知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，諸如教師在線上講解了應(yīng)用文寫作方法，那么在線下就要組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，或者對(duì)一些應(yīng)用文進(jìn)行實(shí)際討論，不能出現(xiàn)在線上講解了某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，又在線下講解新的知識(shí)點(diǎn)，或者重復(fù)一次線上講課內(nèi)容的現(xiàn)象，做到這一點(diǎn)混合式教學(xué)模式就基本建立完成。

4.設(shè)置線上與線下教學(xué)方式

混合式教學(xué)模式僅僅是提供了一個(gè)合理的教學(xué)思路，并使得語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)接軌，而具體要如何進(jìn)行線上與線下教學(xué)，依然取決于教師，但如果教師采取的教學(xué)方式存在不合理之處，那么就會(huì)限制混合式教學(xué)模式作用發(fā)揮，甚至使得該模式徒有其表，實(shí)際教學(xué)模式依然傳統(tǒng)，故高職院校在混合式教學(xué)模式改革中要注意這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)設(shè)置線上與線下的教學(xué)方式。

首先，線上板塊主要負(fù)責(zé)的是理論教學(xué)，因此教師采用的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性，即按照混合式教學(xué)模式的理念，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，將自身放在引導(dǎo)地位上組織教學(xué)過(guò)程。現(xiàn)在新的教學(xué)方式和模式多種多樣，其中就包括了引導(dǎo)教學(xué)，這種方式更加適合用于理論教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的主要目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，促使他們對(duì)語(yǔ)文理論進(jìn)行思考，結(jié)合教師給出的信息去理解語(yǔ)文知識(shí)[6]。依照目標(biāo)，教師可采取的引導(dǎo)方式有很多，本文列舉其一以供參考：教師可以在教學(xué)之前先了解學(xué)生的興趣取向，或其他方面的學(xué)習(xí)需求，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)改，諸如在課文解讀過(guò)程中以某個(gè)學(xué)生感興趣的話題為主題，再通過(guò)直播或離線視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)閮?nèi)容與學(xué)生興趣取向相符，所以學(xué)生會(huì)被吸引，讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)更加專注，思維更加活躍，說(shuō)明學(xué)生得到了引導(dǎo)。

其次，線下板塊主要負(fù)責(zé)的是實(shí)踐活動(dòng)，過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨砣狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而遇到困難，所以教師要給學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，這既為線下教學(xué)的主要方式。指導(dǎo)方式與引導(dǎo)方式的區(qū)別在于，前者是先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題后再由教師通過(guò)正確方式提供幫助，而后者則先由教師提出一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，促使學(xué)生開始學(xué)習(xí)，教師要注意區(qū)分這一點(diǎn)，這樣才能保障線下板塊質(zhì)量，使得混合式教學(xué)模式作用充分發(fā)揮，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。指導(dǎo)方式的具體形式也多種多樣，本文同樣列舉其一以供參考：

假設(shè)在線下語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論。那么教師可以將學(xué)生分為若干小組，同時(shí)設(shè)立討論主題，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論。這種方式能夠讓學(xué)生交換心得、分享個(gè)人見(jiàn)解，通過(guò)一種集思廣益的方式加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還能開闊眼界。而每個(gè)小組在討論過(guò)程中可能會(huì)遇到兩種問(wèn)題：第一種是討論陷入僵局，組內(nèi)學(xué)生沒(méi)有新的話題繼續(xù)討論，又或者當(dāng)前話題難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)法繼續(xù)討論；第二種是討論偏離了主題，朝錯(cuò)誤方向發(fā)展。故教師在發(fā)現(xiàn)這兩種情況之后要進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的方式就是給學(xué)生提供正確的思路，思路能夠讓學(xué)生找到新的話題，或者理解當(dāng)前難度過(guò)高的話題，也能將討論路線拉回正確方向，促使學(xué)生繼續(xù)緊貼主題來(lái)學(xué)習(xí)[7]。需要注意的是，在這種指導(dǎo)方式中教師一定要做好過(guò)程監(jiān)督工作，即以上兩種學(xué)生可能遇到的問(wèn)題隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，如果教師未能及時(shí)發(fā)覺(jué)，就不能及時(shí)提供幫助，導(dǎo)致學(xué)生被問(wèn)題困擾，而進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督的主要目的就是為了讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且了解情況，以便正確提供指導(dǎo)，保障教學(xué)的針對(duì)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)略有不足，因此出于精益求精的教學(xué)觀，高職院校應(yīng)當(dāng)著手對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在具體的改革中可以選擇混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式有助于語(yǔ)文教學(xué)效率、質(zhì)量提升，且作用性較大，具有較高應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中推廣。

作者單位：張海振? ? 江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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