核心素養(yǎng)指向的小學語文課外閱讀教學探析

何麗娜

摘要：隨著教育改革的逐步深化，新課標要求在教學活動中教師不能再僅僅局限于對學生進行理論知識的教授，更要注重對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀技巧和對文章的深入理解是小學語文閱讀教學的最基本素養(yǎng)，小學語文課程任課教師在組織學生開展課外閱讀教學活動時，要對小學生進行閱讀技巧及對文章深入理解能力的培養(yǎng)，就要對現有的課外閱讀教學模式和教學手段進行改進和革新。本文就以在核心素養(yǎng)指向下小學語文課程如何開展小學語文課外閱讀教學為論題進行深入探討和研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；課外閱讀

引言：小學語文是一門綜合性極強的語言類基礎學科。小學語文閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，是對小學生閱讀技巧及對文章深入理解能力培養(yǎng)的最佳途徑。提高小學語文閱讀教學的有效性，能夠促進小學生閱讀能力和理解能力的養(yǎng)成，提高小學生對于文章素材的鑒賞能力，提升小學生的語文核心素養(yǎng)，增強小學生對于小學語文課程中所涉及到的知識理解和掌握，提高小學生語文課程的學習質量和學習效率。為了提高小學語文課外閱讀教學活動的教學質量和教學效率，小學語文任課教師應該對教學模式和教學手段進行緊隨時代步伐的改進和革新。

1.構建學習互助小組，促進學生自主合作探究

在小學語文閱讀教學中最普遍存在的問題就是小學生對于語文閱讀教學活動的參與積極性不高，在語文閱讀教學活動中并不能充分發(fā)揮自身學習的主觀能動性，不能自主進行對閱讀教學的思考和探究。任課教師可以在日常教學活動中對學生進行興趣愛好、對知識的領悟能力和學生自身性格特性等信息進行收集整理和分析，對學生進行大致的組別劃分，引導學生構建學習互助小組，并以學習互助小組作為開展語文課外閱讀教學的基礎單元，促進學生積極參與到語文課外閱讀的教學活動中，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性和主動性，引導學生進行自主思考合作探究，強化學生的閱讀技巧和對文章內在含義的理解能力，提高學生語文課外閱讀教學的質量和效率。

如在教師對學生進行組別劃分時，可以以學生興趣愛好為劃分依據，將興趣愛好相近的學生進行同組劃分。如有的學生對于旅游和戶外運動比較感興趣，教師可以將對此感興趣的學生劃分進入同一小組，當小組劃分完成之后，針對該小組布置課外閱讀任務：“搜集描寫優(yōu)美自然環(huán)境的句子，將句子所在文章進行小組內分享，通過組內討論分析文章中對自然景象進行描寫所用的寫作手法，討論得出文章想要表達的內在含義”等，引導學生對感興趣的課外閱讀材料進行自主思考，通過討論進行深入探討和研究。通過對學習互助小組的劃分，讓學生能夠找到相同愛好的人，引導學生在興趣的指引下完成語文課外閱讀教學，在搜集句子與他人進行討論的過程就是學生對于語文閱讀技巧和對文章進行深入理解的過程，通過與他人共同合作，學生能夠發(fā)現自身在語文閱讀教學中存在的問題，學習他人在閱讀過程中的閱讀方法和閱讀技巧，錘煉了學生自身的閱讀技巧及對文章深入理解的能力，促進了學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.構建流動書屋，促進學生養(yǎng)成閱讀習慣

隨著我國社會主義現代化建設的逐步加深，和雙減政策的貫徹落實，學生的課外娛樂活動和可以自由支配的課外活動時間越來越多，學生對于閱讀的興趣越發(fā)低下。小學語文任課教師應該對小學語文閱讀教學的模式進行改進和革新，豐富小學生的閱讀資源，讓小學生能夠在興趣引導下主動進行課外閱讀活動，錘煉自身閱讀技巧和對文章的理解能力，增強課外閱讀所帶來的效果，促進小學生養(yǎng)成自主進行課外閱讀的習慣。

小學語文課程任課教師可以組織學生構建“流動書屋”。讓班級內學生分別說說自身的興趣愛好和自己所具有的相關書籍，組織學生構建班級流動書屋，每個學生都可以攜帶一到兩本自己所具有的書籍，置入班級流動書屋內。通過與學生共同商議確定班級流動書屋的管理人員和管理制度，確定學生所貢獻書籍不會出現污損和遺失后流動書屋內所有書籍供班級內學生自由借閱，讓學生能夠在班級流動書屋內借閱到自己感興趣的書籍，促進學生課外閱讀能力的增長，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成閱讀的習慣。

3.開展閱讀討論活動，強化學生閱讀效果

為了能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性和主動性，小學語文課程任課教師可以定期組織學生開展閱讀討論主題活動。在活動過程中任課教師要引導學生積極對所閱讀過的讀物進行討論，增強學生的閱讀興趣，讓學生在討論活動中學習他人的閱讀經驗和技巧，逐漸培養(yǎng)自身的閱讀能力和技巧，促進自身語文閱讀能力的成長。

如教師可以組織學生開展以“景物”為主題的閱讀討論活動，在活動中任課教師要引導學生對所閱讀過以景色描寫為主的文章進行總結性發(fā)言，將文章中自己認為優(yōu)美生動的句子進行摘抄和朗讀，讓班內學生共同討論文章所用的寫作手法和要表現的內在含義，鼓勵學生積極參與到討論活動中，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性和主動性，促進學生邏輯思維能力和語言表達能力的增長，幫助學生在他人討論的過程中學習他人的閱讀技巧和閱讀能力，引導學生自主提升閱讀技巧和對文章進行深入理解的能力，強化學生自主進行思考和探究的能力，提升小學語文課外閱讀教學的質量和效率。

結束語：隨著教育改革的逐步深化，新課標要求教師在教學活動中不能再僅僅局限于對學生理論知識的教授，更要注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學開展過程中，任課教師不僅要注重小學生閱讀技巧和能力的養(yǎng)成，更要重視激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性和主動性，讓學生在興趣的指引下養(yǎng)成閱讀的習慣，提高小學語文課程的教學效率和質量，逐漸完成對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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