小學語文閱讀與寫作融合教學探究

李曉君

摘要：伴隨著新課改的推行與“核心素養”概念的提出，如何使學生掌握一定學科知識的同時，實現其核心素養的有效培育，成為每一位教師均面臨的難題，小學語文教師同樣如此。閱讀和寫作是小學語文教學的重要內容。一直以來，兩者獨立教學，難以發揮促進作用，教學效果低下。如將二者融合，能夠有效改善教學效果，回應新課改要求。文章基于教學實踐，探討研究了小學語文閱讀與寫作融合教學的有效途徑，希望能夠為小學語文教學提供參考與幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作融合；教學探究

引言：閱讀與寫作作為小學語文的兩大教學模塊，二者關系密切。閱讀是語文知識的輸入過程，寫作則是語文知識的重新輸出。但傳統小學語文教學方式將閱讀與寫作人為割裂，學生難以在實踐中運用自身掌握的知識，寫作能力平平；同時缺乏閱讀鍛煉的土壤，閱讀能力難以使人滿意。針對小學語文教學，新課改明確提出了將閱讀與寫作結合，促進學生語文能力提升的要求，小學語文教師應當主動行動，圍繞小學語文特征，積極探討閱讀與寫作的融合策略，培養學生語文能力。

一、小學語文閱讀與寫作融合教學的阻礙

1.教師意識不足

教師的教學意識對于教學效果有著不可忽視的影響。現今一部分小學語文教師仍然受到傳統教育觀念的影響，以學生考試成績的提升為目標，依據考試內容將閱讀與寫作人為割裂。進行閱讀教學時，往往關注學生對于生字生詞的掌握程度、文本思想的總結等方面，忽視了對于文本寫作技巧、表達方式的關注。這樣的教學觀念同樣會對學生造成影響，導致其難以將閱讀寫作結合，不利于其語文能力的提升。

2.閱讀寫作教學不平衡

閱讀與寫作教學的不平衡同樣阻礙了閱讀與寫作融合教學的推進。雖然閱讀與寫作同樣為小學語文的重要教學內容，但放眼小學語文課堂，閱讀與寫作教學的占比并不平衡。實際教學中，新課文教學均會包含閱讀教學，并囊括了生字詞教學、課文背誦等多方面內容，在考試中占比較大。受到傳統觀念的影響，教師通常更加重視學生的閱讀情況，并借助課外讀物等加以補充。寫作教學往往局限于每周的寫作課程中，圍繞教材每單元設置的教學主題展開，也存在一部分以范文背誦代替寫作訓練的教師，學生寫作能力的實踐機會較少。此外，教學評價方面，一部分教師以簡單的評分劃出優秀詞句等方式進行簡單評價，阻礙了學生寫作能力的進步。

二、小學語文閱讀與寫作融合教學策略

1.課文教學，培養讀寫能力

對于文本的分析是提升閱讀寫作能力的第一步。課文是學生最為直接接觸到的文本，其內容經過編寫者的精心選擇，文質兼美，符合小學生的認知特點。但一直以來，教師的課文教學往往集中于生字詞認知、中心思想總結等狹窄的方面，阻礙了學生閱讀與寫作能力的提升。小學語文教師應當意識到不足，積極借助課文教學，引導學生自主閱讀，分析寫作特色，培養學生的讀寫能力。

例如學習部編版小學語文五年級上冊《將相和》一文時，該文借助豐富的語言描寫和動作描寫，形象地刻畫出了藺相如、廉頗、秦王等多個不同的人物形象，是培育學生描寫能力的良好范文。實際教學時，教師應當從學生喜聞樂見的故事情節入手，借助提問鼓勵學生說出自己認為的藺相如、廉頗、秦王等人的形象，并借助課文原文說出原因。這樣的教學能夠充分點燃學生的參與意愿，促使其積極主動深入文本，把握寫作要領，借助閱讀能力的鍛煉實現了寫作能力的積累，收獲到一舉兩得的效果。

2.續寫仿寫，鼓勵學生實踐

小學生語言能力仍處于發展階段，難以熟練運用自己擁有的知識，接到教師布置的寫作任務時往往不知所措，無從下筆，影響了寫作教學的推進。續寫、仿寫、改寫等是在原文本基礎上的延伸創作，接觸難度較低，小學語文教師應當意識到小學生的特點，積極創設續寫、仿寫、改寫任務，鼓勵學生實踐。

例如，學習《將相和》一文后，教師就可以布置任務，得知和氏璧已經安全歸還趙國后，秦王、趙王等分別會有怎樣的反應，基于文中描寫體現出的人物特征進行合理想象，進行續寫。此外，課本劇改編也是一種有效的寫作訓練方式，能夠使得學生把握文本在特征的同時，運用自己的語言進行二次表達，實現深度學習。學習五年級下冊《草船借箭》一文后，教師就可以鼓勵學生分為三至四人的一組，分別扮演諸葛亮、魯肅、周瑜、曹操等文中人物，依據自己對人物特征的把握進行課本劇創編，并分組進行表演。這樣的任務形式新穎，巧妙實現了閱讀與寫作的融合，學生的語文能力隨之提升。

3.課后任務，讀寫結合生活

閱讀與寫作能力的提升是一個漫長的過程，僅依靠課堂教學顯然不足。教師應當積極利用課后時間，布置任務，引導學生在生活中閱讀，在生活中寫作。

讀后感是課文教學的延伸，也是最便于開展的寫作活動。在課文教學時，教師就應當將讀后感寫作融入其中，并為學生提供合適的支撐，使其有所感，有所寫。例如學習六年級下冊《為人民服務》一課時，文本創作的時代距離現在已經過了數十年，學生對于文中張思德的故事普遍缺乏認知。教師可以圍繞新時代為人民服務的主題，借助互聯網搜集學生身邊的事例，借助多媒體播放，引導學生思考發現身邊的“為人民服務”，進一步結合文本，抒發自身感想，為讀后感寫作打下堅實基礎。

日記、讀書筆記等也是輔助學生積累，引導學生創作的良好渠道，教師可以鼓勵學生準備日記本和讀書筆記本，向其介紹科學的讀書筆記方法和日記寫作方式，鼓勵其積極參與。教師也可以每周設置分享會，引導班級交流，提升學生的閱讀寫作能力。

總結

綜上所述，小學語文閱讀與寫作的融合不僅能夠充分利用閱讀與寫作相互依存的特征，將二者的效用最大化；更是小學語文教學走向實踐，注重綜合的體現，有著不可替代的現實意義。小學語文教師應當積極回應新課改要求，從小學生的學習特征出發，重新梳理教學內容，設置閱讀與寫作合理的融合方案，并充分發揮自身引導作用，促使學生積極參與其中，擴大其閱讀寫作范圍，最終實現閱讀中感悟、內化，寫作中實踐、體現，實現學生閱讀與寫作能力的共同提升。

參考文獻：

[1]王梅花.讀中學寫，以寫促讀——小學語文閱讀教學中“讀寫結合”策略[J].學苑教育，2021（07）：35-36.