以思維導(dǎo)圖提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的策略

陳婕婕

摘要：本文主要闡述基于小學(xué)語文課堂，運用思維導(dǎo)圖梳理引導(dǎo)、運用思維導(dǎo)圖積累語言、繪制專屬個性思維導(dǎo)圖等內(nèi)容，旨在為小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提供部分參考價值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文核心素養(yǎng)；提升策略

引言：思維導(dǎo)圖，實際應(yīng)用中也叫樹狀導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，看似繪制簡單、內(nèi)容寥寥，實則特別實用、好處多多。基于思維導(dǎo)圖的這種特點，絕大部分小學(xué)語文課堂都會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)語文教學(xué)，降低難度、提高效率。具體來說，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生明確中心主題、梳理學(xué)習(xí)思路、不斷分解目標(biāo)，將其由枝干到枝葉，到每一個果實，都可以做到一目了然、清晰呈現(xiàn)。因此，小學(xué)語文課堂中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具備自信心和好奇心，進(jìn)而可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的掌握語文知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，穩(wěn)步提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)。因此，可以說巧用思維導(dǎo)圖，展開小學(xué)語文課堂教學(xué)，是一種非?？茖W(xué)、非常實用、非常高效的教學(xué)技能。

一、運用思維導(dǎo)圖梳理引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生，通過幼兒階段的啟蒙教育，以及非常豐富的生活認(rèn)知，已經(jīng)具備部分語言文字的品讀能力和應(yīng)用能力。同時，對于小學(xué)語文教材，也已初步具備自學(xué)能力。尤其是部分非常符合學(xué)生興趣偏好的課文內(nèi)容，更可促使學(xué)生在教師或家長引導(dǎo)之下獨立完成，甚至個別時間，部分學(xué)生可以靜坐一旁，津津有味的品讀語文課文。因此，基于小學(xué)生學(xué)齡特點，更加應(yīng)該做好小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察與引導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，而思維導(dǎo)圖，便是實現(xiàn)這種能力的重要工具[1]。

例如，小學(xué)六年級語文課文《只有一個地球》，這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，需要學(xué)生認(rèn)識部分生詞，感受說明文的表達(dá)特點，尤其是需要了解地球是人類賴以生存的家園，保護(hù)地球，人人有責(zé)。實際語文課堂教學(xué)中，語文教師便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生繪制樹狀圖形，以地球為主干，向四周延伸，關(guān)于地球的內(nèi)容，統(tǒng)共繪制四部分，明確四個大方向，如地球壯觀美麗、地球渺小脆弱、地球資源有限、地球珍貴唯一。思維導(dǎo)圖繪制完畢，教師可再鼓勵學(xué)生豐富四個大方向的具體內(nèi)容，各抒己見，根據(jù)文中內(nèi)容，結(jié)合自己看法，說明四個大方向的緣由，最終得出《只有一個地球》是在勸導(dǎo)和告誡人類需要愛護(hù)家園、保護(hù)地球。通過思維導(dǎo)圖，可以將文章線索一目了然，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中，可以做到詳略得當(dāng)、主次有序、重點突出，有效降低小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的強度和難度。這種學(xué)習(xí)方法，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更加高效，更加具備指向性，可以促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，并且可以準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容，加深記憶。同時，也可在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式下，促使學(xué)生更加具備邏輯思維能力，學(xué)會總結(jié)歸納，進(jìn)而可在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)會分類學(xué)習(xí)，做到各科學(xué)習(xí)井井有條，均衡發(fā)展。

二、運用思維導(dǎo)圖積累語言，強化閱讀理解能力

小學(xué)語文教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握更多字詞，學(xué)會閱讀，可謂是教學(xué)關(guān)鍵。但是如果閱讀課文，只是輸入字詞，而不能對閱讀內(nèi)容融會貫通，那么既不能促使學(xué)生長期保持閱讀興趣，更難以實現(xiàn)學(xué)生閱讀語文內(nèi)容的預(yù)期效果。俗話說，興趣是最好的老師。尤其是小學(xué)生學(xué)齡階段，更需教師親切溫和，循循善誘，幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，促使學(xué)生在閱讀過程中可以獲得奇妙體驗。因此，語文閱讀不僅是豐富語言、積累素材，更是學(xué)生精神世界的一次探索，只有學(xué)生真正熱愛閱讀，才可養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，在閱讀中強化理解能力和語言運用能力[2]。

例如，《少年閏土》這篇課文，里面具體講了拾貝殼、捕鳥、看跳魚、看瓜四件趣事，教師便可運用思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生將四種趣事一一呈現(xiàn)，并且逐步豐富四種趣事的詳細(xì)內(nèi)容。這篇文章，整體講述文章作者與少年閏土的短暫相處，通過描繪勞動少年的機(jī)靈、可愛、純樸，表達(dá)對勞動人民的熱愛與贊揚。思維導(dǎo)圖繪制中，潤土便是樹干，四件趣事即是枝葉。另外，也可將四件趣事歸為一項，將初見印象、四件趣事、友誼中斷、懷念潤土，作為思維導(dǎo)圖的繪制分布。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理順《少年閏土》這篇課文的主旨思路，進(jìn)而可在文章學(xué)習(xí)中，更好理解文章內(nèi)容，感知文章表述特色，逐漸掌握寫作技巧，可以在閱讀驅(qū)使之下，熱愛生活、熱愛觀察、熱愛記錄，寫出真實美好的生活體悟，幫助學(xué)生有效提高語文學(xué)科綜合素養(yǎng)[3]。最為關(guān)鍵的是，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，杜絕照本宣科、強硬灌輸模式之下的枯燥與乏味，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多空間和趣味，真正的熱愛語文學(xué)習(xí)、熱愛語文閱讀，擁有更加豐富的語文知識儲備。同時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，展開語文學(xué)習(xí)，也可有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，增進(jìn)師生情誼，營造更加愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

三、繪制專屬個性思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生審美能力

思維導(dǎo)圖不僅是圖像，不僅是文字，還可以是一幅影像或者一幅繪畫。因此，為更好滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，可以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，拿出赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的彩筆，繪制更加清晰明了、生動活潑的思維導(dǎo)圖[5]。

例如，《四季之美》這篇課文，作者主要抒發(fā)對大自然贊美和喜愛之情，主要描述春夏秋冬四季景色，更可以看出作者對生活的熱愛以及澄明的心境。這篇文章教學(xué)過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以自身為樹干，畫出春夏秋冬四個板塊，結(jié)合自身認(rèn)知和課文內(nèi)容，逐漸豐富四個板塊，最終可與學(xué)生展開探討與分享，分享自己最喜歡的季節(jié)，分享自己最喜歡的季節(jié)的事物，分享自己喜歡的原因，分享自己對于四季之美這篇課文的感受。因此，這篇課文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，便可不再拘泥文字，可以發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象能力，大膽描繪、真實描繪，酣暢淋漓的畫出心中所想、畫出心中所喜。春天，萬物復(fù)蘇，鳥語花香，便可以畫“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”，也可以畫“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！保部梢噪S意的畫，畫愜意游水的大白鵝，畫青青草地，畫紅紅花朵。關(guān)于夏天，可以畫荷花、畫綠樹，畫一只青蛙。秋天，可以畫一片火紅的楓葉，冬天可以畫一位可愛的雪人[6]?？傊?，兒童的世界，豐富多彩，非常有趣，或許除去這些常規(guī)的自然元素，學(xué)生更可在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，畫出唯一的、獨特的、不尋常的自然之物。無論何種，皆可促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)會顏色的運用，學(xué)會事物的描繪，即便五花八門，天馬行空，但是也可讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中，感受到自由、感受到關(guān)懷，感受到發(fā)現(xiàn)自己價值的喜悅，同時也可以在豐富語文知識的過程中，有效提高審美能力，體會更多學(xué)習(xí)中的快樂[7]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)過程之中。同時，也可使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，更加擁有學(xué)習(xí)語文知識的自信心，進(jìn)而通過思維導(dǎo)圖，學(xué)會目標(biāo)分解，一個部分一個部分，亦步亦趨，逐漸接近文章中心思想，自然而然達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效調(diào)節(jié)語文教學(xué)課堂氣氛，充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，打破傳統(tǒng)語文課堂照本宣科的枷鎖，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、努力探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會和空間，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我、超越自我、實現(xiàn)自我，獲得更多語文學(xué)習(xí)的樂趣和能量。此外，還可在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之下，發(fā)散思維、舉一反三、學(xué)以致用，讓語文課堂不在拘泥于文字，而是可以注入更加豐富的色彩，呈現(xiàn)更加生動活潑、充實有趣、輕松高效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂，促使小學(xué)生在潛移默化中穩(wěn)步提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)。本文上述內(nèi)容，因時間和范圍等不可控因素，仍然存在諸多不足，以期在后續(xù)深入探討中逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李文文. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值——以邱彩萍校長執(zhí)教的《生命 生命》為例[J]. 華人時刊（校長）， 2019（11）.