微視頻對不同層次學生數學思維提升的有效性研究

李明

摘要：本文主要探究了不同層次學生數學思維提升有效性的相關內容，需要通過微視頻教學的形式來擴大數學教學的思路，整合微視頻教學資源，使得微視頻的發展能滿足不同類型學生的數學思維發展需要，奠定微視頻對不同層次學生數學思維提升有效性的重要基礎。集中處理不同層次學生數學思維提升有效性的微視頻資源，使得數學教學的針對性獲得全面發展。

關鍵詞：微視頻；學生；數學思維；有效性

微視頻在數學教學中的應用已經成為常態化的趨勢，而且微視頻能夠為不同層次的學生提供數學指導，在具備數學思維的基礎上提高學生的數學思考能力，使得微視頻能夠有效的提高學生參與數學思維學習的意識，并達到提升學生體驗的目的。尤其是在微視頻開展不同層次數學教學活動的過程中，進一步提高了學生的數學體驗感。因此，微視頻對提升不同層次學生數學思維具有重要的促進作用，明確了學生數學思維能力發展的基本方向，有意識的強化了學生數學思維能力發展的思路，鍛煉學生數學思維體驗方式。

1.教師錄制微視頻開展教學活動

首先，教師依據不同層次學生的數學思維發展特點，結合不同學生的數學思維發展需要設定視頻錄制內容，讓更多的學生通過微視頻來獲得數學學習所需要的資源，更好的整合學生學習發展所需要的各類資源，奠定學生數學思維能力全面發展的重要基礎。其次，積極開發符合學生需要的微視頻錄制內容，讓學生在教師的引導下更好的感受數學教學模式創新的特色，為不同層次學生數學思維發展提供保證。針對教師錄制微視頻活動的效果加以評估，修正微視頻內容以及錄制方式中的不足之處，使其更好更快的應用于學生數學思維鍛煉中，全面提升學生的數學思維認知。最后，將抽象性的數學公式等建立思維導圖，充分利用微視頻來指導學生完成課程內容，引導學生構建數學思維模式。

2.結合不同層次學生的數學思維發展特點開發針對性的微視頻

其一，教師對不同層次學生的數學思維加以探究，了解不同思維邏輯下學生學習數學的意愿，使學生的數學思維能力教學具有較強的針對性，提高視頻應用的效果。尤其是微視頻資源的投放，讓更多的學生了解數學知識，參與數學互動交流，培養學生更加完善的數學思維邏輯認知，伴隨著不同層次學生數學思維發展起到重要促進作用。其二，依據不同層次學生的學習特點，掌握不同類型學生對數學學習的認知情況，融合學生性格以及能力發展的視角，對學生的數學思維發展以及數學思維能力進步起到重要促進作用。讓更多教師運用微視頻開展數學思維教學，創新數學思維教學活動形式和內涵，更好更快的提升學生的數學思維能力，為學生綜合提升數學思維提供了保證。如突出微視頻中學生的主體地位，促進學生創造力的發展，又能有效的分享微視頻教育的資源。

3.創設微視頻在數學思維教學中應用的環境

一方面，教師積極開發符合不同層次學生學習需要的環境，吸引學生主動參與其中，同時整合數學學習發展所需要的微視頻資源，更好的應用于數學教學中的微視頻創作中，提升微視頻在初中數學教學中應用效果，有助于提升學生數學思維能力，包括抽象思維能力、邏輯思維能力等。為學生提供更加可靠的數學學習環境，且微視頻記錄不同層次學生學習的過程，成為學生寶貴的參考資源，使其為學生創設了更加靈活的數學思維鍛煉環境。另一方面，應用微視頻開展數學思維教學活動，滿足不同層次學生對微視頻教育教學活動開展的需要，又能提高不同層次學生對數學思維能力發展的認知，全面優化微視頻在數學思維教學中應用的結構，更好的為學生數學思維能力發展提供保證。

總而言之，微視頻在面對不同層次學生數學思維能力發展的過程中，通過微視頻的應用提高了學生的認知，又能夠整合視頻教學資源，提高數學思維教學的有效性，并發揮微視頻在不同層次學生數學思維鍛煉中的應用價值，指導學生更好更快的提高其數學思維體驗效果。所以，面對不同的微視頻教學模式，在開展數學教學思維體驗的過程中，進一步提升微視頻在數學思維教學中的應用價值，使得數學思維教學活動的開展能夠體現其特色，又能夠發揮微視頻的價值，為學生記錄學習過程，培養學生良好的學習記錄習慣。

4.結論

微視頻對不同層次學生數學思維提升需要整合現有的教學資源，需要利用微視頻教學模式開展具體的教學活動，刺激學生數學思維能力發展，全面塑造符合學生數學思維能力發展需要的微視頻教學模式，增強學生微視頻教育教學活動的認可度。因此，微視頻教育教學模式讓更多的學生參與其中，依據不同層次學生的特點提升其思維能力，鍛煉學生的數學思維，使得學生的數學思維能力獲得發展，促進學生數學思維體驗的全面發展。微視頻帶給不同層次學生以不同的數學思維體驗，積累學生不同的數學學習經驗，有意識的提高學生的數學學習能力。積極開發不同的微視頻呈現形式，引導微視頻開發過程中學生主動參與，對提高不同層次學生數學思維能力發展體現了有效性。

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