元認知視域下的初中英語校本作業設計策略

摘 要：“雙減”政策的發布和《義務教育英語課程標準（2022年版）》的出臺，為教師的作業設計指明了方向，也提出了新的更高的要求。然而，初中英語校本作業的設計仍然存在諸多問題，其根本原因在于傳統的作業設計過于依賴教師的主觀經驗判斷，忽視對學生主體自我效能感的激發與自主學習能力的培養。文章認為，教師的作業設計與實施應基于以學生為中心的作業設計理念，從元認知的視角去優化作業設計策略，豐富作業類型，激發學生自主學習、主動學習的潛能，促進學生英語學科核心素養的發展?；诖苏J識，文章結合具體案例提出了初中英語校本作業設計的六條實踐策略。

關鍵詞：元認知策略；英語校本作業；自主學習能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0002-04

引? 言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”文件明確要求，提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能?！半p減”文件的出臺無疑為一線教學實踐，特別是教師作業設計與實施指明了前進方向。但從實際調研結果來看，作業雖被普遍認為是教師教學的重要一環，但沒得到足夠有效的重視，一線教師在具體實踐中仍然存在作業規劃缺乏系統性考量，忽略目標、內容、形式、功能等方面的有機協調；作業設計過于依賴教師的主觀經驗判斷，忽視學生主體自我效能感的激發與自主學習能力的培養；作業實施與評價缺乏標準意識，忽視從學生學習規律、認知水平與階段學習特點與要求去尋找過程性證據支持教學診斷或改進等問題。

一、元認知策略與作業設計的關系

元認知策略是《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》新增的學習策略。它是學生對學習過程和結果進行計劃、監控、評價、反思和調整的行動和步驟，旨在促進學生自主學習能力的提升[1]。由于學習策略具有靈活性、多樣性等特點，其使用自然也就因人、因時、因地、因事而異。因此，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生探索個性化的學習策略，并引導學生根據學習情境與條件的變化不斷調整自己的學習策略，把握正確的英語學習方向，形成有利于終身發展的自主學習能力，進而促進學生學科核心素養的發展。表1為《義務教育英語課程標準（2022年版）》中有關元認知策略的要求[2]。

作業作為學生學習的一個重要組成部分，是影響英語教學和學習質量的重要因素。學生自覺計劃、監督、調整語言的學習過程，主動評價、反思語言學習的結果等元認知策略的形成，與英語學科核心素養中的語言能力、思維品質、學習能力的培養和發展緊密相關，而高品質的作業設計與完成，是學生上述策略和素養形成的重要媒介和載體。

我國教育學者王月芬在分析作業的功能和價值時提出，作業要發揮培養學生元認知能力的積極作用。在教學過程中，學生的認知過程受教師影響較多，而學生在自主完成作業的過程中，尤其是完成一些綜合類、問題解決類、實踐類、創新類的作業，有利于形成元認知能力，培養英語學科核心素養[3]。

二、初中英語校本作業設計策略

針對初中英語作業設計存在諸多問題的現狀，筆者認為，可以通過改變作業的內容、完成方式，以及批改、評價、講評等方式優化作業設計策略，引導學生自主計劃、監控、評價、反思和調整語言行動和步驟，培養學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識，促進學生英語學科核心素養的提升。

（一）設計“成系統”的作業，形成預習復習策略

以往英語作業設計的碎片化、隨意性，作業任務目標、課堂教學目標、考試目標不一致的現象常有發生。這極大制約著學生預習、復習等元認知策略的形成。筆者所在學?；诒拘W情，依據課程標準要求，以大單元教學目標、課時教學目標精心設計為前提，為學生設計導學案校本作業，做到每課一案。每課時的導學案均由學習目標、預習案、探究案、檢測案、學法指導五個板塊組成，從而確保教學、練習、測試目標相統一，保證作業設計的系統化。

學習目標：目標導向是筆者所在學校新課堂教學實施的要素之一。清晰的學習目標讓學生一目了然。通過本課學習后，學生會明晰要學會哪些知識，要學到什么程度。

三案合一：近現代知識分類理論把知識分為事實知識、程序知識、原理知識和價值知識等。預習案的主要內容是事實知識，即關于是什么的知識。預習作業可以充分指導學生在自主學習過程中獲得此類知識。探究案的主要內容通常為原理知識和程序知識，即為什么的知識和怎樣做的知識，保證學生課堂探究的有效性。檢測案的內容主要是對課前預習和課堂探究的學習任務進行情景轉化和遷移運用，從而檢測學習目標的達成情況。

學法指導：此板塊是教師對學生具體學習方法和過程的指導。學法指導可以單列出來，放在預習、探究、檢測案的標題下方，也可以結合題目指出學生在學習的過程中所需的工具、時間、資料、途徑等。

（二）設計“可自選”的作業，形成自主計劃策略

同一班級內的不同學生，在英語語言能力、學習能力、元認知策略掌握程度上都存在差異性。教師可以為不同的學生設計難度、內容不同的作業，確保每個學生都能“跳一跳，夠得到”，都能在完成作業的過程中感受到成功的喜悅，增強學習信心。

例如，教師可以把人教版七年級Unit 2 Section B 2b的My Family小課文的作業設計成三個層級，供不同學習程度的學生選擇（見表2）。

這種分層作業的設計體現了因材施教、尊重差異、以人為本的教學價值取向，為不同層次學生根據自身學習進度和能力，自主計劃、監督、調控自己的學習節奏提供可能，能夠充分調動全體學生學習的積極性，助力不同層次的學生實現語言能力、思維品質、學習能力的提升。

（三）設計“會長大”的作業，形成自主調控策略

初中英語教師在設計作業時，要考慮到學生的年齡、心理特征及認知水平的變化，選用適切的、“會長大”的評價方式。以單詞識記這項常規作業為例，對于剛入學的七年級學生而言，能夠規范書寫單詞和背誦說準單詞即可。但是，到了八年級、九年級，詞匯記背的評價標準就不能僅限于此，教師要根據學生認知水平、學習能力的提升，提出更高的評價標準[4]。

對于初中詞匯的記背，教師可以根據學生年齡、學段的提升，按照以下5個階段設計“會長大”的作業分級評價標準（見表3）。

一項作業也會隨著學生年齡心智、知識水平、思維能力的增長而不斷“長大”，并不斷提高要求。這種變化的常態作業會滿足學生好奇、好勝、求新的心理及認知需求，又能夯實學生的語言基礎，提升學生學科核心素養。筆者認為，教師應精準理解《義務教育英語課程標準（2022年版）》的三級目標，設計隨學生成長而變化的作業。

（四）設計“能燒腦”的作業，形成合作學習策略

目前，在校的初中生均為“00后”，甚至是“10后”，這批信息時代的“原住民”追求自我完善，注重個性獨立，喜歡探索未知。傳統的抄抄寫寫、背背讀讀的常規作業顯然滿足不了他們的發展需求。因此，教師唯有創新作業形式，讓作業更有挑戰性，才能調動學生完成作業的主動性和積極性，進而使學生形成更豐富的元認知策略，發展學生的核心素養。

這種“能燒腦”的作業主要指內容開放、需時較長、動手實踐性強、學科融合度高、需要小組合作完成的作業類型，包括繪制單元內容思維導圖、制作海報、撰寫演講稿、英文手繪本、命制一套單元測試考卷、閱讀文本題型轉換、互改同學作文等。例如，2022年寒假和清明節假期期間，筆者所在學校給學生設計的作業內容是：結合春節和清明節，制作一份介紹中國傳統習俗的英語海報，并在假期結束后進行展覽（如圖1、圖2）。

又如，暑假期間，教師讓八年級的學生用英語制作每日學習日程表。學生也可以選擇以個人或以學習小組為單位，選取新學期新教材某單元內容，自主設計一份單元試卷。試卷的內容可以原創，也可以是課文或已做過習題的改編。如果試卷被教師選中作為該單元小測卷，命題學生可以獲得該單元免試記為100分的“優惠權”。同時，學生創造性的語言學習成果，也成為教師教學的資源庫（如圖3）。

設計此類開放性、實踐性、富于挑戰性的“燒腦”英語作業，可以引導學生更加自覺地計劃、調控、監督、反思、評價自己語言學習的過程和結果，激發學生學習熱情，培養學生語言能力、思維品質和學習能力，推動學生英語學科核心素養的提升。

（五）設計“會變臉”的作業，形成反思評價策略

好奇之心人皆有之，更何況當代的初中生。他們對新鮮事物敏感好奇，對單調、機械、重復的任務毫不掩飾自己的“嫌棄”之意。教師應順應學生學習的天性，為學生設計“會變臉”的作業。這既符合語言學習需要多次反復才會內化形成穩定記憶的學科特點，又尊重此階段學生的認知規律，有利于學生反思和評價策略的形成。

例如，在教授人教版八年級（下冊）Unit 5 Section A

3a The Storm Brought People Closer Together一文時，為了讓學生充分理解文意，掌握語言，教師可以把作業任務設計成3個相互關聯、層層遞進的任務鏈（見表4）。

（六）設計“新技術+”作業，形成資源工具策略

互聯網、人工智能、大數據等新技術正在影響教育教學方式和人才培養模式。教育數字化轉型如火如荼，“新技術+教學”“新技術+資源”“新技術+評價”“新技術+空間”……給作業設計的創新提供了難得的機遇。教師也可以利用新技術，豐富作業類型和完成方式，讓信息時代的學生利用新技術形成整合資源和運用工具的策略。

例如，教師可以利用“羊駝英語”App布置“仿讀”作業。學生打開App，就會有英語學習短視頻被推送，點擊視頻進入后就是“單詞”“亮點表達”一類的知識點；然后，學生還可以通過錄音，模仿表演，學著給視頻配音，結合系統自動打分來糾正發音?！吧蓉悊卧~”“百詞斬”也是筆者強力推薦的英語學習App，用于對單詞的記憶非常不錯，這些App會根據記憶曲線，重復地讓學習者背誦重點詞句?！坝⒄Z流利說”App的一大好處就是可以幫助學生糾正發音，該App允許學習者在聽完一段對話后自己模仿練習，App內置了語音檢測和對比的算法，可以給學習者的口語打分，從而幫助學習者糾正發音，對學生口語能力的提升有很大幫助。

結? 語

筆者所在學校位于新興城鄉轉型區域，是2021年9月創校的新建初中學校。經過一年作業設計實踐探索，教師基于元認知策略培養視角，在設計過程中遵循內容的系統性、難度的適切性、形式的多樣性、評價的過程性和激勵性、完成方式的趣味性等原則，借助有效作業訓練，較為充分地激發學生的學習內驅力。創校年級學生在全區質檢中成績優異，元認知視域下的初中英語校本作業設計策略實現了“雙減”背景下作業“減負”和學業“提質”的雙向發展，促進了學生的語言能力、思維品質和學習能力等核心素養的有效提升。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2018.

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

葉云秀.初中英語作業設計實踐策略[J].課題研究，2022（21）：10-12.

基金項目：本文系中國教育學會2021年度教育科研立項課題“元認知視域下初中英語作業設計實踐研究”（課題編號：202135020402）的階段性研究成果。

作者簡介：蘇靜（1973.12-），女，遼寧喀左人，任教于廈門市翔城中學，校長，教育碩士，全國中小學英語教學能手，遼寧省優秀教師，遼寧省中小學學科帶頭人，遼寧省科研先進工作者，遼寧省課程改革先進個人，廈門市教育學會英語教學專業委員會第七屆理事會常務理事。參與教育部規劃課題“普通高中課堂教學模式改革推進策略”，主持市教育科學規劃課題“普通高中美育校本課程體系構建與實施研究”等課題，出版專著《探索普通高中教育新模式的思考與實踐》。