簡析大數(shù)據(jù)時代如何運用跨界思維開展小學音樂教學

【摘要】在大數(shù)據(jù)時代，新技術層出不窮，行業(yè)之間的壁壘逐漸被打破。在此背景下產(chǎn)生的跨界思維，也給小學音樂教學帶來了全新的教學方向。在小學音樂教學中，教師可以嘗試突破學科、教材內(nèi)容和教室空間的限制，在遵循教育規(guī)律的基礎上，培養(yǎng)學生的各項思維能力，拓寬學生看待知識和解決問題的視角，幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。文章對大數(shù)據(jù)時代下，運用跨界思維開展小學音樂教學的優(yōu)勢進行了分析，并討論了運用跨界思維開展小學音樂教學的策略。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；小學音樂教學；跨界思維培養(yǎng)

作者簡介：林秀（1986—），女，福建省福州市長樂區(qū)江田中心小學。

跨界思維，因為大數(shù)據(jù)時代技術的發(fā)展，逐漸引起人們的重視，也給教學提供了新的角度和方向。運用跨界思維開展小學音樂教學時，教師可以將音樂教學內(nèi)容與其他學科內(nèi)容相融，如將音樂學科與舞蹈、戲劇等學科整合，也可以將音樂教材內(nèi)容與實際生活整合，還可以將教室教學與戶外教學整合，讓音樂教學的內(nèi)容及形式更加立體，進一步發(fā)揮音樂學科對學生的教育作用。在這樣的教學中，學生的眼界會更加開闊，學習興趣也不再僅局限于某個單一學科，這有利于提高學生音樂以及其他學科的綜合素養(yǎng)［1］。

一、在大數(shù)據(jù)時代運用跨界思維開展小學音樂教學的優(yōu)勢

（一）教師能夠呈現(xiàn)形式更加新穎的教學內(nèi)容

小學生本身好奇心就很強，他們非常容易對外界或是沒見過的事物產(chǎn)生興趣。在大數(shù)據(jù)時代，教師可以整合更多教學資源，將音樂的內(nèi)涵和形式進行全面的展示，從而有效激發(fā)學生的音樂學習興趣。

例如，教師可以在教授《送別》這首歌曲之前，先在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜尋這首歌，找到大數(shù)據(jù)推薦的與這首歌相關的動畫視頻，并將之用于課堂教學，這樣做能提高學生對音樂學習的興趣。

又如，在教唱《牧童》這首歌曲時，為了讓學生充分體會蘊涵在音樂中的美和豐富的情感，筆者在歌曲導入環(huán)節(jié)，設計了問題：“同學們，請認真傾聽后回答，你們都聽到什么，眼前出現(xiàn)了什么？”在學生回答后，筆者再展示在課前搜尋互聯(lián)網(wǎng)獲取的相關資料，展現(xiàn)牧童在藍天白云下悠然自得的生活畫面。如此，學生可以更好地陶醉在美妙的音樂情景中。

音樂離不開聽，更離不開思考，因為它總是在表現(xiàn)一定的意境。因此，教師不能讓音樂教學停留在學生的聽覺層面，應該注重音樂與更多資源的聯(lián)系，呈現(xiàn)更多相關信息，這樣不僅可以開闊學生的音樂視野，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的思維獲得更好的發(fā)展。

（二）教師能夠組織更加豐富的教學活動

在大數(shù)據(jù)時代，教師不僅可以通過大數(shù)據(jù)獲取與教學內(nèi)容相關的諸多資源，以豐富音樂教學的內(nèi)容，還可以獲得諸多輔助教學的信息，從而對音樂教學的形式進行創(chuàng)新，組織更加豐富、多樣的教學活動。

例如，教師可以在教授歌曲《小麻雀》時，組織英語填詞活動，引導學生將小鳥（little bird）和小鳥叫聲（tweet），組合為little bird tweet tweet tweet等。在這樣的活動中，學生既學習了音樂，又提升了英語能力。

二、在大數(shù)據(jù)時代運用跨界思維開展小學音樂教學的策略

教師應該明確，在大數(shù)據(jù)時代運用跨界思維開展音樂教學時，最重要的不是技術而是思維，因為技術僅僅是思考的輔助工具［2］。所以，教師應該對跨界思維有深刻認識和理解，運用合理的策略開展教學，確保學生在音樂課堂中積累知識的同時，獲得多方面思維能力的發(fā)展。

（一）整合多學科內(nèi)容，打破學科之間的壁壘

音樂本身就是綜合性非常強的藝術門類，音樂學科不僅與其他藝術學科有著很多相通之處，也與語文、英語等學科有著密切聯(lián)系。因此，在音樂教學中，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢，運用跨界思維，積極探索音樂學科和其他學科之間的聯(lián)系，將音樂教學和其他學科的教學融合，讓學生獲得豐富的學習體驗和收獲。

例如，在教授《五月的夜晚》這首歌曲時，教師就可以將音樂教學和美術教學結合起來。該曲目表現(xiàn)的是春天夜晚的景色，旋律優(yōu)美，教師在教授該曲目時，可以考慮引導學生繪制旋律線，讓學生對這首歌的旋律有更加深刻的理解。

又如，教師可以在教授《金孔雀輕輕跳》這首歌時，將音樂教學與舞蹈知識教學結合。為此，教師需要在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜尋孔雀舞視頻，然后將大數(shù)據(jù)推薦的孔雀舞視頻融入《金孔雀輕輕跳》這首歌的教學中，讓學生結合舞蹈視頻欣賞音樂，發(fā)揮想象力，這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能豐富音樂教學的課堂內(nèi)容。

而在教授《村晚》《春曉》等歌詞改編自詩歌的歌曲時，教師可以將音樂教學與語文教學結合，讓學生將一部分注意力放在歌詞上。在教學時，教師讓學生先朗讀歌詞，領會歌詞的含義，再播放用大數(shù)據(jù)篩選出的簡析視頻，讓學生理解詩歌所表達的情感，最后讓學生聆聽并哼唱旋律。這樣音樂和語文整合的課堂充滿著濃濃的文學氣息，會讓學生受益匪淺，收獲很多，學生會由此知道音樂作品不僅僅是單純的歌唱作品，而是可以打破時間、地域和文化限制，隨時隨地表達感受和情感的精神產(chǎn)品［3］。

可見，要開展跨學科融合教學，教師需要具備跨界思維和一定的數(shù)據(jù)使用能力，并充分了解各個學科，在準備教學內(nèi)容時靈活、合理地將各學科知識貫穿起來，從而通過豐富的教學內(nèi)容開闊學生的眼界，提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）讓教學與生活連接，培養(yǎng)學生的想象力

藝術來源于生活，因此，教師在探索音樂教學的新形式時，也應當注重將音樂和學生的生活進行連接，使音樂和學生的生活相融，讓學生在學習音樂的時候突破想象空間的限制，獲得想象力的發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)音樂作品所描繪的不同生活場景、季節(jié)等，在互聯(lián)網(wǎng)平臺進行搜索，把大數(shù)據(jù)推薦的合適資源下載下來，并在教學時借助多媒體設備展示出來，從而創(chuàng)設出相對應的音樂情境，加強學生和教師以及音樂之間的互動。在情境創(chuàng)設出來之后，教師還要引導學生跟著音樂的節(jié)奏和旋律，發(fā)揮想象力，想象自己在音樂描述的場景、季節(jié)中漫游，豐富學生聽音樂的感受，發(fā)展學生的想象力，讓學生學習音樂時不再局限在用耳朵聽，而是以生活化的心靈真正感受到音樂帶來的快樂。這樣做能夠打破音樂和生活之間的壁壘，讓音樂進入學生的生活［4］。

（三）開展豐富的教學活動，激發(fā)學生對音樂的興趣

教師還可以通過對大數(shù)據(jù)技術的靈活應用，設計、開展豐富的教學活動。

例如，教師可以在學生學會某一首歌之后，讓學生進行歌曲演唱，并錄制下來，上傳到演唱評價軟件中，利用大數(shù)據(jù)技術對學生的演唱進行基本的評價，激發(fā)學生對新鮮事物的好奇心。然后，教師可以簡單介紹這類演唱評價軟件的評價機制，讓學生積累更多音樂知識，并進一步提升學生參與活動的積極性，培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣［5］。

又如，在教唱活動課“小小音樂劇”時，教師可以先播放大數(shù)據(jù)推薦的音樂劇的短視頻介紹，以激起學生的學習興趣。隨后，教師可以播放同樣來自大數(shù)據(jù)推薦的《黃鸝鳥的歌》《蝸牛的歌》《蝸牛與黃鸝鳥》三首歌曲的演唱片段給學生，讓學生感受兒童音樂劇的生動活潑。由此可見，教師可以適當利用大數(shù)據(jù)分析技術，豐富教學內(nèi)容，讓學生對教學資源更感興趣，這不僅有利于學生綜合修養(yǎng)和音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，也有利于學生自身對音樂之美的感受能力的提升。

（四）設計多維度的練習任務，提升學生的音樂鑒賞能力

隨著教育改革的深入，人們對于小學生音樂鑒賞能力的注重程度逐漸提升。在進行小學音樂教學時，教師可以在大數(shù)據(jù)音樂庫的幫助下，提供學生機會接觸更多符合自身興趣與音樂鑒賞能力的優(yōu)秀音樂作品，營造積極向上的音樂學習氛圍，激發(fā)學生的音樂學習熱情，有效提升學生對于曲目的認知、鑒賞能力。

例如，在開展《快樂小舞曲》的豎笛教學前，教師可以先通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集大量優(yōu)秀的小舞曲，然后在課堂上引導學生欣賞這些小舞曲，讓學生感受小舞曲的節(jié)拍，提高學生的音樂鑒賞能力。在學生有一定欣賞基礎后，教師播放演奏曲目《快樂小舞曲》，并引導學生回答問題，說出自己對于該舞曲的理解與想法。之后，教師組織學生學習豎笛的演奏，引導學生思考如何吹出視頻中的豎笛音，如何使得發(fā)音更加飽滿與醇厚。對于回答積極、準確的學生，教師要及時進行表揚，從而增強學生對豎笛的學習熱情，提升學生的音樂鑒賞能力。

（五）融入多元的社會生活內(nèi)容，帶領學生感受音樂的魅力

在信息技術快速發(fā)展的當下，教師可以通過信息技術的手段來豐富小學音樂課程的教學內(nèi)容，幫助學生更加全面地掌握小學階段不同音樂的表達形式以及演奏、演唱的技巧與方式，體會樂曲的含義。教師可以在音樂教學中，逐漸加入多元的課外音樂作品和音樂知識，融入多元的社會生活內(nèi)容，幫助學生更好地感受音樂世界的魅力，拓寬眼界。

例如，在教授曲目《木瓜恰恰恰》前，教師可以搜集一些大數(shù)據(jù)推薦的印度尼西亞果農(nóng)銷售水果的視頻，并在課堂上展示給學生，使學生更好地感受“叫賣歌”的藝術特點，豐富學生的民間音樂知識積累。接著，教師再播放多名歌手演唱的《木瓜恰恰恰》，引導學生去思考不同歌手的不同演繹方式。

又如，在帶領學生學習民族特色樂曲時，教師可以利用多媒體設備播放賞析民族音樂的視頻，然后再帶領學生學唱民族音樂歌曲，讓學生真正熟悉民族音樂的特色，掌握民族音樂的特征，同時加深學生對我國56個民族的了解和認同，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。

結語

總之，在大數(shù)據(jù)時代下，開展融入跨界思維的音樂教學，可以讓音樂教學的實效得到提升，也更加貼合時代的發(fā)展。教師應該將跨界思維融入音樂教學，充分利用相應的技術，豐富教學內(nèi)容，開展跨學科、生活化的音樂教學，并組織形式多樣的教學活動，設計多維度的練習任務，引導學生從音樂作品認識到世界的多元性，從而開闊學生的眼界，發(fā)展學生的思維，提升學生的綜合音樂素養(yǎng)以及學習音樂的興趣。

【參考文獻】

［1］王曉蘭.淺談跨界思維下小學教育的融合創(chuàng)新［J］.甘肅教育，2019（21）：24.

［2］付阿琴.從跨界教學探多元化音樂教學［J］.魅力中國，2019（48）：25.

［3］范麗娟.互聯(lián)網(wǎng)+教育下的小學音樂教學［J］.文淵（中學版），2019（07）：488.

［4］李紅莉.大數(shù)據(jù)背景下提升小學音樂個性化教學初探［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（36）：37.

［5］樊香蘭.小學跨界教學的理念與形態(tài)［J］.教學與管理，2019（36）：103-105.