融入生活情境，提高小學數學課堂教學質量

【摘要】新課程改革的不斷深化，對小學數學教學提出了更高層次、更精細的要求，如何提高小學數學教學質量成為小學數學教師需要思考的問題。傳統、單一、老套的教學方法已經難以適應當代教育的發展趨勢，革新、優化教學手段和方法刻不容緩。其中，生活情境教學憑借其特點獲得了廣泛的關注和認可。基于此，本文著重分析在小學數學教學中融入生活情境的意義和策略，希望給同仁提供參考。

【關鍵詞】新課程改革；小學數學；生活情境

作者簡介：劉海燕（1987—），女，甘肅省蘭州市七里河區敦煌路小學。

在小學數學教學中融入生活情境，對于教學活動的有序實施極為有利。情境教學并非單純意義上的教學，更多的是學科知識、思想方法等內容的教學。小學生易受到外界事物的影響，難以長時間集中注意力，因此，小學教師在開展教學時的引導就顯得尤為關鍵。小學數學教師可以通過為小學生構建生活化的教學情境，搭建優質學習平臺，讓生活與小學數學相關聯，讓小學生在生活情境中靈活學習，為學生進行高質量的學習助力。

一、在小學數學課堂教學中融入生活情境的意義

在小學數學教學中融入生活情境，會給小學生的學習和教師的教學注入新的生機與活力，有利于實現教學相長。

首先，這有利于將小學生的學習從被動轉變為主動。小學生缺乏生活經驗和閱歷，可能意識不到學習的重要性，特別是學習數學這類抽象性和邏輯性較強的課程，僅憑教材進行教學，很難使學生全身心融入數學課堂，參與數學學習和探究［1］。而生活情境的融入，有利于教師將教材中的內容和生活實際進行整合，將原本抽象的內容變得具體，原本復雜的內容變得簡單。由此，學生能夠與生活中的數學知識對話，能夠與數學知識中的生活內容對話，這會使得學生的數學學習更加主動。

其次，這讓數學教學更加生活化。與其他課程相比，數學有著較強的抽象性，對于學生的思維提出了更高的要求。生活情境的創設，可以加強數學教學與現實生活之間的聯系，改變學生以往的刻板印象，讓學生明白數學和生活息息相關，并逐漸學會運用數學知識解釋生活現象、解答問題。

二、在小學數學課堂教學中融入生活情境的策略

（一）利用生活情境激發學生的學習興趣

在小學數學課堂上，為學生構建熟悉的生活情境，讓學生處在自己經歷過的或者正在經歷的生活情境中探究、思考、學習，可以拉近小學生與教學內容的距離，讓學生對將要學習的內容萌生強烈的學習興趣和欲望。創設生活情境后，教師可以在課堂上呈現更加真實的內容，化乏味為有趣。學生在多元化、近距離的生活情境中，思維會更加活躍，也更愿意參與課堂教學活動，并能在主動、積極參與的過程中，體會到數學知識與自己生活的關聯，從而在生活與數學知識相互聯系的橋梁上前行［2］。

例如，在教授“認識鐘表”的內容時，教師帶領學生去尋找生活中的鐘表，然后運用生活中的鐘表例子，引導學生認識鐘表的具體構成。因為與自己的生活經歷息息相關，學生很積極地參與課堂活動，注意力高度集中。此時，教師抓住機會繼續引導學生：“同學們，你們認識鐘表先生了嗎？在生活中你們是怎么認識鐘表先生的呢？”該問題與學生的生活實際密切相關，學生爭先恐后地舉手想要回答問題。有的學生說：“每天早上我都會被鐘表先生鬧醒，我現在已經會認鐘表上的時間了。”有的學生說：“鐘表先生有三個好朋友，一個是時針先生，一個是分針先生，還有一個是跑得最快的秒針先生。”也有的學生這樣說：“多虧了鐘表先生的提醒，我每天都可以按時到學校，按時完成作業，鐘表先生太實用了。”當然，還有的學生從珍惜時間的角度出發，表達了自己的想法：“時間對我們太重要了，作為小學生的我們應該明白‘一寸光陰一寸金’的道理，珍惜時間，充分利用好自己的時間，多做一些有意義的事情。”

又如，在“確定起跑線”的教學中，為了讓學生的學習興趣高漲，教師在課上播放了某校舉行運動會的視頻，讓學生對起跑線有一個大概的認識。學生對視頻內容很感興趣，這時候，教師開始引導學生：“同學們，你們看到起跑線了嗎？”話音剛落，立刻有學生搶著回答：“我在100米短跑比賽中看到了起跑線！在100米短跑比賽中，運動員要在同一條白線上起跑。”學生發言完畢，教師繼續引導：“同學們，大家有沒有發現400米跑比賽里，起跑線有什么不同呢？”此時，學生跟著教師的引導，繼續觀察運動會中的比賽，由此產生了疑問。有學生說出了自己的困惑：“在400米跑比賽中，為什么運動員的起跑線不是水平的呢？”在學生提出自己的疑惑之后，教師隨即引導學生回歸教材，從課本上找到問題的答案。在上述教學過程中，教師將教材中的情境稍做改變，教材中的情境為奧運會比賽，而學生未曾近距離感受過奧運會，觀賽經驗也不夠豐富，所以在理解時可能有些吃力。為了幫助學生更好地理解，教師將其替換為學生更熟悉的校園運動會，并且在其中滲透了“確定起跑線”的相關知識，以此引導學生獲取數學知識和技能。

（二）利用生活情境深化學生的感性認識

小學數學教材中有不少生活化元素，與學生的實際生活聯系緊密。教師在教學中應當盡可能地采用學生熟悉的生活常識來開展教學，這樣數學和學生生活的距離就近了一步，學生不會感覺數學知識是那么“高不可攀”，他們在數學學習中自然也會更加輕松。教師可以通過學生熟悉的生活常識，為學生構建生活情境，讓學生再經歷、再認知，深化學生的感性認識，引導學生從數學的角度表達看得見、摸得著的生活現象，用數學思想和方法觀察、熟悉世界并自覺運用數學知識解決實際問題，從而發展學生的數學相關能力［3］。

例如，在教授“圓”的知識內容時，因為學生第一次接觸與圓相關的數學內容，學生對圓的認識尚不全面，所以教師并沒有一開始就為小學生講述要學習的內容，而是通過以下的環節展開教學。首先，教師引導學生回憶從古至今交通工具（如馬車、牛車、自行車、公交車以及汽車等）的樣子。然后，教師給學生播放課前準備好的微課視頻，視頻展示了古人用馬車出行、農民伯伯用牛車拉農作物等場景，學生由此意識到，雖然這些車輛粗糙、簡陋，但是卻發揮著巨大的作用。接下來，教師拋出如下問題：“同學們，不管交通工具如何演變，有一樣東西始終沒有改變，你們發現了嗎？哪位同學知道答案？”學生很快得出結論：“不論是古代的馬車，還是現今的汽車，車輪都是圓形的。”隨即，學生產生了疑惑，有學生嘀咕道：“為什么要把車輪制成圓形？其他形狀不行嗎？”此時，教師點開課前準備的另一個微課視頻，視頻內容是小朋友明明在正方形車輪的車上搖搖晃晃，坐得一點兒也不舒服；小朋友芳芳則坐在圓形車輪的車上，非常舒服，甚至還睡了一覺。觀看這一視頻的過程中，學生忍不住大笑。在觀看視頻之后，學生自然明白了選擇圓形車輪的理由—沒有圓形車輪坐著不舒服。如此生活化的課堂，不僅能夠豐富學生的感性認識，還能使學生對圓有更加清晰的認知，為學生接下來的學習夯實基礎。

（三）在生活情境中凸顯學生的主體地位

學生是學習的主人，要達到理想的教學效果，教師就必須意識到這一點，充分重視學生的主人翁地位，一切教學活動以學生學習和發展為主，并為學生的學習和發展提供幫助，讓學生在課堂上活躍起來。此外，數學課程的開設，旨在教導學生運用課堂所學解決實際問題，教師若是一味進行教材內容的灌輸，顯然難以達到這一目標。因此，教師在教學過程中，要凸顯學生的主體地位，將理論和實際有機結合起來，為學生創設逼真的生活情境，久而久之，學生就會形成理論融合實際的思維方式和習慣［4］。值得注意的是，要凸顯學生的主體地位，教師不僅要注重學生對知識的掌握情況，還要注意發展學生的各項能力和素養，在教學中引導學生觀察、發現日常生活中的數學現象及問題，培養學生學以致用的能力，讓學生在生活中學習、運用。

例如，在教授“平行四邊形和梯形”這部分內容時，教師就可以改變以往的教學方式，選擇將舞臺交給學生，讓學生思考現實生活中較為常見的平行四邊形、梯形，并且在課堂上與同學分享。當然，為便于學生學習，教師可以結合學生的實際情況，讓學生通過合作的方式進行具體的探究，讓他們就此交流、討論。最后，教師需要對學生分享的內容進行分類、整理，并順勢導入本節課的內容。在上述教學過程中，學生不再是被動學習，而是自主參與數學學習和探究，真正成了數學學習的主人。

此外，小學生喜歡各種課堂教學活動，為凸顯學生的主體地位，教師也可以根據教學內容，設計各種與實際生活相關的活動，讓小學生在玩的同時學到知識，提高自己的學習能力。

比如，考慮到低年級的小學生很喜歡角色扮演的游戲，教師就在教授“認識人民幣”時，為學生設計角色扮演的活動，帶領學生體驗顧客與賣家的角色。這樣的活動，讓學生明白了人民幣的功能，對相關知識內容也有了更深的印象。

（四）借助生活情境培養學生的解題能力

新課標明確提到，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。有效的教學活動是師生教與學的統一，教師是教學活動的組織者和開展者，學生是主要教學對象。就數學這門課程來說，最終目標在于增強學生自學、解題以及創新能力，為了更加順利地達到這一目標，教師有必要加強對學生的引導，讓他們學會從生活實際中提煉有價值的信息，并從不同的層面思考問題，結合不同的需要解答問題［5］。

例如，在教授“兩位數乘兩位數”這部分內容的時候，考慮到學生常常會遇到應用題，教師隨即對常見的應用題進行了改編，以幫助學生更好地掌握這部分內容。教師將一道需要計算水果店中水果數量的問題，改編為：“張大媽原是某貧困村的村民，在國家的資助下，開了一家水果店，日子慢慢有了起色。張大媽的水果店新進貨20箱蘋果，這種蘋果每箱15千克。現在，請大家幫助張大媽，算一算張大媽新進貨的蘋果共有多少千克。”如此改編使問題變得更有生活氣息，不僅可以幫助學生更好地理解這部分內容，還能使學生真切感受到運用知識解答實際問題的樂趣。

結語

總之，在小學數學的教學中，創設引人入勝、趣味十足的生活情境，能讓學生充分發揮自己的聰明才智，有利于挖掘學生的無限潛能，調動學生的學習自主性和積極性，讓數學教學更加生活化。因此，小學數學教師可以從上述各個方面著手創設生活化情境，讓學生在生活化的情境中思考、探索、求知。當然，優化小學數學教學之路還遠不止于此，教師應該與時俱進、追求創新，使小學數學教學呈現勃勃生機。

【參考文獻】

［1］楊昆.淺談小學數學生活情境教學策略［J］.百科論壇電子雜志，2020（01）：246-247.

［2］徐小彥.巧設生活情境，探尋數學本色：小學數學生活化課堂演繹精彩［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2018（07）：136.

［3］陳立.為數學插上生活的翅膀：探討小學數學教學生活化情境的創設［J］.中外交流，2019（11）：308-309.

［4］吳巍巍.小學數學課堂生活情境創設的現狀和實踐策略［J］.數學大世界（下旬版），2018（05）：97.

［5］柳煙.數學文化在小學數學教學中的滲透［J］.當代家庭教育，2020（29）：163-164.