“四元五環”模式下小學語文“融合至美”有效教學策略研究

摘 要：探索并踐行新的課堂教學模式，能夠充分發掘學科育人價值，通過促進育人方式、學習方式變革助力學生學會探索世界和發現生活美，打造“融合至美”課堂提升學生的核心素養。對“四元五環”模式下小學語文“融合至美”教學現狀展開分析，可知圍繞“讀、思、議、用”四元素開展課堂教學，并通過“情境導入、問題分析、互動交流、質疑解答、延伸運用”五個環節指導學習，能夠加速語文學科和美育融合，使學生善于發現美、欣賞美，形成較高綜合素養。圍繞新模式下小學語文教學現狀及問題展開分析，結合實踐提出情境激趣、問題穿插、多元互動等有效教學策略，可以將“融合至美”課堂教學落到實處，為加快語文教學改革提供參考。

關鍵詞：“四元五環”模式；小學語文；“融合至美”；有效教學策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0066-05

一、 引言

按照新課標要求，小學語文應綜合運用多學科知識指導學生發現問題、分析問題和解決問題，提高語言文字運用能力的同時，通過巧妙融合語文和美術等學科展現語言美、環境美，培養學生的發散、創造等思維的同時，引導學生加強美德和審美積累，提升學生的學科素養。開展小學語文“融合至美”教學，需運用“四元五環”模式循序漸進地將知識點和美育內容聯系在一起，環環相扣地引導學生實現從融入課堂到融合學科的跨越，有效提高語文課堂教學質量，達成學科育人目標。

二、 “四元五環”模式下小學語文“融合至美”教學現狀

以“四元五環”模式為基礎開展小學語文教學，目前教師主要通過翻轉課堂、小組合作等形式打造多元互動課堂。具體來講，就是在引導學生完成語文教材課文內容閱讀后，根據教師提出的任務開展小組合作，通過互動討論完成任務，加強語文知識和技能運用。按照教師的設計，將課堂劃分為“情境導入、問題分析、互動交流、質疑解答、延伸運用”五個階段，組織學生開展學習、交流等活動，引導學生完成知識內化和語言遷移運用。采取該種教學模式，使學生帶著困惑閱讀課文，能夠做好文本內容記錄，并通過自主思考問題探究解決思路。圍繞導學問題組織學生進行互動交流，在強化學生表達能力、概括能力等能力培養的同時，可以使學生發生思維碰撞，強化學生創新意識。最后要求學生運用學習到的知識解決新的問題，可以實現知識再理解和鞏固，提升學生的語用能力。但從“融合至美”教學角度來看，圍繞閱讀問題實現各個環節串聯，依然難以有效促使學生融入課堂中學會發現美、感受美和探索美，不利于語文學科和美育融合，難以取得理想教學效果。

三、 “四元五環”模式下小學語文“融合至美”教學問題

結合小學語文教學現狀，對“四元五環”模式下“融合至美”教學問題進行深入探究，明確加強語文教學和美育融合的改革目標，才能探索出適合素質教育改革要求的教學方法，充分發揮新模式的作用與價值，推動學生全面發展。

（一）學生參與積極性不高

實施“四元五環”教學，學生參與課堂教學的積極性不高，顯然無法達到使學生深入思考和探索的目標。受這一因素影響，教師在開展各環教學活動時都面臨學生注意力不集中的問題，如在互動交流環節學生存在私下嘮嗑、嬉戲等舉動，造成活動效果不佳。分析問題產生原因，能夠發現學生缺乏閱讀興趣，僅僅為配合教師開展學習活動，面對教師提出的任務也缺少深入探究的熱情。追根究底，與教師未能為學生提供感興趣的內容有關，忽視了學生在語文課堂上的主體地位，導致學生被動接受教師的安排，難以主動開展互動交流等學習活動。長久以來，小學語文課堂教學都以教師為主導，要求學生跟上教師的節奏參與各種教學活動，但推行“四元五環”模式，強調實施生本教育，要求教師完成自主學習、互動合作的課堂打造，通過調動學生積極性為語文課堂注入活力。違背這一基本原則，說明教師對新模式的理解不透徹，依然將重心放在“如何教”上，而并非是研究學生“如何學”。伴隨著素質教育改革不斷推進，教師需重新找準自身定位，在語文教學中扮演引導者的角色，確保學生可以主動閱讀、思考、討論和運用語文知識，以便從中獲得豐富感悟，為語文教學和美育融合提供機會的同時，使學生在語文學習上取得進步。

（二）課堂問題設計不合理

在“四元五環”模式下，教師需將問題當成各個教學環節的串聯，引導學生思考、探究和解決。但在問題設計不合理的情況下，則難以驅動學生有效思考和分析，給知識的層層遞進呈現帶來了不良影響。首先，一些問題的設計缺乏足夠關聯性，容易導致教學結構被打亂，造成教學環節設計缺乏邏輯性，引發學生思維混亂，不利于學生形成清晰的學習思路。受這一因素影響，學生在課堂學習過程中容易出現喪失目標的情況，難以深刻領會語文教學意義和價值，給學生發現和理解學科美帶來困難，最終造成語文教學效果大打折扣。其次，教師設計的問題形式單一，多為引導式問題，學生可以輕松通過短時間閱讀找到答案，無須深入思考和討論，最終導致教學被迫中斷，教師需要重新提問才能延續課堂教學，造成各個環節串接不暢。對小學生來講，長期面對單一形式的問題也將缺乏興趣，難以起到激趣、啟發等作用。最后，部分教師依然偏重于知識傳授，單純圍繞課文知識點提問，注重學生閱讀水平的提升，未能從學生情感、態度等各方面進行引導，導致學生難以通過思考問題形成深層思維和良好綜合素養。因此實施新的教學模式，教師還應革新教育理念，合理進行語文教學設計，確保可以有效指導學生在語文學習上實現層層遞進。

（三）語文與美育融合不足

在現代社會，是否具有審美能力關系到人能否積極、樂觀地生活，因此沒有美育的教育不能稱為完美教育。語文作為綜合性學科，涉及科學、藝術等多學科知識，能夠為美育實施提供豐富素材。但從小學語文教學效果來看，明顯存在與美育融合不足的問題。在教學改革研究中，教師將“四元五環”模式當成是重心探索新的課堂教學方法，但卻忽視了改革的最終目標，即通過打造高效課堂推動學生德、智、體、美、勞全面發展，使學生成為合格的社會主義接班人。小學生正處于認識世界的階段，在缺少生活閱歷的情況下需要通過閱讀開闊視野。因此開展語文教學，應著眼于學生的全面發展，在語文教學中融入美育目標不僅能夠發散學生的思維和培養學生對美的感受力、創造力等能力，同時也能幫助學生形成美的思想、品格和情操，推動學生身心健康發展，使學生成為擁有健全人格的人。但語文教學和美育融合不足，導致教師在實施“四元五環”教學時過分看重教學效率，缺乏對學生思想、情感等各方面發展需求的關注，導致語文學習與學生實踐生活缺乏聯系，對學生創新思想、審美意識等素養的培養產生的作用有限。而無法通過語文學習感受和認識美，無法幫助學生產生持久學習語文的動力，導致語文教學難以發揮促進學生全方位發展的價值。

四、 “四元五環”模式下小學語文“融合至美”有效教學策略

在小學語文教學中，以打造“融合至美”課堂為目標合理運用“四元五環”模式，應做到以生為本，采取有效對策充分調動學生主動積極性的同時，使教學環環相扣，促進語文和美育的深度融合，有效培養學生的核心素養。

（一）情境激趣，引導閱讀

在情境創設環節，應加強學生的學情分析，結合學生興趣、愛好設計合理的生活情境，激發學生文本閱讀興趣。如在學習《珍珠鳥》《落花生》等文章時，內容描繪了生活中的有趣畫面，目的是引導學生以小見大，從中體會豐富人生感悟和美好情懷。以追求情感態度和價值觀統一為目標開展教學，還應認識到小學生生活閱歷較少，部分學生生活中接觸到的事物較少，直接創設與文章內容相關的情境，然后要求學生閱讀文章內容，可能難以使學生產生情感共鳴。結合學生的學情，同時融合教學目標，教師可以創設學生較為常見的生活情境，如早晨起來看到窗邊嘰嘰喳喳的麻雀、到動植物公園游玩時看到感興趣的事物等情境，喚醒學生內心記憶的同時，使學生自然而然地融入認真觀察周圍事物的狀態中，調動學生有限經驗促使學生產生了解文學大師感興趣事物的欲望，使學生在認真品讀的過程中體會生活美、自然美。在濃厚興趣的驅動下，學生才能自主閱讀，體會語文學習樂趣，為學生后續開展探究、思考活動奠定扎實基礎。

小學生往往欠缺抽象思維能力，因此需要教師創設直觀情境幫助學生理解語文學習相關內容，有目的地開展閱讀活動。在圍繞學生感興趣的內容創設情境時，教師還應不斷創新內容展現形式，確保順利達成激發學生閱讀興趣的目標。如在學習《盤古開天地》等內容時，神話本身受到了多數學生的喜愛，但由于神話多采用虛幻想象和夸張手法，容易導致學生在閱讀時出現注意力分散的情況，造成學生在閱讀后難以有效掌握文本內容和體會神話特點。為解決問題，教師在創設情境時可以借助繪本、動畫等形式展現文章內容，使學生在教師的引導下把握內容重點。具體來講，就是教師可以向學生展示盤古化作的天地圖，請學生指出自己好奇的部分，思考這一部分是如何形成的。帶著各自的疑問，學生將通過閱讀了解盤古開天地的過程，對盤古犧牲自己創造天地的緣由、過程進行分析，充分發揮想象力體會英雄的不易和偉大，深刻感悟神話精神。因此通過情境激發學生的閱讀興趣，使學生對文章產生深刻理解，能夠增強學生閱讀學習效果和體悟。

（二）問題穿插，深化思考

在設計問題引導學生思考階段，教師應完成完整問題網絡的構建，確保網絡層次分明、結構清晰，幫助學生理清思路和邏輯，把握問題間的緊密關聯。為此，教師應加強課本研究，在掌握主旨和思想情感的基礎上，對語文結構進行詳細分析，圍繞主線做好問題鏈設計，確?？梢砸龑W生系統思考，幫助學生產生完整認知。例如，在學習《地震中的父與子》的內容時，教師可以先提出“發生了什么”的疑問，學生在閱讀文章后，教師可以提出“你認為他們偉大嗎？為什么值得被記錄？”的問題，引導學生從文章中查找證據證明人物形象的偉大。在學生給出相關句段后，教師可以提出“你認為父親走向廢墟時想的是什么？要是你會是怎樣的心情？”等問題，將學生逐步帶入到文章背景中，促使學生深入思考主人公的處境和做出選擇背后的深刻情感，完成對文章的深度解讀。在問題網絡的引導下，學生可以從最開始關注文章情節轉變為關注人物形象，認真研讀文章語言，掌握描寫人物形態、動作的句子，最后體會文章傳遞的思想情感，逐步完成文章深度思考和學習。

在小學語文教學中，教師還應為學生提供足夠的思維空間，確保學生可以充分發揮觀察和想象力，結合自身思維特點和認知水平對文本進行思考和分析，產生各自的閱讀感受，滿足學生的個性化發展需求。結合這一目標，教師應注重開放性問題的設計，促使學生主動探索和發現，提升學生邏輯思維成熟度。例如，在學習《伯牙絕弦》的內容時，在學生完成文章閱讀后，教師可以提出“伯牙彈的是什么琴，彈得好嗎？”的問題，使學生根據各自的理解想象當時的場景，給出“伯牙彈的古琴，優美動聽、扣人心弦”“彈的號鐘琴，聲音洪亮、激蕩”等不同的答案，促使學生主動探索和驗證，思考和理解“為什么說鐘子期是知音？”。此外，教師也可以提出“既然伯牙彈得好，以后不彈了是不是很可惜？”的問題，促使學生從藝術欣賞、紀念友誼等不同角度發表各自的看法，使學生的思維得到啟迪。在完成從簡單到復雜、從封閉到開放性問題回答的過程中，學生可以從理解文章字詞過渡到理解文章內涵、情感，深刻認識到語文學習的意義。

（三）多元互動，碰撞思維

語文課堂時間有限，想要使學生進行多維互動和交流，從中獲得豐富感悟和體會，教師可以面向學生設置不同的議題，使學生根據各自感興趣的議題進行互動討論，開展探索性學習活動，從不同角度對文本進行挖掘。例如，在學習《橋》的內容時，可知文章作為微型小說，具有微、新、奇、密的特點，教師可以分別圍繞寫法特點、人物特點和語言特點設置議題，結合學情將學生劃分為不同的小組，分別開展組內學習活動，引導學生探究文章的美，分別感受文章的構思美、人物美和語言美。在學生完成互動討論后，各小組選派代表講解文章的美，加強組間互動討論，能夠使學生思維得到啟發，從多個角度學習文本內容。組織學生開展多元評價活動，通過對學生的觀點進行整合、評價和修改，能夠使學生對文章內容產生全面認知。而學生通過自評、互評等方式認識到自身在語文學習中的優缺點，加強自我反思，主動探尋適合自己的學習方法的同時，形成從多角度思考文本內容的思維、習慣，可以使思維、能力等各方面取得發展。

在小學語文教學中，教師應當為學生創造更多溝通討論機會，使學生在輕松、愉悅的氛圍中積極開展自主討論，發生思維碰撞的同時，得到思維鍛煉和思路開拓，產生對語文內容的濃厚興趣，促使學生在課下進一步溝通、討論，自主開展語文學習活動。例如，在組織學生開展“快樂讀書吧”的活動時，引導學生討論四大名著中的經典人物，能夠使學生根據各自的閱讀情況談論諸葛亮、林黛玉、武松等人物性格，表達各自的喜好。在交流的過程中，學生能夠發現林黛玉不僅多愁善感，同時也十分有才華和思想，對人物產生全面認識，在腦海中建立立體化的形象，幫助學生今后更好地開展閱讀活動。在學生經過深入討論后，教師可以組織學生圍繞感興趣的人物創作一篇作文，加強讀與寫的活動。結合自身語言積累和情感體會，學生在深入思考的同時，可以通過合理聯想加強語言輸出，平衡自身閱讀理解和語言表達能力，促進學生綜合思維能力發展。

（四）緊扣疑惑，增進體驗

學生在深入思考和探索的過程中，也將不斷產生懷疑，教師應當鼓勵學生進行深入探索，培養學生創新思維和質疑習慣，使學生獨立進行研究性學習，獲得豐富學習體驗。例如，在學習《小蝸牛》的內容時，學生在學習的過程中可能產生如此“膽小”的蝸牛怎么值得作者敬佩的疑問。圍繞這一問題，教師可以組織學生自主查找令人敬佩的語句，使學生通過“垂直向上”“殼重”“掉下再上”等描述意識到“小小蝸牛”具有不怕難、不怕重、不怕摔的精神。結合自身經歷，學生能意識到在遇到困難時，能鼓起勇氣反復克服困難需經歷艱難的心理斗爭，從質疑蝸牛的“膽小”轉變為認識到蝸牛的“勇敢”。經過互動討論，學生也可以進一步認識到看事物不能單純通過表象就判定其“膽小”，而是應當學會換位思考，體會面對打擊毫不退卻的行為和精神的可貴，從而深化學生對文章內容和表達思想情感的認識，體會到語文學習的趣味性。

語文課堂上供學生思考和討論的時間有限，因此一篇文章通常需要經歷幾節課才能講完，容易導致學生喪失興趣和探究欲望。為解決問題，教師在每節課結束前可以圍繞學生疑惑引導學生進行課后探索，豐富學生的生活體驗，使學生學會平時主動發現和探索。例如，在學習《慈母情深》的內容時，學生閱讀到母親毫不猶豫為“我”買《青年近衛軍》的故事，也會聯想到日常自己父母的做法，進而對父母不同的做法產生疑惑。為幫助學生自主探尋正確的答案，教師可以向學生提出“我認識很多不同的母親，她們的做法不同，但是你能從中看到相同的情感，是不是與你們的父母有著共同點呢？”的問題，引導學生閱讀梁曉聲的《母親》等相關文章。經過反復閱讀，學生可以意識到母愛的表達方式盡管并不相同，但母親都抱有愛子之心，深切體會到慈母深情。在下節課的教學中，面對教師提出的“為什么作者說手里拿的不是錢？”的問題，使學生聯想作者母親極度貧困的境地而感受無私的母愛，實現作品主題升華的同時，使學生的情感得到升華。

（五）拓展運用，表達審美

在小學階段，開展語文教學目的是引導學生學會感受和表達。在完成優美句段學習后，教師應引導學生進行拓展運用，融合自身情感進行審美表達，從而使學生的思維、能力、情感等獲得全方位發展。例如，在學習《富饒的西沙群島》的內容后，學生不禁希望看到美麗的西沙群島，從中體會祖國山河的美好和富饒。教師可以組織學生將想象中的內容畫下來，繪制出海底各種形狀的珊瑚、分散在各處的海參等，同時充分發揮自己的想象，描繪文章未寫的空白之處，表達對祖國山河的深厚情感。圍繞各自的繪畫內容，學生可以對文章段落進行仿寫，加強習作手法練習，將生動的文字和鮮活畫面融合在一起，加深對文章情感理解的同時，融入自身情感和思維，獲得發現美、創造美的能力。

在小學語文課堂上，教師還應組織豐富活動引導學生表達。如在學習《游子吟》的內容后，教師可以組織學生將詩歌內容改編成舞臺劇，使學生融合文學、音樂和美術藝術表達母愛、孝心等要素，加強對美好事物的探索和表現。在文本編創的過程中，學生結合生活經驗對“誰言寸草心，報得三春暉”的內容進行具象化處理，以合唱形式進行詩歌吟唱，并通過設計美工道具輔助演繹故事情節，充分發揮想象力和創造力，強化感知美、創造美的能力培養。在動手實踐的過程中，學生將反復閱讀詩歌內容，進行深入思考和討論，最終根據各自的理解進行表達，從中獲得喜悅和成就感，對故事產生持久探索興趣。結合語文學科性質，引導學生進行跨學科探索，加強學生的美育教學，能夠使學生情操得到陶冶，學會借助文學、音樂等各種形式表達思想和情感。

五、 結語

在小學語文教學中，應堅持做到以育人為本，探索課堂教學模式創新道路，通過打造“融合至美”課堂培養學生的核心素養。運用“四元五環”模式開展教學，在深入理解“讀、思、議、用”四元素內涵的基礎上，可以通過情境激趣等手段使學生積極思考和探索，加強語用能力鍛煉。通過巧妙設問和多元互動引導學生深入思考和探索，加強“情境導入、問題分析、互動交流、質疑解答、延伸運用”五個環節的串聯，使學生逐步得到思維、語用等各方面能力的發展。此外，圍繞學生感受組織開展豐富教學活動，給學生帶來豐富體驗的同時，引導學生加強美的探索和創造，從而有效推動學生全面發展。

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課題項目：文章系福清市教育科學研究課題“‘四元五環’模式下‘融合至美’語文有效教學策略研究”（編號：FQ2021ZX003）階段成果。

作者簡介：薛惠娟（1971～），女，漢族，福建福清人，福清市教師進修學校附屬小學，研究方向：小學語文教學。