思維導圖在語文群文閱讀教學中的應用探究

劉麗霞

摘要：群文閱讀是在新課程背景下產生的一種新型的教學模式，可以有效提升學生的閱讀量，增加學生的閱讀積累，促進學生語言表達能力和語文核心素養的發展。為了提高群文閱讀效果，教師可以將思維導圖應用到教學中，用圖文結合的方式梳理閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，打造高效的閱讀課堂，讓學生在群文閱讀中獲得知識、能力與素養的全面提升。文章基于語文群文閱讀教學存在的問題，對思維導圖在語文群文閱讀教學中的應用進行探究。

關鍵詞：語文教學；群文閱讀；思維導圖；閱讀教學

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0061-04

閱讀是語文教學的重要組成部分，對培養青少年學生的語言能力和核心素養具有重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，人們對語文閱讀教學提出了更高的要求，傳統閱讀教學模式的弊端日益顯現，已經無法滿足學生的閱讀需求。在此背景下，群文閱讀走進了教師的視野，教師可以將思維導圖應用到語文群文閱讀教學中，用圖文結合的方式多層次呈現文章，使學生更加清晰、直觀地把握閱讀內容，激發閱讀積極性，促進學生全面發展。

1.學生閱讀興趣不高

興趣是學生進行群文閱讀的動力源泉。在電子產品盛行的今天，手機、網絡等現代媒體占據了學生課外閱讀的陣地，特別是對缺乏自控能力的青少年學生來說，他們的閱讀興趣被弱化。受傳統教育觀念的影響，一些教師和家長片面地認為學生把教材中的知識學深悟透，能在考試中取得較好的成績就可以了，對課外閱讀不重視，甚至認為群文閱讀是在浪費時間，無形之中對學生進行了錯誤的思想引導，使學生認為課外閱讀、群文閱讀沒必要，降低了閱讀的參與度。

2.缺少科學閱讀方法

群文閱讀是一種全新的教學方式，很多學生對其了解并不深。當教師在課堂上開展群文閱讀教學時，學生總是憑借自己的感覺和喜好進行閱讀，自己喜歡哪篇就讀哪篇，想讀哪篇就讀哪篇，閱讀過程中不會做筆記，閱讀后也不及時歸納與總結，沒有掌握科學的閱讀方法，導致群文閱讀僅僅停留在了“讀”上，學生無法從群文閱讀中提煉有用的信息。一些教師對學生錯誤的閱讀方式缺乏及時的引導，使學生形成不良的讀書習慣，不利于語文綜合能力與素養的發展。

3.忽視學生主體作用

語文群文閱讀教學中所涉及的每一篇文章都是教師精挑細選的，對學生閱讀能力、語言能力和健康心理品質的培養有重要的作用。在實際教學中，有些教師認為青少年學生年齡小，理解能力有限，因而在群文閱讀中用教師讀代替了學生讀、用教師講代替了學生自我領悟，忽視了學生的主體作用，把學生的思維限定在了教師的思維之內。同時，教學中即使學生有自主閱讀的機會，有些教師也會“越俎代庖”，試圖讓群文閱讀按照自己的預設進行，缺少開放性的閱讀環境，遏制了學生的想象力與創造力，影響了學生思維的發散。

1.課前運用，促進學生整體感知

第一，語文知識分類梳理。科學有效的課前預習可以讓學生的群文閱讀事半功倍。為了保障課前預習效果，扎實學生的語文基礎，教師可指導學生利用思維導圖突破語文基礎知識障礙，提升閱讀技能，開闊閱讀視野。一般而言，語文群文閱讀所涵蓋的語文知識主要包括字、詞、句等基礎性的內容。只有掌握了這些基礎知識，學生在群文閱讀預習時才能如魚得水。但是由于群文閱讀涉及多篇文章，這些知識往往分布在不同的文本中，再加上學生歸納總結的能力不足，閱讀中容易產生各種問題。為此，教師可以利用思維導圖幫助學生進行識別、分類與整理，鼓勵學生在自主閱讀之前利用字典、書籍或在家長的指導下，在網絡上搜集與基礎知識相關的資料與信息，消除課前預習的障礙，增加語言知識和文學知識的積累，為自主閱讀和深入學習奠定堅實基礎。例如，在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可為學生布置課前群文閱讀任務，除了讓學生閱讀課文外，還可為學生推薦《種子的旅行》《等風來》《種子的秘密》等繪本，并根據學生的已有知識設計語文知識分類導圖，以“種子傳播”為中心向外進行延伸，分出會寫的字、會認的字、多音字、形近字等分支，并利用特殊的顏色和符號對其中的重點字詞進行標注，引導學生重點關注和識記，保障學生群文閱讀的順暢性。

第二，文本內容整體把握。在課前預習中，教師可以利用思維導圖對文本內容進行梳理，在課前對群文閱讀主題、群文內容進行大致的了解，以更好地培養學生的閱讀、思考能力。教師可以以群文閱讀主題為核心，利用群文中每一篇文章的標題建立分支，并根據每一篇文章的內容特點建立作者、寫作背景、寫作方法、思想感情等分支，將思維導圖進一步細化，把文章內容用圖譜的形式清晰地表達出來。這樣，學生在自主閱讀時可以更有條理性、更有系統性，對群文內容進行整體把握。除了為學生直接呈現群文脈絡，教師還可以用問題的形式設計思維導圖，根據群文內容設計逐步深入的問題，讓學生帶著問題閱讀，使學生的思維逐漸深入，提高學生在群文閱讀中的思維能力。例如，教師可以為學生設計預習向導圖，把需要學生在課前預習中解決的問題分條羅列出來，如讓學生思考“從標題中你知道了什么”“文章告訴了我們什么”“你喜歡文中的哪些句子”“讀了文章你有哪些體會”等，用問題引導學生在預習中積極思考，并對群文內容產生自己的心理預期，為課堂高效學習做好鋪墊。

第三，重難點的提示批注。在群文閱讀課前預習中運用思維導圖，有助于學生突破學習中的難點，使學生對文本的解讀更清晰，能夠品味謀篇布局的精妙。教師可以根據群文閱讀內容，將教學的重點與難點用思維導圖呈現出來，并利用特殊符號或顏色進行突出顯示，吸引學生的注意力，引導學生在預習中對重難點知識進行深入研究。例如，學生的閱讀理解能力有限，在群文閱讀的過程中很少關注文章的情感表達方式、人物形象塑造、寫作手法等，而這些內容往往是語文教學的重點與難點，也是學生在語文學習中必須掌握的內容。教師可以從文章寫作方法及文章結構等方面選取某一主題，將其作為思維導圖的核心，引導學生在閱讀過程中標記出相關的語句，并嘗試進行總結與歸納，發散閱讀。教師還可以用例說的形式將重點與難點在思維導圖中表現出來，在例子的引導下讓學生從群文中找出更多典型的句子，使學生可以掌握寫作技能，促進讀寫能力的提高。

第四，預習效果整體反饋。有效的課前預習不僅可以增進學生對群文內容的了解，對教師教學也具有一定的指導意義。為檢驗學生的課前預習效果，教師可以為學生設計思維導圖模板，要求學生一邊預習，一邊將自己學到的內容填到思維導圖模板的分支上。對于總結概括能力較為薄弱的低年級學生，教師還可以在思維導圖中設計選項，讓學生把相應的內容選填到空白處，逐步提高學生的思維能力。當學生積極主動地完成教師布置的任務，并且展現思維的閃光點時，教師要給予表揚，激勵他們取得更大的進步。對于已經有一定閱讀能力和信息處理能力的中高年級學生，教師可以鼓勵他們在預習中繪制思維導圖，讓學生根據自己對群文內容的理解，從中找出群文閱讀教學的重點與難點，并整理出關鍵詞，展現自己的課前預習過程與成果。從學生自主繪制的思維導圖中，教師可以獲得有效的預習反饋，發現學生在群文閱讀中存在的問題與不足，為下一步教學計劃和教學內容的安排提供參考。在課堂教學時，教師還可以挑選出一些具有代表性的作品進行點評，發揮榜樣作用，鼓勵先進帶后進，讓學生都能感受到語文群文閱讀的樂趣，使學生真正走進閱讀內容，從字里行間體會語文的“奇妙”。

2.課中運用，優化課堂教學過程

第一，營造趣味情境，激發學習興趣。興趣是最好的老師。教師在群文閱讀教學時，要結合學生的心理特點和認知規律，運用思維導圖，為學生創造趣味性的閱讀情境，用豐富有趣的教學素材營造輕松、自由的學習氛圍，使學生以愉悅的心情主動融入到群文閱讀中，與群文產生情感共鳴，形成思維體系。在課堂導入階段，教師可以運用思維導圖為學生提供與群文閱讀主題相關的詞條、圖片、視頻片段等，引導學生進行聯想與想象，并適時給予學生一定的啟發，讓學生大膽猜想群文閱讀的主題與內容，激發閱讀欲望，促進頭腦風暴。教師還可以立足單元整組教學，為學生繪制主題單元思維導圖，在課堂教學時直接呈現給學生，使學生明確閱讀主題和閱讀順序，引導學生從整體上感知整組課文內容，使后續閱讀可以有的放矢，提高閱讀效率。此外，教師在運用思維導圖時還要注重自身教學語言的藝術性，講解思維導圖時要適當留出懸念，營造“懸而未決”的氛圍，激發學生自主閱讀和探究的欲望，提高群文閱讀的趣味性和有效性。

第二，開展對比閱讀，提升閱讀能力。思維導圖和群文閱讀都是以關鍵詞為中心構建知識點間的聯系，思維導圖可以將群文閱讀中的知識與內容用圖文并茂的形式表現出來，二者的有機結合為學生理解、記憶語文知識提供了便利。教師利用思維導圖建立群文閱讀體系，可以幫助學生掌握閱讀規律，確保閱讀品質。教師可以借助思維導圖開展對比閱讀，引導學生對群文中的字、詞、句及文章寫作方法等進行對比與分析，總結群文的相同點與不同點，找出群文之間的聯系，幫助學生構建閱讀體系。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等都是描寫秋天的文章，教師在群文閱讀教學時就可以指導學生利用思維導圖對這些文章進行對比閱讀，從修辭手法、篇章結構、引經據典等方面對語言進行對比與分析，讓學生感受作者在文章中所選取的觀察點和描寫角度，學習作者的寫作技巧，有效提升學生讀寫能力。在日常訓練中，語文教師還要提醒學生不斷完善自己的思維導圖，從而達到自我修正、開闊視野的效果。

第三，引導合作學習，拓寬學生思維。在群文閱讀中，閱讀材料的選擇尤為關鍵。教師應發揮學生的能動作用，布置群文閱讀主題，讓學生自主選擇閱讀文本。這樣，不僅能夠培養學生的自主探索意識，還可以形成良好的學習氛圍，促進學生思維發展。教師要把好質量關，做學生閱讀的指導者、參與者和合作者，培養學生正確的閱讀習慣，引導學生進行個性化閱讀，讓他們的知識體系更加完善。教師可以根據學生的閱讀取向，把具有相同閱讀愛好或選擇的閱讀篇目具有一定相似性的學生劃分到一個小組中，讓學生開展合作學習，指導學生共享閱讀素材，利用思維導圖從文章寫作目的、關鍵詞、中心主旨、寫作方法等方面對群文進行分析與梳理，通過小組成員的集思廣益，繪制出知識網絡圖，讓原本片面、單一的理解變得全面而多元，使學生更加準確地把握群文的寫作思路與表現手法，掌握其中所蘊含的語文知識，拓展思維的廣度與深度。

第四，創新閱讀評價，促進自主發展。教學評價是群文閱讀教學中不可缺少的重要環節，是教師獲取教學反饋的重要途徑，也是學生堅持閱讀的動力。教師可以把思維導圖作為閱讀評價的方式，在每次群文閱讀教學結束后，要求學生根據自己的理解自主繪制思維導圖，讓學生選用自己喜歡的方式、喜歡的顏色、喜歡的圖案把閱讀心得、閱讀收獲呈現出來，還可以用單獨的思維導圖總結群文閱讀中的重難點知識，把群文閱讀中獲得的知識系統化，強化學生的記憶效果。教師可以根據學生繪制思維導圖的完整性、邏輯性、美觀性等，對學生的閱讀理解能力、閱讀情感、價值觀等方面進行評價。對學生在思維導圖中表現出來的缺陷與不足，教師要提供針對性的指導，啟發引導學生自我完善、自我發展。教師還可以把自己在群文閱讀教學中的收獲與感想用思維導圖的形式繪制出來，讓學生將自己的思維導圖與教師的思維導圖進行對比，在對比中讓學生進行自我評價，查找自己的不足，并對自己的思維導圖進行完善，高效完成群文閱讀任務。

3.課后運用，鞏固課堂學習成果

第一，梳理知識脈絡，構建知識網絡。學生從群文閱讀中獲得的語文知識多而零散，如果不注重課后梳理，很容易造成記憶混亂，降低學習效果。為此，教師可以運用思維導圖的梳理與壓縮功能，對群文閱讀中的關鍵信息進行壓縮，將其呈現在一個思維導圖中，幫助學生理清復習的思路，把握復習重難點。教師可以利用思維導圖把群文內在的邏輯關系和主干情節用簡潔的文字和線條串聯起來，將群文閱讀的所有知識點呈現在學生面前，引導學生對每篇文章進行回顧與總結。教師還可以讓學生根據自己的理解，在教師繪制的思維導圖上進行補充，以加深學生對群文閱讀知識內容的整體認知，在學生腦海中構建清晰的知識框架，使學生鞏固課堂學習效果。隨著群文閱讀的深入開展，教師還要鼓勵學生把更多具有關聯性的知識點加入到思維導圖中，豐富學生的知識積累。

第二，輔助專題復習，突出學習重點。在進行課后復習時，教師可以利用思維導圖開展專題復習，抓關鍵、抓重點，避免知識的重復贅述。尤其是在單元復習上，思維導圖發揮的作用更大，能夠按照層級的模式展現各個主題，把握知識之間的聯系，讓學生帶著明確的目標學習。在復習時，教師就可以以拼音、漢字、詞語、句子、段落作為復習的專題，并圍繞這一專題，將群文中零散的知識點串聯起來，實現由點到線、到網的構建，達到培養學生閱讀能力的目的。例如，教師可以以漢字作為思維導圖的核心，向外延伸出起源與形體演變、特點、構造方式、同音字、形近字、多音字等多個分支，使學生在頭腦中建立起清晰的脈絡，構建高效課堂。

第三，用于自主復習，培養自學能力。在課后復習中，教師可以利用互聯網的交互性和共享性，借助各種通訊軟件組建語文群文閱讀學習平臺，精準構建閱讀網絡，助力學生語文素養發展。教師可以將自己繪制好的思維導圖上傳到班級學習平臺中，供學生課后自主復習使用。學生根據自己在群文閱讀中出現的問題選擇性觀看，提高課后復習的針對性。教師還可以把思維導圖中的重難點知識設計成微課，并把微課視頻與思維導圖一起上傳到班級學習平臺。當學生在自主復習中遇到困難和障礙時，可以通過微課化解學習難點。對于學生自己不能突破的難點，教師可以組織學生開展線上討論，及時幫助學生鞏固知識，解決問題。另外，教師要鼓勵學生分享自己的課外閱讀素材，擴充群文閱讀的范圍，拓寬學生的思維與視野。由于語文基礎、思維能力、學習習慣等各不相同，學生在群文閱讀中表現出了明顯的差異性。在課后復習時，教師可以根據學生的個性特征，利用思維導圖為不同的學生制定個性化的閱讀方案和復習方案，從而提高學生的學習效果。

總之，思維導圖不僅可以讓學生的思維過程看得見、摸得著，還可以讓語文知識變得清晰、有條理。思維導圖在語文群文閱讀教學中的應用，把繁雜的群文內容變得條理清晰、層次分明，為教師教和學生學提供了便利，有效提高了閱讀教學效率。語文教師要積極探尋思維導圖應用的新方法和新領域，充分運用思維導圖的框架統籌群文閱讀，提升學生的閱讀能力，使學生以更開放的思維進行深度學習，提高核心素養。

參考文獻：

[1]張縮影.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].名師在線，2020（03）.

[2]葉中輝.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].語文新讀寫， 2022（04）.

Exploration of The Application of Mind Mapping in the Teaching of Chinese Group Text Reading

Liu Lixia

（Tunzi Town Baima Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744502， China）

Abstract： Group text reading is a new teaching mode under the background of the new curriculum， which can effectively improve students’ reading volume， increase students’ reading accumulation， and promote the development of students’ language expression ability and language core literacy. In order to improve the effect of group text reading， teachers can apply mind mapping to teaching， sort out the reading content by combining pictures and text， inspire students’ reading interest， create an efficient reading classroom， and enable students to obtain comprehensive improvement of knowledge， ability and quality in group text reading. Based on the existing problems in the teaching of Chinese group reading， this paper explores the application of mind mapping in the teaching of Chinese group reading.

Key words： Chineseteaching； group reading； mind mapping；reading instruction