基于學生主體的語文寫作教學策略探微

羅彩霞

摘要：語文寫作教學雖然面臨著一些難題，但只要積極探究教學策略，注重突出學生的主體地位，就能有效解決這些難題，從而提高寫作教學質量。什么是主體，怎樣才能讓主體發揮作用，教師在寫作教學過程中應該起到怎樣的作用，這都是需要認真探討的課題。在具體的課堂寫作教學中，教師可以從情境創設、思維架構、素材積累、語言錘煉、個性寫作、評價方式等方面著手，提高學生的寫作參與度，提升學生的寫作素養。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；學生主體；策略；教學質量；寫作素養

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0081-04

語文寫作教學已經引起廣泛關注，但在學習方法的引導和形成方面還存在一定的問題。就培養學生的寫作能力而言，教師可從思維拓展、共情引導、素材收集等方面開展課堂教學活動。“語言不是學出來的，而是用出來的。”靈動多變運用語言表達自己的內心所想，可以為寫作增色。當語言能力在識別、轉化和輸出三個階段不斷延伸的時候，學生的寫作才會綻放光彩。識別是激發和理解，轉化是思維的延伸，輸出是表達，只有在熱愛語言和遷移的思維中才能更好地提升寫作能力。本文從情境創設、思維架構、素材積累、語言錘煉、個性寫作、評價方式等方面著手，對基于學生主體的語文寫作教學策略進行探究，以提升學生寫作素養。

1.架構不清晰

架構，也就是寫作的結構。架構不清晰是學生寫作中一個突出的問題。很多學生在寫作的時候并沒有一個完整清晰的脈絡，以致寫出來的文章缺乏條理性，且雜亂的表達使文章失去了活力。架構不清晰的表現形式主要有內容跳脫、思維混亂、段落不清、結構不完整等。

2.表達不準確

語言表達不準確也是學生寫作中一個突出的問題。很多學生雖然有想寫的內容，但表達不準確，語言不夠連貫，缺乏邏輯性。具體表現為：詞不達意，啰唆重復，缺少語言成分，濫用詞語，缺乏邏輯性等。

3.思想不夠深刻

寫作的核心是能夠在語言表達中形成獨特的思想，以愉悅自己，影響他人。可以說，思想是寫作的靈魂。然而，部分語文教師并未認識到思想的重要性，缺乏對學生的深入引導，導致學生寫出來的文章思想不夠深刻。

4.內容缺乏創新

套路化的寫作，桎梏著學生的思維。學生習作中最常見的就是模式化，很多寫人記事類的文章千篇一律，缺乏真實的生活。比如，寫媽媽的愛，就會寫雨天送自己去醫院；寫同學之間的友誼，就會寫鬧矛盾后的和解。

5.寫作的積極性不高

興趣是學生寫作的內驅動力。部分學生沒有養成主動寫作和用文字記錄生活的良好習慣，這在一定程度上會影響其寫作素養的形成。寫作不積極，沒有主動表達的欲望，寫作思想便會受到桎梏。教師的習作引導能夠激發學生的寫作興趣，而這也正是當前課堂上所欠缺的。教學引導形式固化，學生的寫作欲望和寫作積極性難以調動，寫作品質就無法得到提升。

1.素材積累不夠

寫作內容是關于寫什么的問題，素材積累不夠，就沒有什么可寫。學生缺乏主動積累素材的意識，教師在課堂上的引導不夠，就會使得他們的寫作陷入僵局。俗話說，巧婦難為無米之炊，說的就是這個道理。積累素材不是一朝一夕的事，教師要積極關注學生的生活，將素材積累落到實處，落到實際的生活中去，讓學生通過觀察、感悟積累素材。

2.教學形式陳舊

教學形式是影響學生寫作素養形成的主要因素之一。部分教師采用的教學形式陳舊，往往在簡單解釋文題后，就讓學生自主寫作，課堂氛圍沉悶。這雖然能突出學生的主體性，但忽視了教師的引導作用。這樣的教學形式，無法點燃學生的寫作激情，削弱了學生寫作的積極性。

3.語言錘煉不足

語言錘煉不足是學生語言表達不夠清晰流暢的主要原因。語言錘煉的途徑有很多，如仿寫訓練、語言實踐活動、讀書交流活動、詞語積累活動等。這些都可以在日常的教學中得以實踐，從而使學生能夠更有效地積累語言、運用語言。然而，部分教師忽視這樣的訓練，導致學生出現表述不清、思維邏輯混亂、用詞不當、成分殘缺等問題。

4.思維架構不清

思維創新和發散是影響學生寫作的重要原因。部分教師在寫作教學中很少關注學生的寫作思維，往往將大部分時間用在語言表達方面。思維架構是文章的寫作思路，這是寫作的關鍵。學生在寫作之前沒有明確的思維架構，就沒有清晰的寫作思路，思維發散就會受到限制，是造成架構不清的主要原因。

1.創設情境，啟發寫作思維

創設情境，啟發學生寫作思維，可以使學生的寫作更加輕松，能讓學生沉浸在情境中，思維會因情境而跳脫和發散。創設情境的方式有很多，如角色互換、講述故事等。角色互換可以使學生在交互式的語言環境中產生不同的情感體驗，從而在寫作過程中更具有思辨性；講述現實生活中的故事，可以讓學生感受那份真情，既能開闊學生寫作思路，又能讓學生在寫作過程中抒發真情實感。根據不同的文體，教師可創設不同的情境，讓學生在情境中投入到寫作中去，在不斷豐富內心情感體驗的過程中學會表達。

例如，在“推薦一個好地方”這一習作的教學中，教師可為學生創設相應的寫作情境，為學生寫作提供幫助和引導。初次接觸這個文題，學生可能并不知道要寫什么內容，會感到茫然。“怎么寫呢？我沒有什么好地方要推薦給大家，也沒去過什么地方。”很多學生都會有這樣的想法。在這種情況下，教師如果能創設相應的情境，就會讓學生想到身邊熟悉的風景，回憶起曾經去過的地方。比如，教師可以為學生推薦身邊那些風景優美的公園，還可以為大家推薦那些有著歷史價值的民間建筑，或者為學生播放一些熟悉的生活場景。這樣都可以讓學生沉浸在寫作中，能夠尋找到自己想要寫作的內容。在更多的內容選擇下，學生的寫作也會更加積極。情境創設的形式有很多，教師在寫作教學中創設相應的情境，不僅能夠為學生的寫作提供幫助，還可以讓學生寫出有真實情感的文章。

2.關注架構，建立寫作信心

文章除了語言還有結構，在語文習作中，結構的安排往往得不到應有的重視。部分教師只注重學生語言表達能力的培養，而忽視架構的安排。教師在靈活安排寫作策略的時候，要特別關注思維架構的梳理。在學生沉浸于寫作的時候，在允許學生思維跳脫的時候，如何才能更好地安排結構呢？這也正是當前寫作教學中缺少的內容。在以后的課堂教學中，教師不妨做出一些思考和調整。比如，在學生產生寫作興趣之后，擁有了寫作的沖動的時候，可以讓學生安排好思維架構，畫出思維導圖，在不斷的思維延伸和遷移中分清段落，理順寫作的順序，列出提綱。這些都能夠使學生在這個階段養成良好的寫作習慣，促進學生對于寫作內容進行必要的梳理和思考，從而打開寫作視野。

例如，在“生活萬花筒”這一習作的教學中，教師可幫助學生梳理寫作結構，讓他們能夠對文章的思維架構有一定的了解。我們在生活中會遇到各種各樣的事情，有些事情記憶深刻。為幫助學生完成好這篇習作，教師要對學生進行引導：“同學們，在文章的寫作中思維架構非常關鍵，讓我們打開記憶的閘門，搜索自己印象最深刻的事情，然后按照一定的順序將它們記錄下來。”學生在記錄這些事情的時候，思維是發散的，會同時想到很多事情。因此，教師可引導學生先編寫一個寫作提綱，將事情的起因、經過和結果寫清楚，然后畫出思維導圖。在這樣的基礎上，學生的寫作邏輯性會更強，表達也會更清晰。寫作中的思維架構非常關鍵，它就像是建房子，先建好主體，再慢慢進行裝飾和填充。在思維點不斷拓展的基礎上，理順思路非常關鍵，它能夠幫助學生提升語言邏輯思維能力。

3.積累素材，提煉寫作內容

素材是寫作的基礎。在語文寫作教學中，教師幫助學生積累素材，可以使他們的寫作內容更加豐富，使學生擺脫無話可說的困境。在這個過程中，教師應刻意地開展一些教學活動，讓學生能夠真正以學習主體的身份參與進來，從而養成積累素材的良好習慣。只有厚積，才能做到薄發，一座高樓的搭建，離不開豐富的建筑材料。學生只有將寫作素材積累到一定的量，才能在寫作中進行靈活選擇，從而使自己的寫作內容更加豐富。這樣的教學活動有很多，如寫觀察日記、開展課堂實踐活動、對當前的一些熱點事件進行點評、組織親子閱讀等。教學活動的開展，能將實際生活融入課堂，幫助學生積累寫作素材，提煉寫作內容。學生用文字記錄美好的生活，充分表達自己對生活的感悟，寫作素養會得到有效提升。

例如，在“記一次游戲”這一習作的教學中，教師可鼓勵學生平時多積累一些寫作素材。學生都愿意參與游戲，在參與的過程中能體驗到很多快樂，這些快樂是否會被記憶呢？教師可引導學生在腦海中搜索游戲畫面，幫助學生回憶起最快樂的一次游戲。這需要日常的積累，也許當時的快樂已經忘記，但學生如果能夠將平時自己身邊發生的一些有關喜怒哀樂的事情記錄下來，也許就會找回曾經的記憶。不僅是這個文題，其他的文題也需要學生在日常的生活中多積累。因此，教師不妨引導學生多寫一些觀察類的日記，讓學生將經歷的一些印象深刻的事情及時地記錄下來，并發表自己的看法，與其他同學進行交流。這樣，寫作素材的積累便在無形中完成了。積累寫作素材，提煉寫作內容，能為學生的寫作奠定堅實的基礎。為此，在平時教學中教師要進行正確引導，為學生積累寫作素材提供幫助。

4.錘煉語言，提升寫作品質

面對當前學生在語言表達方面存在的一些問題，怎樣才能幫助學生錘煉語言，提升他們的寫作品質呢？這需要教師在課堂上改進自己的教學策略。錘煉語言的途徑雖然有很多，但是適合的才是最好的。語文課程教學目標明確指出，要培養學生的聽說讀寫能力。聽說讀寫這四個環節，緊密相連，缺一不可，存在互相補充的關系。教師應該引導學生在理解的基礎上去聽，然后將自己聽到的內容表達出來，在表達中錘煉語言，提升寫作品質。教師還可以讓學生在閱讀的過程中寫出自己真實的感悟，邊讀邊寫，這樣學生的語文綜合學習能力才會增強。這也會為學生的寫作奠定堅實的基礎。不僅在寫作課堂中，即使在日常的閱讀課程中，教師也應該落實這一學習要素，將聽說讀寫的能力培養結合在一起，在綜合語言環境中提升學生的語言表達素養。

例如，在“寫信”這一習作的教學中，教師可讓學生關注語言運用的妙處。寫信是以第一人稱來寫的，這與平時的口語交際非常相似。部分學生缺乏與他人溝通的機會，在家中也較少與家長進行溝通和交流。在這種情況下，學生在寫信過程中會缺乏真情實感，不知道要與其他人說些什么，更不知道什么樣的事情值得與他人分享。就這篇習作而言，教師可讓學生在家中與自己的家長親密溝通，建立良好的親子關系。在平時，與其他同學進行一些適當的交流。這樣，學生的語言表達能力就會在無形中得到提升，給別人寫信，也就不會感到陌生和恐懼。能夠激發學生語言表達的教學形式非常多，教師應該尋找一些適合學生的學習方法，讓他們能夠將語言自然而然地表達出來，使情感自然而然地流露。

5.重視創新，培養個性思維

限制學生的發展思維，這無疑是寫作教學中的絆腳石。功利性的寫作已經不再適合當前的社會發展需要，也不適合當前人才培養的需要。就現代社會而言，我們要培養的是有思想、有能力的人才。寫作教學也是這樣，教師要培養的是有自己的思想、有自己的靈魂的學生。學生的這些思想能夠在以后的生活中得到更好的滲透，這也是寫作服務于生活、從生活中來的真諦。培養學生的個性思維，這無疑是一種非常有效的教學途徑，能讓學生將自己的真實感悟充分表達出來，能激發學生的寫作欲望，擺脫功利性寫作思想的束縛。面對當前的寫作狀況，教師需要立足學情，從學生的實際生活出發，滿足學生在語言表達當中的一切創新要求，滿足每一個學生對語言表達的需要。

例如，在“我和某某過一天”這一習作的教學中，教師可大膽地放手，讓學生自主選擇內容，自主填充文題。在這種開放性文題的寫作中，學生的自主意識更強。教師要尊重每一個學生的思想，讓他們能夠在寫作中發散思維，積極聯想和想象，充分展現自己獨有的智慧和寫作潛能。例如，有的學生寫了嫦娥，有的學生寫了小豬佩奇，有的學生寫了螞蟻，有的學生寫了孫悟空。教師要尊重學生的寫作，鼓勵學生創新，讓學生擺脫固化的寫作模式，將自己的思想真實地表達出來。重視學生的創新思想，應該體現在寫作教學的任何一個方面。無論是在教學評價，還是在寫作指導等方面，教師都要積極鼓勵學生創新，讓學生將真實的生活展現出來，為寫作教學打開生活之門。

6.關注評價，打開寫作視野

教學評價作為教學中一個重要環節，對于每個學生而言，既是一種鼓勵，也是一種促進。在教學評價中，教師要綜合評價學生的寫作情況，引導學生找到科學的寫作方法和明確的寫作方向。這樣，學生會感覺寫作視野更加開闊，能夠認識到自己寫作中存在的缺點和不足，從而積極進行改進，并能夠在語言運用、結構安排以及寫作內容的選擇上進行嘗試。教師的教學評價應該立足學生主體，具有針對性和目的性，真正為學生的能力提升服務。教師如果從自己的角度來評價學生的寫作內容，就會帶有主觀性色彩，往往會給學生的寫作帶來阻礙，使他們的寫作思路受到束縛，使他們的寫作風格喪失自我色彩。

例如，在“寫觀察日記”這一習作的教學中，教師可對評價方式進行調整。學生寫的觀察日記內容會有所不同，語言表達也會有所不同。有的學生會寫到300字，有的學生會寫到500字。學生無論寫多少字，只要能對自己觀察到的內容進行詳細的描述，就值得鼓勵和贊揚。教師也可采用過程性評價，看哪個同學能夠堅持下來，寫的日記最多，這對于培養學生良好的寫作習慣非常重要。積極的評價方式可以激發學生的寫作欲望，讓學生樹立寫作的自信心。因此，教師要注重教學評價，改變固有的評價方式，充分發揮教學評價的作用。寫作是一個長期堅持的過程，過程性評價應該取代成果性評價。教師要看到學生在寫作之路上的不懈努力和取得的點滴進步，也要看到學生在寫作中的積極性，并給予鼓勵和表揚，點燃學生寫作激情，揚起學生寫作風帆。

綜上所述，教師在引導學生寫作的過程中，應該給予學生一些寫作方法的指導，為學生營造良好的寫作氛圍，讓他們能夠在這樣的氛圍中獲得最大意義上的精神享受。這樣，學生的寫作才能夠更積極、更健康、更有效。在具體的教學過程中，教師可以從氛圍的營造、情境的創設、寫作方法的指導、寫作內容的選擇、寫作結構的安排以及語言的錘煉等方面進行一些新的嘗試，讓課堂真正為學生主體服務，不斷提升學生寫作素養。

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Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Writing Based on Students’ Subjectivity

Luo Caixia

（Wenheng Central Primary School， Liancheng County， Fujian Province， Liancheng 366202， China）

Abstract： Although the teaching of Chinese writing is faced with some problems， as long as we actively explore teaching strategies and focus on highlighting the dominant position of students， we can effectively solve these problems， so as to improve the quality of writing teaching. What is the subject， how can the subject play its role， and what role teachers should play in the process of writing teaching are all topics that need to be seriously discussed. In the specific classroom writing teaching， teachers can improve students’ participation in writing and their writing quality from the aspects of situation creation， thinking structure， material accumulation， language training， personality writing， evaluation methods， etc.

Key words： primaryschoolChinese；writing teaching； studentsubject； strategy；teachingquality； writingquality