產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的課程思政教學(xué)設(shè)計

摘要：本文以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布為背景，以產(chǎn)出導(dǎo)向法這一外語教育理論為指導(dǎo)，通過分析國際商務(wù)經(jīng)營英語實踐這門商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計，探討如何提高商務(wù)英語課程的教學(xué)效果，達到立德樹人的終極目標(biāo)，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有中國情懷和國際視野的商務(wù)英語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；國際商務(wù)經(jīng)營英語實踐；課程思政

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.101

0引言

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要落實立德樹人的根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須全面推進課程思政建設(shè)；課程思政的主要內(nèi)容包括習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。2021年12月7日，教育部召開新聞發(fā)布會，高等教育司副司長武世興在會上表示，教育部將課程思政建設(shè)成效納入本科教學(xué)評估，要建設(shè)更高水平的人才培養(yǎng)體系。由此可見，高等教育立德樹人的人才培養(yǎng)任務(wù)與課程思政建設(shè)密不可分。

1國際商務(wù)經(jīng)營英語實踐課程與商務(wù)英語人才培養(yǎng)

國際商務(wù)經(jīng)營英語實踐是上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院中英合作項目的一門商務(wù)英語專業(yè)課程，也是唯一的一門創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程，在課程體系中處于重要地位。本課程在傳授企業(yè)創(chuàng)建、運營等理論知識的同時，還讓學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊，從事商務(wù)經(jīng)營實踐活動，切實培養(yǎng)并提高學(xué)生的商務(wù)溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、口頭陳述能力、銷售能力等一系列能力，以求適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展等的需要，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才。

2020年4月發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（簡稱《教學(xué)指南》）明確指出，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有商務(wù)專業(yè)知識，擁有中國情懷與國際視野，具備較強的跨文化能力、商務(wù)溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的國際化復(fù)合型人才。對照《教學(xué)指南》的要求，國際商務(wù)經(jīng)營英語實踐課程可謂一門非常有針對性、實用性的課程，能通過商務(wù)知識的傳授和各種商務(wù)能力的培養(yǎng)來達到培育商務(wù)英語專業(yè)人才的終極目標(biāo)。同時，中國情懷與國際視野的提出也說明了商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中思政教育的重要性。因此，在《國際商務(wù)經(jīng)營英語實踐》課程的教學(xué)中，還需不斷探索能更好地提高教學(xué)效果、培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才的課程思政教學(xué)方法。

2中國外語教學(xué)理論——產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是中國外語教學(xué)理論的新突破，是文秋芳教授領(lǐng)銜的北京外國語大學(xué)科研團隊的研究成果。這一理論已發(fā)展了十多年，主要著眼于我國外語教育中存在的學(xué)用分離和文道分離兩大問題，旨在充分滿足社會需求和學(xué)習(xí)者期望。其中，學(xué)用分離指的是教學(xué)中輸入和輸出脫節(jié)，重輸入、輕輸出的弊端；文道分離的癥結(jié)在于將外語教學(xué)與思政教育割裂開來，否認了外語教學(xué)的育人作用，否定了外語教學(xué)中立德樹人的根本任務(wù)。

POA理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分，其中，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”。教學(xué)假設(shè)有輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)四方面，讓學(xué)習(xí)者先認識到輸出的困難，再相應(yīng)地獲取一定的輸入，并從輸入中選擇急需的材料進行重點學(xué)習(xí)，最后將評價與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，力求達到更好地教學(xué)效果。教學(xué)流程由驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)構(gòu)成，環(huán)環(huán)相扣。這一流程涉及各種教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計，先讓學(xué)習(xí)者認識到自身的不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；然后，引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)三要素的產(chǎn)出活動；最后，通過師生合作評價達到復(fù)習(xí)、鞏固、強化所學(xué)知識的目的，并不斷提高教學(xué)效果。

3產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的國際商務(wù)經(jīng)營英語實踐課程思政教學(xué)設(shè)計

國際商務(wù)經(jīng)營英語實踐課程涉及企業(yè)家和企業(yè)商務(wù)經(jīng)營，通過課程理論學(xué)習(xí)和案例分析來宣傳、倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神和誠信等社會主義核心價值觀，非常有利于課程思政教學(xué)工作的開展。這里選取Unit 3—What makes an entrepreneur？ 一課，授課時長為兩課時。本課以企業(yè)家的特征和能力為研究對象，通過企業(yè)家實例的分析，探究企業(yè)家的獨有特征和實際能力，發(fā)掘他們吃苦耐勞、不畏挫折、堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神，勇于推陳出新的創(chuàng)新精神，強烈的社會責(zé)任感、主人翁精神，以及愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀。本教學(xué)設(shè)計將結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法這一外語教學(xué)理論，從驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)來解析課程思政教學(xué)流程。

3.1驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

（1）商務(wù)知識目標(biāo)：①了解一個成功的企業(yè)家應(yīng)該具備的特征。②了解一個成功的企業(yè)家應(yīng)該掌握的能力。（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、團隊合作能力和英語口頭陳述能力。（3）思政教育目標(biāo)：能夠通過案例分析，了解企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的艱辛，在逆境中的抗?fàn)帲瑒?chuàng)業(yè)歷程中體現(xiàn)出的企業(yè)家精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等，以及企業(yè)家應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

教學(xué)流程：

（1） 播放宜家（IKEA）創(chuàng)始人英格瓦·坎普拉德創(chuàng)業(yè)歷程的案例視頻。讓學(xué)生觀看后，就視頻內(nèi)容回答問題。這里一方面讓學(xué)生了解典型企業(yè)家的故事，另一方面也鍛煉學(xué)生的英語聽力和口頭表述能力。

（2）教師提出三道思考討論題：A.What made Ingvar Kamprad so successful？B.Will you be a successful entrepreneur？C.What would you do for our country and our people if you were an entrepreneur？ 之后，教師讓各學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊分頭思考，并進行小組討論。這里重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和團隊合作能力；同時，也引發(fā)學(xué)生對企業(yè)家社會責(zé)任的思考，具有明顯的思政教育效果。

（3）各學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊代表匯報小組討論結(jié)果。這里重在培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭陳述能力、集體榮譽感等。

（4）教師讓學(xué)生總結(jié)英格瓦·坎普拉德的企業(yè)家特征和能力。這里從之前的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)歷程、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功的原因等，進一步引申到本課的中心內(nèi)容——企業(yè)家的特征和能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭陳述能力。

（5）教師對學(xué)生的回答進行點評，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神、團隊合作精神、誠信品質(zhì)等方面總結(jié)企業(yè)家特征和能力。這里的點評畫龍點睛，與思政教育內(nèi)容絲絲相扣，比如，宜家第一家商場的偏僻選址和扁平化包裝策略的采用體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；英格瓦·坎普拉德在逆境中的重生展現(xiàn)了他的企業(yè)家精神等。

3.2促成環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

（1）商務(wù)知識目標(biāo)：①知曉并能用英語表述企業(yè)家的各類特征。②知曉并能用英語表述企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)團隊?wèi)?yīng)具備的多種能力。

（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：進一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、團隊合作能力和英語口頭陳述能力。

（3）思政教育目標(biāo)：弘揚并培育：①企業(yè)家的愛國、誠信等社會主義核心價值觀；②不畏挫折的創(chuàng)業(yè)精神；③獨辟蹊徑、勇于冒險的創(chuàng)新精神；④緊密團結(jié)、互幫互助的團隊精神；⑤獨具慧眼、吃苦耐勞的企業(yè)家精神。

教學(xué)流程：促成過程注重“學(xué)用一體”的理念，每項產(chǎn)出活動都達到內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)三要素的要求，下面將通過多樣的促成活動來解析教學(xué)流程。

（1）促成活動1：企業(yè)家特征和能力的填空練習(xí)和問卷調(diào)查。先讓學(xué)生做選詞填空題，補全各句所缺部分，還原問卷的所有內(nèi)容；再讓學(xué)生就企業(yè)家的各項特征和能力進行打分自測，算出總得分，對照問卷后面的分數(shù)段解析，了解自身的企業(yè)家潛質(zhì)情況。

這一活動在內(nèi)容上比較全面地呈現(xiàn)了各類企業(yè)家的特征和能力，是對之前驅(qū)動環(huán)節(jié)中課程內(nèi)容的補充和總結(jié)，學(xué)生也可以通過問卷自測進行自我剖析，了解自己成為企業(yè)家的可能性；語言上涉及企業(yè)家特征和能力的英文表述及相關(guān)英文單詞的固定搭配，有利于豐富學(xué)生該商務(wù)知識點的詞匯量。此外，教師在簡要講解企業(yè)家特征和能力時，順理成章地聯(lián)系到愛國、敬業(yè)、誠信等社會主義核心價值觀。

（2）促成活動2：以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊為單位，就“你心目中的企業(yè)家”為話題開展小組討論；每組學(xué)生合作完成一幅企業(yè)家的畫像，并在畫像旁簡要列出該企業(yè)家的典型特征；每組代表將小組完成的畫像依次張貼在墻上，并用英文介紹該企業(yè)家的特征和能力。

這一活動在之前語言輸入活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生活學(xué)活用，運用剛剛學(xué)到的英語詞匯、短語來描述他們心目中的企業(yè)家，提高他們的英語口頭表達能力。與此同時，通過團隊討論和創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的批判性思維能力、團隊合作能力、主人翁責(zé)任感和集體榮譽感等。

（3）促成活動3：教師通過PPT圖片展示，從學(xué)生畫作里的企業(yè)家引申到任正非、張瑞敏等典型中國企業(yè)家的特征和能力，讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場搶答（“看圖說話”），圍繞圖片中企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)事跡，總結(jié)其社會主義核心價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神等。

這一活動以本課所有前序活動為鋪墊，在學(xué)生充分了解商務(wù)知識點、牢固把握課程相關(guān)英語詞匯后，讓他們靈活運用所學(xué)的專業(yè)知識和語言知識，并考驗他們的課外知識面、批判性思維能力和口頭陳述能力，從而同時達到知識、能力和思政三方面的目標(biāo)，水到渠成。

3.3評價環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

在整個教學(xué)過程中，課堂評價是非常重要的一環(huán)，也是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的良機。通過客觀、公正、全面的評價，可以讓學(xué)生分清優(yōu)劣長短，了解自身或同學(xué)的優(yōu)點和不足之處，從而利于他們更好地完善自我，更上一層樓。這里以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊代表介紹所創(chuàng)作的企業(yè)家畫作為例，談一下師生合作評價的運用。

（1）教師在第一個創(chuàng)業(yè)團隊代表發(fā)言后，從發(fā)言的內(nèi)容、使用的語言和口頭陳述技能三方面對其進行綜合評價，讓學(xué)生了解自己對本課相關(guān)商務(wù)知識的學(xué)習(xí)情況，對相關(guān)詞匯的掌握程度，以及對語音語調(diào)、手勢、目光交流等口頭陳述技能的運用水平，讓他們既看到自身的優(yōu)勢，又認識到不足和差距。

（2）在接下來的幾組團隊代表發(fā)言后，請其他團隊的成員依據(jù)教師評價時所用的三方面標(biāo)準(zhǔn)，分別評價各團隊代表的發(fā)言，并給他們提出相應(yīng)的建議，幫助他們有效提高發(fā)言的水平和質(zhì)量。

4產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的課程思政教學(xué)效果

4.1課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)的氣氛非?；钴S，無論是企業(yè)家案例的分析，還是企業(yè)家形象的描繪；無論是教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考，學(xué)生團隊集體討論，還是學(xué)生團隊代表總結(jié)發(fā)言；無論是社會主義核心價值觀的引入，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的討論，所有學(xué)生都全身心投入，積極參與各類課堂教學(xué)活動，在討論中各抒己見、氣氛熱烈，在繪畫時出謀劃策、分工合作，在口頭陳述時胸有成竹、侃侃而談。這樣輕松熱烈的課堂氛圍、這樣默契的團隊合作精神、這樣生動有效地課堂互動，讓學(xué)生充分浸入商務(wù)英語專業(yè)課程的思政教學(xué)中，也讓教師盡情徜徉于熱烈的授課互動中。

4.2課后學(xué)生反饋

課后，一些同學(xué)還意猶未盡，對本次課念念不忘，紛紛將自己團隊或其他團隊的畫作分享在朋友圈，收獲了許多點贊，也在圖片下和朋友熱烈討論課堂感受和畫作內(nèi)容。由此可見，本次課得到了同學(xué)們的認同和喜愛，而這本身也是課堂思政教學(xué)效果的證明。

5結(jié)語

這次課的教學(xué)證明，產(chǎn)出導(dǎo)向法能真正克服重學(xué)輕用、重用輕學(xué)、文道分離等英語教學(xué)中的弊病，有效地帶動學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，讓他們在商務(wù)專業(yè)知識和商務(wù)英語語言水平兩方面都受益匪淺。而且，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與各類課堂教學(xué)活動，自然融入社會主義核心價值觀、企業(yè)家精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等思政教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。課程思政教學(xué)中的育人工作從來都是春風(fēng)化雨，潛移默化的。

參考文獻

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作者簡介：唐沛，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、商務(wù)英語、英語教學(xué)法。