談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大變化，小學(xué)藝術(shù)教師也不斷在嘗試不同類別的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的效果非常顯著。基于此，文章從奧爾夫教學(xué)法的概念及發(fā)揮的作用出發(fā)，就如何在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】寓教于樂；奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂

作者簡(jiǎn)介：郭瑩（1992—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬小學(xué)。

一、概述

奧爾夫教學(xué)法是一種特殊的音樂教育方法，它是德國(guó)著名音樂家奧爾夫提出的，該教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的革新，改變了世界各地音樂教育的方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為世界各國(guó)音樂教師均會(huì)運(yùn)用的教學(xué)方法。從教學(xué)本質(zhì)來講，奧爾夫教學(xué)法非常注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力。在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，學(xué)生需通過多種方式學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。此外，奧爾夫教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的聯(lián)覺能力，讓學(xué)生在受到聽覺刺激后，對(duì)刺激內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而形成新的思維認(rèn)知。

二、奧爾夫教學(xué)法發(fā)揮的作用

（一）促進(jìn)音樂課程改革

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師“全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點(diǎn)和任務(wù)，注重對(duì)實(shí)際問題的有效回應(yīng)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性”。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)人本主義教育觀，同樣強(qiáng)調(diào)回應(yīng)實(shí)際問題，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，目前仍有小學(xué)音樂教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒能堅(jiān)持問題導(dǎo)向，教學(xué)方法沒有針對(duì)性，在這樣的課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)接受音樂教育，這可能導(dǎo)致學(xué)生失去在課堂上學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣。奧爾夫教學(xué)法是充滿趣味的教學(xué)模式，可為我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供可行的經(jīng)驗(yàn)，教師可將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂，遵循音樂課程改革要求，推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)朝科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

（二）激發(fā)音樂課堂活力

傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂上，教師主要利用書本和板書教授各類音樂知識(shí)，在這種情況下，教師是課堂的主導(dǎo)者。雖然這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量音樂知識(shí)，但是難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己在游戲中創(chuàng)造性地奏樂的奧爾夫音樂教學(xué)法有利于教師改變這一狀況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以肢體作為簡(jiǎn)單的樂器，通過拍手或拍腿等方式參與音樂實(shí)踐。這樣的教學(xué)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中感受音樂。

（三）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中華民族藝術(shù)精髓，增強(qiáng)中華民族自信心與自豪感；了解世界文化的多樣性，開闊藝術(shù)視野。充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用”。小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以在小學(xué)音樂課堂上應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法幫助學(xué)生釋放天性，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。做游戲是應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)教師常用的教學(xué)手段之一，由此學(xué)生可以在充滿歡樂的課堂上感受音樂，獲得思維能力的發(fā)展。

（四）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自身知識(shí)水平感悟音樂的魅力［1］。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，積累創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，并獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，“原本性”原則十分重要，在教學(xué)時(shí)教師要重視學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用［2］。此外，奧爾夫教學(xué)法有利于教師將音樂教學(xué)與其他藝術(shù)教學(xué)融合。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出教師應(yīng)“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。”因此，教師可以在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，有計(jì)劃地刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。

（一）強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生音樂素養(yǎng)

節(jié)奏能夠讓音樂的意義被充分展示出來。節(jié)奏對(duì)于音樂與舞蹈都非常重要，是兩者表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)教師可以將節(jié)奏作為切入點(diǎn)，將音樂、舞蹈串聯(lián)起來。節(jié)奏訓(xùn)練能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈、直接的情感和感受，教師可以在節(jié)奏訓(xùn)練中加上肢體語言訓(xùn)練，降低音樂理解的難度，提高學(xué)生的音樂活動(dòng)參與度。要強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，教師還可以選擇播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，采用更加多樣的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同形式的音樂。這樣的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生直觀地感受到音樂的魅力。

以《新疆舞曲第二號(hào)》的教學(xué)為例，教師可以在教授該樂曲時(shí)強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生感受樂曲的節(jié)拍與節(jié)奏。為方便學(xué)生理解，教師需要標(biāo)出主導(dǎo)節(jié)拍，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一節(jié)奏拍手。該樂曲具有新疆樂曲的節(jié)奏特點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生感受主導(dǎo)節(jié)拍時(shí)，教師可展示經(jīng)典的新疆舞動(dòng)作，讓學(xué)生更鮮明地感受該樂曲的特色。如果學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對(duì)差，教師可以拆解樂曲，以小節(jié)為單位教授學(xué)生動(dòng)作，讓學(xué)生一面做動(dòng)作一面感受該樂曲的節(jié)奏特點(diǎn)。

（二）強(qiáng)調(diào)即興演奏，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

即興演奏是奧爾夫教學(xué)法的重要組成部分。在小學(xué)音樂課堂上，教師可以在開展音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)后，鼓勵(lì)學(xué)生使用打擊樂器進(jìn)行即興演奏，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力［4］。在缺少打擊樂器時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助鉛筆、桌子等手邊的素材進(jìn)行即興演奏，表達(dá)出自己對(duì)音樂的獨(dú)特理解。

例如在進(jìn)行《春光好》的教學(xué)時(shí)，教師可以先介紹教材中的插圖，然后引導(dǎo)學(xué)生以圖片為基礎(chǔ)進(jìn)行想象，即興使用手邊的素材或打擊樂器給靜態(tài)的圖片配樂，表達(dá)自己對(duì)圖片及音樂的獨(dú)特理解。教師也可在此時(shí)簡(jiǎn)要介紹打擊樂器的作用，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用打擊樂器即興模擬暴風(fēng)雨來臨的場(chǎng)景，如利用沙錘敲擊模擬小雨的聲音，利用三角鐵模擬大雨的聲音，或用大鼓模擬雷擊的聲音。

此外，在學(xué)生進(jìn)行即興演奏時(shí)，教師不能武斷地根據(jù)自己的喜好評(píng)判學(xué)生的即興演奏。教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和即興演奏中掌握音樂知識(shí)，獲得創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師還需明確，學(xué)生的即興演奏結(jié)果并不是最重要的，學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與即興演奏才是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

（三）加強(qiáng)聯(lián)覺能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂敏感度

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師容易忽略教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和對(duì)學(xué)生聯(lián)覺能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的主體地位，發(fā)掘有利于發(fā)展學(xué)生聯(lián)覺能力的元素，并將該元素運(yùn)用到教學(xué)中。此外，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)做出判斷，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法。

具體來說，教師可利用音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)聽聯(lián)覺能力。為此，教師需要先根據(jù)音樂內(nèi)容，找到合適的舞蹈動(dòng)作，將音樂與舞蹈結(jié)合，然后開展教學(xué)。在播放樂曲之后，教師便可以教授學(xué)生舞蹈動(dòng)作，在學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈動(dòng)作與音樂旋律對(duì)應(yīng)起來。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)音樂和舞蹈知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，還可以提升學(xué)生的動(dòng)聽聯(lián)覺能力。

教師也可利用音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的色聽聯(lián)覺能力。在開展這類教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生將色彩鮮艷的教學(xué)圖片與樂曲對(duì)應(yīng)起來，如慶祝春節(jié)的《過新年》可以對(duì)應(yīng)紅色，而《柳葉姑娘》可以對(duì)應(yīng)綠色。教師也可以讓學(xué)生通過色彩來標(biāo)識(shí)高音、低音。通常情況下，高音對(duì)應(yīng)鮮明的顏色，而低音對(duì)應(yīng)暗淡的顏色。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)音樂和色彩有更高的敏感度和更深入的認(rèn)識(shí)。

（四）堅(jiān)持以人為本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)要從多方面進(jìn)行，教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的音樂課堂上，學(xué)生的音樂沉浸程度更高，學(xué)生可以更好地將自己的音樂感悟表達(dá)出來。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生感受到音樂帶給他們的快樂時(shí)，他們會(huì)不由自主地隨著音樂節(jié)奏翩翩起舞或者進(jìn)行哼唱，由此學(xué)生可以發(fā)泄自己生活中的壓力，抒發(fā)自己心中的喜悅等，學(xué)習(xí)音樂的積極性也會(huì)隨之提升。

以《小星星》的教學(xué)為例，教師可以邊演奏樂器邊為學(xué)生講故事，將學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感。在學(xué)生沉浸在音樂中以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽該樂曲的節(jié)奏和教師使用樂器的音色，這樣可以讓學(xué)生更有感觸、更有收獲。

可見，在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，無論是教授何種形式的樂曲，教師都需要堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生積極地參與其中，以取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展。

（五）重視傳統(tǒng)音樂，展現(xiàn)文化和地方特色

在教授小學(xué)音樂知識(shí)時(shí)，教師還應(yīng)深入挖掘我國(guó)傳統(tǒng)音樂中的文化元素、地方特色，并將其合理地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。具體來說，教師可以在音樂教學(xué)中融入簡(jiǎn)單的方言講解，還可以運(yùn)用童謠、民歌等傳統(tǒng)地方樂曲激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓音樂教學(xué)具有更顯著的時(shí)代特點(diǎn)和地方特色。

例如，在進(jìn)行童謠教學(xué)時(shí)，教師可以在教授教材中的童謠后，分享具有當(dāng)?shù)靥厣耐{，然后將“搜集當(dāng)?shù)仄渌{”作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在此后的課堂中表演搜集到的童謠。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將當(dāng)?shù)胤窖匀谌胪{表演，突出地方特色。

（六）增加游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

不同于理論、概念較為復(fù)雜的文化課程，音樂知識(shí)的理解難度較低，教師可以在教授音樂知識(shí)時(shí)進(jìn)行更多的嘗試，如增加游戲活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂更感興趣。在具體操作時(shí)，教師可以將教材作為根本，利用游戲資源改變?cè)械慕虒W(xué)形式，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，突破學(xué)科壁壘的限制。

例如，教師可以在簡(jiǎn)要介紹打擊樂器的特點(diǎn)后，引入擊鼓傳花這一游戲，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)說出自己對(duì)手中的樂器如三角鐵、碰鈴或銅鑼等的看法。這種引入游戲的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)不同樂器的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將奧爾夫教學(xué)法本土化，開展有利于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的音樂教學(xué)。在具體的應(yīng)用過程中，教師需要堅(jiān)持以人為本的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生即興演奏，引導(dǎo)學(xué)生合理利用身邊的物品表演，讓學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生更大的興趣，對(duì)音樂的魅力有更深的感悟，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力和思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

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