積極動手，主動參與

【摘要】培養學生的實驗操作能力，是促進學生綜合素質全面發展的重要途徑。在小學數學教學過程中，教師應積極創設實驗氛圍，提供動手條件，培養學生的動手操作能力與思維能力。文章從激發學生的動手實驗興趣、組織生活化的實驗內容、小組合作開展實驗、開展個人實驗競賽四個方面進行探究，旨在通過高效的課堂練習策略，切實激發學生實驗操作的積極性，提升學生的數學能力。

【關鍵詞】小學數學；動手實驗；教學策略

作者簡介：蔣媛（1984—），女，江蘇省揚州市東關小學。

在傳統的數學課堂中，教師多數時候只注重對課程內容的講解，而忽略了對學生動手操作能力及思維模式的提升與鍛煉。學生在此過程中缺乏操作實驗的機會和自主探究意識，一味地按照教師的引導展開學習，長此以往，容易缺乏思考意識，僅將實驗當作課程任務，最終導致實驗積極性不斷降低。基于此，教師應打破傳統的實驗教學模式，提升學生的實驗積極性，從而使學生的思維能力得到鍛煉，更加積極地參與課堂學習，營造活躍的數學課堂氛圍。

一、激發興趣，培養學生的實驗興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的重要動力來源，尤其是小學階段的學生正處于受興趣支配行為的階段，并且這個階段的學生無法長時間地將注意力集中在課堂之上，因此活躍的課堂氛圍成為教師取得教學成功的關鍵。在教學過程中，教師應以學生的興趣為教學設計的出發點，利用多樣的教學輔助手段，使數學課堂更加活躍，提升學生的參與積極性。

教師在設計數學實驗的過程中，除了要保證實驗的科學性，還應注重實驗的趣味性。趣味性的實驗更容易激發學生的興趣，提升學生的課堂參與度。教師要循序漸進地耐心引導，以生動的課堂氛圍集中學生的課堂注意力，以幽默的引導使學生逐步沉浸在實驗之中。在逐步引導下，學生對于實驗的積極性將得到有效提升［1］。

例如，在教學“認識圖形”這部分內容時，該課的教學目標要求學生能夠直觀地認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形。對于小學生來說，單憑想象很難對這些圖形有深刻的認識，因此教師可以通過設計實驗，引導學生動手畫出這些圖形。首先，教師將學生分為若干個四人小組，讓學生以小組為單位觀察教材上的例圖。隨后教師為每個小組發放長方體、正方體、圓柱等教具，并對學生提出要求：“通過觀察書上的圖片，同學們思考一下，怎么用老師發給你們的工具畫出長方形、正方形和圓形呢？”

教師為學生布置完任務后，給學生自由發揮的空間，讓學生進行自主探索和實驗。在教師引導的過程中，學生將注意力集中在課堂之上，實驗積極性被有效激發。學生動手操作的過程中，教師進行觀察，對沒有思路的小組進行引導，對存在錯誤的小組及時指正。學生通過動手實驗，在紙上畫出了相應的圖形，此時教師對表現優異的小組進行表揚，以激發學生的學習積極性。最后，教師繼續引導學生對這些圖形進行實踐和運用，以加深學生的理解與認識。教師說：“接下來請每個小小設計師利用長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的組合，設計出一幅美麗的作品?！辈贾猛耆蝿蘸螅處煄ьI學生欣賞優秀的設計作品，激發學生的靈感，這樣學生對知識的理解也會更加透徹。通過調動學生的實驗興趣，學生的參與度得到了大幅提升，教師也取得了良好的教學效果。

二、積極動手，組織生活化的實驗內容

小學階段的學生對事物的認知多數來源于生活，在課堂教學中融入生活化的教學內容，更易于學生接受與理解，同時也更容易產生共鳴。因此，教師可利用生活化的教學方式來培養學生的實驗操作能力。此外，數學是一門與生活聯系十分密切的學科，為更好地推進與落實小學數學實驗操作教學，教師在課堂上應加強對生活化內容的應用，在設計實驗的過程中以生活為切入點，設計與生活緊密相關的實驗內容。在與實際生活息息相關的實驗中，學生的注意力會更為集中，參與學習的積極性也將得到提升，從而使實驗更加高效，學生也將主動地進行思考，在思考的過程中有效鍛煉思維能力［2］。

例如，在對“年、月、日”這部分內容進行實驗教學時，教師為學生布置設計日歷的任務，引導學生進行實驗操作，讓學生進行思考與設計，以鍛煉學生的思維能力。

首先，教師進行課程導入：“同學們回想一下，你們在生活中見過什么樣的年歷？”在學生思考交流的過程中，教師繼續導入：“年歷多種多樣，漂亮極了！同學們想不想設計一份屬于自己的年歷呢？今天我們就來學習制作年歷。”接著教師引導學生思考制作2022年的年歷需要哪些步驟。學生討論過后，教師挑選學生進行回答，學生回答：“首先要知道2022年有多少天?！苯處煟骸澳敲?022年有多少天呢？”學生在這個過程中明白了設計年歷的第一個步驟是確定天數。

接著，教師讓學生獨立思考與設計，并對學生提出幾個問題，以更好地引導學生制作年歷：“年歷卡上應該有幾個月呢？該怎么排放呢？每個月都有多少天呢？”學生在教師的引導下開始設計制作方案，年歷與生活息息相關，可以大幅度提高學生的參與度與興趣，在一定程度上有效調動學生的積極性。

為學生布置完任務后，教師開始觀察學生的設計方案，對于設計中存在錯誤或遺漏的地方，教師及時地進行指正。在學生設計完畢后，教師挑選學生分享自己的設計方案。學生說：“首先，一年有12個月，從1月到12月依次排放，1、3、5、7、8、10、12月有31天，2月有28天，4、6、9、11月有30天?！?/p>

學生回答完畢后，教師在黑板上依據學生說的內容寫出實驗步驟，在寫的過程中不斷地完善，使學生在教師的引導下逐漸建立起自己的思維方式。教師寫完實驗步驟后，讓學生自己進行實驗。在學生制作的過程中，教師從旁進行引導，使學生不斷完善自己的日歷。最后，學生制作完成后，教師挑選設計精美的日歷進行展示，并對學生的作品進行表揚。

在設計制作日歷的過程中，學生的積極性被調動起來，在動手實踐中運用了所學知識，這不僅是對所學內容的重溫，更是對動手能力及思維能力的鍛煉。

三、主動參與，小組合作開展實驗

小組合作教學是比較常見的教學模式，也是教師使用較為廣泛的教學模式。小組合作教學可以促進學生之間的交流，使學生在交流的過程中產生思維的碰撞，從而有效鍛煉思維能力，小組合作模式也會使教學氛圍更加融洽與活躍。因此，教師在開展實驗教學的過程中可以采用小組合作教學模式，將學生分為若干小組，引導學生以小組為單位進行學習和思考，彼此之間交流不同的想法，在交流的過程中明確實驗操作的原理與步驟，這將使學生的實驗過程更加高效。小組合作不但可以促進學生之間的思想碰撞，還能有效地提升學生的動手操作能力與學習效率。采用小組合作教學模式進行實驗教學，將使教師的實驗教學效率得到顯著提升，師生之間的關系也將變得更加融洽。

例如，在對“長方體和正方體”這部分內容開展實驗教學時，動手實驗操作可以幫助學生更好地掌握長方體及正方體的特征，鍛煉學生的思維能力。首先，課程開始時教師先進行課程導入：“大家觀察下列圖形，說一說哪些是長方體，哪些是正方體?！睂W生找出正確的圖形后，教師繼續進行導入：“那么同學們可以指出生活中哪些物體是長方體嗎？”教師給學生一定的思考時間后，挑選學生進行回答。在這個師生交流的環節，課堂氛圍變得更加活躍，學生的課堂注意力也得到高度集中。

接著，教師為學生講解長方體與正方體的特征，在學生了解并掌握相關內容后，教師將學生分為若干個四人小組，并以小組為單位發放橡皮泥與小木棒，引導學生進行動手實驗，并對學生提出要求：“同學們已經對長方體和正方體的特征有了一定的了解，那么接下來大家以小組為單位，用手中的工具分別做出一個長方體和一個正方體，并思考一下要想做成這些物體需要哪些步驟?！苯處熖岢鲆螅⒁龑W生對實驗步驟進行思考。

最后，教師讓學生以小組為單位進行交流思考，說一說該如何做。學生小組討論的過程，既是各自取長補短、交流想法的過程，也是鍛煉學生思維能力的過程。學生實驗完畢后，教師讓做得比較優秀的小組進行發言，分享本組實驗的想法與過程。這個環節是所有學生一起交流想法的環節，在討論的過程中，學生的思維能力得到鍛煉與完善。同時，教師展示比較優秀的作品，對小組進行表揚，可以進一步調動學生的積極性。

通過小組合作教學，學生的積極性得到了充分的調動，會更加主動地參與到課堂中，在這個過程中學生的數學能力也將得到提升。

四、提升能力，開展個人實驗競賽

小組合作教學能夠促進學生思維能力的發展，還能夠調動學生學習的積極性，同時使學生獲得動手實驗的經驗。教師幫助學生總結實驗經驗，能夠提升學生參與實驗的自信心。而教師想要提升學生動手操作和實踐的能力，就需要展開多樣化的實驗活動，為學生提供充足的實驗空間，滿足學生實踐的需求，促進學生實驗能力的提升。

例如，在針對“可能性”這部分內容進行實驗教學時，動手操作實驗與描述操作過程和成果，可以幫助學生更清晰地理解相關知識點，鍛煉學生的動手能力和語言能力。首先，在課堂開始時教師對課程進行導入：“將一顆巧克力和一根棒棒糖放進空箱子里，可能從箱子里拿出一個蘋果嗎？”學生回答：“不可能?！苯處煼磫枺骸盀槭裁床豢赡?？”由此引發學生的思考。接著，教師提問：“將一顆巧克力和一根棒棒糖放進空箱子里，可能從箱子里拿出什么？”教師給予學生思考的空間，同時鼓勵學生在思考后表達自己的觀點。

教師簡單點評了學生的想法，并且為學生發放準備好的教學工具—紙箱和不同顏色的乒乓球，使學生對接下來的教學活動產生好奇心。之后，教師向學生介紹實驗競賽活動的內容，即在紙箱里放置不同顏色的乒乓球，怎樣才能使拿到黃色乒乓球的可能性最大？要求紙箱中必須放有兩個以上的乒乓球。最后，教師讓學生自由實驗，記錄實驗過程，并在實驗后講述實驗過程和感受。

開展個人實驗競賽，既可以使學生保持學習和實驗的積極性，又可以為學生提供自主思考和實踐的空間。教師合理地在實驗教學中組織學生開展個人實驗競賽，可以鍛煉學生的思維能力和動手實驗能力。當然，在實驗教學中，語言能力的培養也是非常重要的。教師可以在個人實驗競賽中引導學生分享實驗操作的思路、過程與成果，由此促進學生語言能力、思維能力和動手能力的提升。

【參考文獻】

［1］孟慶玲.小學數學動手操作實踐教學有效性探究［J］.學子（理論版），2015（17）：64.